Способы повышения мотивации на уроках иностранного языка

Способы повышения мотивации на уроках иностранного языка.

Сабирова Марина Александровна

Учитель английского языка

МБОУ ООШ № 7

п. Степного

В течение долгих лет в образовании уделяется много внимания вопросу мотивации. На сегодняшний день является общепринятым тот факт, что мотивация играет огромную роль при изучении иностранных языков. К сожалению, снижение мотивации происходит от класса к классу. До начала изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся высокая мотивация. Но в процессе овладения иностранным языком отношение учащихся меняется, так как им необходимо преодолевать разнообразные трудности. В ходе уменьшается мотивация, снижается успеваемость, которая, в свою очередь, влияет негативно на мотивацию. Проблема повышения мотивации в ходе изучения английского языка является сейчас наиболее актуальной. Определение путей повышения мотивации в процессе изучении английского языка является целью данной статьи. Что же это такое?

Мотивация — это система психических и психофизиологических процессов, отвечающих за побуждение, направленность деятельности, настойчивость и способность концентрироваться на предмете деятельности.

С другой стороны, можно рассматривать мотивацию как объяснительный конструкт, который помогает описать и понять конкретные причины поведения, то естьмотивы. В основе любой деятельности, даже самой простой, могут лежать разнообразные мотивы.

Может казаться, что ребёнком в учёбе может двигать только интерес к конкретному предмету или каким-то явлениям, а если такого интереса нет, то ребёнок не захочет учиться. Это не совсем так.Учебная деятельность базируется на разных мотивах, причём у каждого ребёнка совокупность причин, которые побуждают его учиться, будет своя. Такой индивидуальный набор мотивов мы называем картой мотивов ребёнка.

Собрав карту мотивов конкретного ребёнка, можно понять, как его заинтересовать. Чтобы собрать такую карту, нужно внимательно наблюдать за ребёнком, отмечать, что для него важно.

Карта мотивов помогает:

• обнаружить и зафиксировать трудности конкретного ребёнка,

• найти его ресурсы, ценности, которые помогут нам сделать для него учёбу более интересной и комфортной.

Из каких мотивов может состоять учебная мотивация, или говоря другими словами — каких целей ребёнок пытается достичь, когда учится в школе?

Можно описывать мотивы максимально конкретно, как потребности конкретного ребёнка в каждый момент времени. Например, школьники могут учиться по следующим причинам:

• нравится узнавать новое

• приятно получать одобрение

• хочется избежать неприятностей,

• хочется подготовиться к выбранной профессии,

• потому что надо, иначе будут ругать,

• хочется быть культурным и развитым,

• не хочется быть аутсайдером в классе,

• важно общаться с одноклассниками.

Важно сказать: не существует единой универсальной научной классификации мотивов, которая бы целостно и непротиворечиво описывала внутренние установки ребёнка в процессе обучения.

Дошкольники: с каким мотивационным багажом дети приходят в школу

Важное изменение в мотивационной сфере ребёнка, которое появляется примерно к 7 годам, — это соподчинение мотивов. Это означает, что ребёнок может сознательно выбрать, чем будет заниматься, иногда вопреки остальным желаниям. Например, сесть читать книгу, хотя очень хочется кушать или смотреть мультики.

К концу дошкольного и началу школьного возраста познавательная потребность выходит на новый уровень: ребёнку становится важно получать новые знания и умения. Дети искренне хотят разобраться, как устроен этот мир и почему именно так.

Чаще всего дошкольники хотят поскорее пойти в школу. И несмотря на то, что желание учиться очень сильно, дело не только в этом.

Что ещё движет детьми при поступлении в школу?

• Начать ходить в школу в каком-то смысле престижно для ребёнка. Ему ценно “дорасти” до социальной роли школьника, повзрослеть.

• Ребёнку важно не отставать от сверстников, быть “как все” в контексте социальных ролей.

• Дети этого возраста пока естественным образом следуют требованиям родителей и стремятся заслужить похвалу.

