Обобщение педагогического опыта «Творчество как средство активизации познавательной деятельности обучающихся»

Обобщение педагогического опыта по методической проблеме «Творчество как средство активизации познавательной деятельности учащихся»

учителя русского языка и литературы Е.Л.Могилиной

Свое выступление я хочу начать с притчи.

Бог создал мир, а небесные ангелы - лю­дей разных профессий.

Пришел однажды человек к Ан­гелу и говорит:

- Хочу металл заставить людям служить!

- Пусть будет так, - говорит Ангел. - В этом сосуде - сила рук, бери ее и владей. Отныне имя тебе будет кузнец.

Пришел другой человек к Ангелу и говорит:

-Не будет ли у тебя для меня такого таланта, чтобы мог я одежду шить и для царя в поле, и для вельможи на престоле, сарафан для девушки, а платье парчовое для самой королевы?

-Отчего же не будет? Будет. В этом сосуде -ловкость рук, крепость пальцев и фантазия ума. Бери их и владей ими, а нарекать теперь будут тебя портной.

Только ушел он от Ангела, а уже новый на по­роге.

- Говорят, ты одариваешь людей разными та­лантами. Прошу у тебя и для себя такого таланта, чтоб мог я срубить дом без единого гвоздя, а храм такой выстроить, чтобы каждый, проходя мимо, дивился его красоте и прочности.

• Вот твой талант, - говорит Ангел. - Бери его, зодчий, и используй на радость людям.

Многих еще людей одарил Ангел разными та­лантами. Так на Земле появились врачи, скульпторы, музыканты, актеры, поэты... А учитель в это время детям книжку читал. Много раз порывал­ся он остановиться да сходить к Ангелу за своим талантом, но дети так пристально смотрели ему в глаза и так внимательно слушали его рассказ, что не смог учитель чтения прервать и продол­жал до тех пор, пока книга не закончилась. Поп­рощался он с детьми и отправился к Ангелу.

• Здравствуй, Ангел!

• Здравствуй, учитель, - ответил тот.

-Слышал я, что ты мастерам таланты разда­ешь. Не найдется ли и для меня такого?

• Почему же не найдется? Сейчас принесу.

Стал Ангел искать полный сосуд, увы, - все пусты. Тогда вспомнил он, что если в сосуде что-то было, то даже в пустом капля да найдется. Так он по капле изо всех сосудов собрал талантов на целый сосуд. Выносит его учителю и говорит:

-Вот тебе твой талант, бери и владей.

Взял учитель свой талант и пошел учить де­тей. И за что ни возьмется - фигурки ли лепить, картину рисовать, песню петь, стихи читать, домик из бумаги строить, о былом детям рассказывать, костюмы для спектак­ля шить, - все у пего получается. И никто никак не поймет, почему так происходит? А учителю и некогда разбираться, знай, работа­ет, детей учит, а те вырастают и становятся кто врачом, кто поваром, кто кузнецом, кто писателем... - да все настоящими мастерами своего дела!

Откуда это мастерство в них, ни они, ни учитель не догадываются, один Ангел знает, но смотрит молча с небес да улыбается...

Тема моего выступления «Творчество как средство активизации познавательной деятельности учащихся»

Существует две точки зрения на творчество.

Согласно одной из них, чтобы творить, нужно быть избранным. Только к таким, избранным людям, спускается с небес Пегас, только на них снисходит вдохновение.

Согласно другой точке зрения, творить может каждый. Музы любят трудолюбивых. А вдохновение - это просто способность приво­дить себя в рабочее состояние.

- А какой точки зрения придерживаетесь вы, уважаемые коллеги?

Странное дело, люди творческие вообще почему-то придерживаются второй точки зрения, кстати, А.С. Пушкин, великий русский поэт, которого, по мнению многих, поцеловал Бог, считал, что творчество – тяжкий, мучительный , кропотливый труд.

1. Цель опыта – обобщить использованные на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей школьников.

2. Актуальность опыта

Задача учителя русского языка и литературы , как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, и даже не в том, чтобы эффективно подготовить к ЕГЭ, но и в том, чтобы развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Не секрет, что в школе часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству.

В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Творчество перестает быть уделом единиц. Школа должна прореагировать на эти изменяющиеся условия. Развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной личности – первостепенная задача современной школы,

на решение которой ориентированы Федеральные Государственные Стандарты. В этом и заключена актуальностьданного опыта.

3.Сущность опыта: развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной творческой личности на основе создания максимально благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей каждого, выявление и использование в учебной деятельности индивидуальных особенностей учеников.

3.Методико-педагогическое обоснование темы.

Обоснование предложенной системы работы можно найти в трудах психологов и педагогов-дидактов– Л.С.Выготского, Н.Бердяева, В.М.Теплова, Я.А.Пономарева, И.Я.Лернера, В.А.Сухомлинского, А.Н.Окунева

Согласно исследованиям дидактов, обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому.

Уроки русского языка и литературы, пожалуй, как никакие другие, открывают возможности для развития креативных способностей. Стратегическим принципом развивающего обучения русскому языку является принцип развития творческих лингвистических способностей. Он