На что важно обратить внимание перед поступлением ребёнка в школу:

при работе с детьми этого возраста: определять степень мотивационной и познавательной готовности к школе - профиль мотивации, степень произвольной мотивации, уровень кругозора, особенности внимания, памяти, мышления, речи, моторики.

1-2 класс

Большое значение для детей 1-2 класса имеет фигура учителя. Это не просто значимый взрослый для ребёнка, это немного волшебник, ключевая фигура в классе. Учитель может вдохновить и мотивировать просто своими словами о том, что так надо делать. Дети даже не всегда стремятся понять, что означает то или иное задание: если учитель сказал, значит, это правильно, даже если работа монотонная и не очень-то интересная. Чаще всего дети безоговорочно доверяют учителю, и это удачное время, когда можно транслировать и передавать ученикам важные ценности, например, ценность получения новых знаний или ценность дружбы.

Кстати, про дружбу: даже отношения между детьми строятся преимущественно через учителя. Он организует совместную деятельность и общение в классе, его требования и оценки воспринимаются учениками как важные ориентиры. Своими реакциями на детей он определяет суждения детей друг о друге, выделяя кого-либо из учеников как образец для подражания или, наоборот, подчеркивая чью-то неуспешность. Поэтому работая с ребятами из 1-2 классов, особенно важно отслеживать, какое отношение к детям мы транслируем.

Многое из того, что относится к дошкольному возрасту, актуально и для 1-2 класса. Так, например, в этом возрасте для детей по-прежнему значима смена своего статуса, поэтому всё, что связано со школой, является для них важным. По-прежнему остаётся выраженной познавательная потребность, которая как раз подпитывается в школе. Дети с энтузиазмом задают вопросы, стремятся узнать побольше, решать интеллектуальные задачи и совершенствоваться в этом. Первые годы в школе — уникальное время, когда любопытство, тяга к новым знаниям и впечатлениям очень сильны и формируют мощный интерес к учёбе.

• Подкрепляйте естественную потребность детей в новых знаниях и впечатлениях, поощряйте задавание вопросов и поддерживайте в поиске ответов, объясняйте сложное простыми словами и покажите, как удивительно устроен мир. С возрастом дети будут меньше интересоваться новым, но когда они только приходят в школу, мы можем заложить фундамент для любознательности, которая останется с ними на всю жизнь.

• В этом возрасте дети чутко “настроены” на учителя, поэтому удаётся просто и органично транслировать важные ценности — ценность знаний и умений, уникальность каждого ученика в классе и любого другого человека.

• Обращайте внимание на отношения между вами и учениками, учеников друг с другом. Берегите доверительные отношения и следите за психологической атмосферой в классе. Старайтесь не выделять каких-то детей по тому, какие оценки они получают, насколько старательны — это влияет на отношение детей друг к другу.

3-4 класс

Если в 1-2 классе учитель пользуется безоговорочным доверием со стороны учеников, то в 3-4 классе дети уже перестают его идеализировать. Становится невозможно замотивировать ребёнка только за счёт своего авторитета, слова должны быть обоснованы и аргументированы.

“Социальный фокус” постепенно смещается на сверстников: дети хотят больше времени проводить вместе, появляется интерес к мнению других ребят и желание понравиться, быть принятым другими детьми.

В младшем школьном возрасте формируются коллективные отношения, и к концу этого периода у детей возникает стремление занять определённое место среди других ребят. Теперь уже не только мнение взрослого, но и отношение со стороны одноклассников определяет положение ребёнка среди других детей и влияет на его эмоциональное благополучие.

К 3 классу ходить в школу для детей уже не в новинку, социальная роль школьника становится привычной, а формальных атрибутов учёбы вроде рюкзака или сидения за партой уже недостаточно для мотивации.

В 3-4 классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, учебная мотивация становится более дифференцированной: появляется как положительное, так и отрицательное отношение к учебному процессу в зависимости от интереса к предмету.

В то же время познавательные интересы, как правило, ещё довольно эпизодические. Чаще всего они возникают в процессе урока и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.

Ключевые учебные мотивы в 3-4 классах

• Мотивы долга и ответственности, которые могут звучать примерно так: “Я должен ходить в школу, потому что это моя работа”, “Я должна хорошо учиться, чтобы быть хорошей дочерью”,

• Социальные мотивы: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, стремление получить похвалу, одобрение учителя,

• Мотивы, связанные с содержанием и процессом обучения: интерес к изучаемым объектам, к процессу учёбы и её результатам,

• К 3-4 классам может резко усилиться мотив избегания неудач в сочетании со снижением интереса к содержанию школьных предметов.

1. Поскольку естественное любопытство в этом возрасте снижается, а учебная нагрузка, наоборот, растёт, важно учить детей настойчивости и целеполаганию. Разбивайте задания на небольшие промежуточные цели, которых легко достичь, например, выделяйте конкретные действия в решении большой задачи. Так ребёнку будет проще начать работу и довести её до конца, даже если её не очень хочется делать.

2. Уделяйте время анализу ошибок и успехов ребят, подчёркивайте личную динамику учеников. Так вы сможете сделать обучение более осознанным и понятным для ребёнка и повлияете на развитие его рефлексии, без которой сложно представить обучение.

3. 3-4 класс — отличное время для игр в учёбе, так как игра в этом возраста остаётся важной и естественной деятельностью. Дидактические игры помогут поддержать интерес к предмету и в лёгкой форме освоить знания.

4. Если вы замечаете, что ученик начинает отстраняться от учёбы, уделите этому внимание, постарайтесь поддержать его. Похвалите за выполнение задания, дайте лёгкий доклад на тему, которая ему интересна. Важно не упустить первые моменты избегания, чтобы стратегия не закрепилась.

Говоря о подростках, прежде всего важно признать: в их списке жизненных задач учёба стоит далеко не на первом месте. Не потому что так решили сами подростки, которым лень заниматься, а потому что это особенность их возраста.

Ведущая потребность и деятельность в подростковом возрасте — это общение со сверстниками, а ключевая задача на этот период — выстраивание отношений с окружающими. Для этого важно научиться лучше понимать себя, поэтому подростки часто экспериментируют, пробуют себя в разных социальных ролях. Согласитесь, это масштабные задачи, и учёба в этом контексте логично уходит на второй план.

Действенный способ включить подростков в происходящее на уроке — организовать взаимодействие ребят между собой. Это могут быть дискуссии и дебаты, квесты, разыгрывания сценок, командные проекты, а ещё интеллектуальные игры, проверка работ друг друга и обмен обратной связью. Про некоторые из этих приёмов в следующих уроках расскажут учителя, которых мы пригласили поделиться своим опытом.

При желании можно органично разместить такие форматы в рамках любого предмета, хотя мы знаем, что разработка подобных заданий и упражнений отнимает больше времени. Помните, что даже одно такое занятие в череде привычных заинтересует детей и покажет им, что вы неравнодушны к их потребностям. В то же время не забывайте о простых решениях: даже рефлексия произошедшего на уроке, почти не требующая усилий для её подготовки, поможет ребятам выразить себя и чуть лучше понять, как устроены окружающие.

Как мы уже говорили, подростки только учатся понимать себя, а значит их внутренняя опора ещё только формируется. Это делает их довольно чувствительными к оценке окружающих, стоит учитывать это в общении. Будьте внимательны к обратной связи, которую вы даёте детям: не критикуйте личность ребёнка, оценивайте только результаты его работы, отдельные поступки.

Общением жизнь подростка, конечно, не ограничивается. Хотя учебный процесс уходит на второй план, внутри него происходят важные перемены, а именно дифференциация познавательной мотивации. Это означает, что у ребёнка может появиться стойкий интерес к одному или нескольким предметам. В отличие от начальной школы, этот интерес не возникает спонтанно из-за происходящего на уроке, а развивается по мере накопления знаний, он более стабилен.

Связь обучения с будущей профессией ещё не так хорошо понятна подросткам в средней школе. При этом дети начинают видеть и учитывать последствия своего выбора, задаваясь вопросами: “Ради чего я это делаю?”, “Что получится в будущем?”.

Школьники в этом возрасте лучше включаются в работу на уроке, если понимают, как новые знания связаны с реальным миром. Если учитель с помощью практико-ориентированных заданий помогает ученикам увидеть эту связь, мотивация растёт естественным образом. В старших классах мотивы ребят чаще всего уже связаны с их будущим, самоопределением, хорошо осознаются и поддаются контролю.

• Показывайте практичность и применимость знаний из вашего предмета, делайте акцент на том, как они связаны с реальным миром.

• Используйте на уроках групповые форматы, например, проектную работу в командах, чтобы через ведущую деятельность подростков заинтересовать их учёбой.

• У ребят есть большая потребность в понимании себя и других людей. Подумайте, как в рамках вашего предмета организовать задания, упражнения, которые бы помогали узнать что-то о себе, о мире отношений.

• Подростки ищут себя, у них много сомнений и внутренних противоречий, поэтому им важен внимательный взгляд со стороны, обратная связь и поддержка. Подчёркивайте даже минимальные успехи и достоинства детей, будьте внимательны к словам: оценивайте не личность, а конкретные результаты.

• Проявляйте чуткость и поддержку, постарайтесь с пониманием относиться к бурным эмоциям и к разным способам самовыражения, не конфронтируйте напрямую.

Долгое время взрослые смотрели на учеников как на пассивных участников процесса, в которых нужно «загрузить знания». Сейчас уже доказано, что эффективно запоминается и усваивается та информация, которую ученик нашёл и открыл сам. Согласитесь, чужой совет и вывод, сделанный на личном опыте, имеют очень разную ценность, хотя по содержанию они могут совпадать. Так и в обучении: собственный опыт включает в работу мощнее, чем готовое знание от учителя или из учебника.

Для поддержания активной позиции у детей можно использовать методику проблемного обучения:

1. Начните с проблематизирующего вопроса, который опирается на уже изученный материал, но содержит в себе вызов.
   Например, дети уже хорошо понимают про деление, сложение, вычитание обычных чисел, и вы подбираетесь к теме простых дробей. Без какой-либо вводной теории попросите детей сравнить дроби с разными знаменателями, не давая ответа. Для облегчения задачи можно дать условия к ней на примере кусочков пиццы.

2. Понаблюдайте, как дети выдвигают гипотезы и пробуют решить задачу — это этап поисков, где могут случиться настоящие инсайты.

3. Выслушайте все варианты ответов, догадки, и поделитесь своим решением. Расскажите определение и постарайтесь вместе с детьми сформулировать алгоритм/формулу/выводы.
   В нашем случае это алгоритм сложения и вычитания простых дробей.

4. Уделите время тому, чтобы закрепить знания с помощью упражнений.

Открывать знания самостоятельно очень интересно, но несмотря на это дети могут стесняться высказывать свои гипотезы, задавать вопросы, пробовать. Чтобы уменьшить неловкость, используйте методикумозгового штурма, которая используется для поиска идей.

По правилам мозгового штурма на первом этапе участники делятся любыми мыслями и идеями, критиковать что-либо категорически нельзя. А вот на втором этапе мы анализируем идеи, критически их оцениваем и дорабатываем.

Методика перевёрнутого класса

Хорошо поддерживает автономию и самостоятельность учеников методика перевёрнутого класса, когда ученики самостоятельно изучают материал, а на урок приходят для более глубокого погружения в тему.

1. Дайте детям задание самостоятельно подготовиться к уроку. Вы можете либо подготовить материалы, с которыми дети должны познакомиться, либо попросить их поискать информацию в доступных источниках, в зависимости от степени самостоятельности класса и наличия подобного опыта.

2. На уроке дети могут задать вопросы по теме, отработать материал в упражнениях, групповых заданиях, опытах и т.д.

Разрешите ошибаться

Обучение через опыт — это надёжный метод, позволяющий превращать знания в навыки. Но он неизбежно ведёт к множеству ошибок и неудач, ведь пробы не бывают без них. Чтобы опыт действительно стал образовательным, важно относиться к ошибкам нейтрально, принять их как часть этого опыта, разрешить их себе и другим.

Как поменять отношение детей к ошибкам

1. Не критикуйте и не ругайте за ошибки.

2. Создайте в классе контекст, пространство, в котором ошибаться — это нормально и неизбежно. Можно сформулировать это как правило: мы не критикуем, не смеёмся, не стыдим за ошибку.

3. Хотя бы иногда вводите задания, которые вы не оцениваете, чтобы у детей был опыт ошибок без последствий.

4. Показывайте дети, как сильно иногда ошибки связаны с внешними обстоятельствами, переводите фокус с «я неспособный» на «это задание для меня трудное и длинное».

5. Подчеркните, что неудача и трудности временны. И любой человек с ними сталкивается.

6. Если вы видите, что ребёнку уже долгое время не даются какие-то виды заданий, обсудите с ребёнком, что иметь ограничения и особенности — это нормально, у всех что-то не получается.

7. Предлагайте помощь. Чтобы ребёнок понимал, что если ему будет трудно, вы будете рядом.

8. Если ошибка привела к серьёзным последствиям, примите чувства ребёнка, будьте рядом. Когда эмоции поутихнут, помогите разработать дальнейший план действий.

9. Признавайте свои ошибки, особенно если вы оказались не правы прямо на глазах у детей. Приводите примеры своих ошибок, рассказывайте о них, когда это уместно.

Как помочь ребёнку проанализировать опыт

1. Выявить в работе то, что сделано хорошо, то, что получилось у ребёнка;

2. Отметить, что получилось не так хорошо;

3. Вместе поискать причины низких результатов;

4. Обсудить, как поступать в аналогичных ситуациях/заданиях;

5. Вместе решить, что нужно изменить, научиться делать иначе.

6. Детям часто кажется, что школа не имеет ничего общего с реальной жизнью. Мы знаем, что это не так, и хорошая новость в том, что дети охотно включаются в учёбу, если эту связь для них сделать очевидной.

Cовременные рабочие процессы невозможно представить без проектов в командах, и мы можемвплетать проектную деятельность в работу на уроках.

Детям часто кажется, что школа не имеет ничего общего с реальной жизнью. Мы знаем, что это не так, и хорошая новость в том, что дети охотно включаются в учёбу, если эту связь для них сделать очевидной.

Подборка, изучение надписей на футболках и вывесках магазинов на английском языке и их значение и перевод. Сравнение произношения слов в русском и английском языках и выяснение их происхождения. Чтение художественной литературы в оригинале на английском языке и сравнение с переводом на русский язык.

Школа действительно в чём-то расходится с современным миром: дети с гаджетами, аккаунтами в соц.сетях приходят на урок, где нужно работать с бумажным учебником. Помогают преодолеть этот разрыв электронные сервисы, артефакты из современной молодёжной культуры вроде песен, сцен из фильмов, роликов на YouTube, которые эффективно использовать в изучении английского языка.

Внеурочная активность — это самая настоящая точка соединения школы и реального мира за её пределами. Вы можете ходить с детьми в музей, в театр, в походы, отправляться на прогулки по своему городу или уезжать в соседние. Это отличная возможность провести параллели между школьным знанием и реальностью, а ещё вы можете пообщаться с детьми в неформальной обстановке, увидеть их с другой стороны, другие интересы, цели, стремления.

Чтобы мероприятие оставалось образовательным, не забывайте про этап подготовки, когда дети ищут информацию о месте, в которое вы отправитесь, ставят себе цель на поездку.

Отличным способом повышения мотивации к изучению иностранного языка в любом возрасте являются игры:

• Сочинение историй в соавторстве 2-3 человек;

• Составление тематических кроссвордов;

• Эрудит.

• Интерактивные командные викторины с использованием сервисов Kahoot, Quizizz или Plickers;

• Alias, Сodenames — можно использовать игровую механику и правила из этих игр, заменив слова на карточках понятиями из предметной области;

• Memories;

• Шляпа;

• Мафия;

• Имаджинариум.

• Гонка слов (Word race).

• Правда или ложь (Truth or lie)

• Саймон говорит (Simon says).

• Пазлы

• Виселица (Hangman).

• Нарисуй слово (Pictionary).

• Мимы.

• Угадай слово (Hot Seat).

• В чем моя проблема? (What’s my problem?)

Приемы, методы и формы работы на уроках английского языка с применением ИКТ, которые я активно применяю на практике.

1) Использование аудиоматериалов к  учебнику Кузовлева В.П., Лапа Н.М. Английский язык», размещенных на сайте http://www.prosv.ru/info.aspx?ob_no=16094, позволяет создать на уроке необходимые условия для тренировки учащихся в аудирование текстов.

2) Использование видеороликов с последующим их обсуждением позволяет воспринимать аутентичную речь, расширять словарный запас, запоминать конструкции предложений характерные для живой, разговорной речи. Кроме того, интересный, увлекательный материал обеспечивает высокую мотивацию к изучению предмета.

3) Использование флэш-игр; различных видов тренировочных упражнений (в том числе и игровых) позволяют восполнить «пробелы в знаниях» обучающихся; тренировать грамматические навыки; пополнять лексический запас.

4) Применение в практике POWER POINT презентаций на различных этапах работы (введение новой лексики или объяснение грамматического материала; обобщение знаний по изученной теме; самостоятельное создание обучающимися презентаций) позволяет представлять необходимую информацию более наглядно.

5) Использование электронного тренажера навыков общения позволяет не только запоминать лексику и отдельные фразы, но также моделирует ситуации общения, тем самым способствует развитию диалогической речи.

6) Также широко можно применять различные электронные тесты, которые позволяют экономить время, объективно показывают результат, способствуют развитию навыков самооценки и самоконтроля.

И очень полезной и эффективной в практическом применении в период дистанционного обучения оказалась платформа «Якласс». Чтение, аудирование и письмо отрабатывались именно на ней. Хороший запас тем, возможность создавать свои разно уровневые задания и разные варианты. Сейчас используется мной как индивидуальная отработка «западающих» тем, пропуски занятий по уважительным причинам. Говорение отрабатывалось в формате видеоконференций.

Широкие возможности в изучении иностранного языка открывает использование Интернет технологий:

1) Работа с англоязычными сайтами

2) On-line тесты

3) Переписка со сверстниками из других стран

4) Работа с аудиокнигами

Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное, сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе обучения также влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это ведёт к решению главной задачи образовательной политики – повышению качества образования.

Даже у детей с низкой мотивацией можно найти интерес, который пересекается с областью того или иного предмета. Это зона потенциального роста мотивации. Дети сильно отличаются друг от друга по оптимуму мотивации. Для некоторых детей даже строгий взгляд учителя — это запредельный уровень мотивации, перерастающий в стресс.

Замотивировать на выполнение лёгких однообразных заданий достаточно сложно, а это часто нужно в школе при повторении темы или автоматизации навыка. Нужно придавать таким заданиям дополнительный смысл или менять типы деятельности, в которых мы отрабатываем один и тот же навык.

Не стоит искусственно превышать значимость экзаменов и контрольных, чтобы высокий уровень мотивации и тревоги не разрушал деятельность. Мотивация в этих условиях и так слишком высока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455762-sposoby-povyshenija-motivacii-na-urokah-inost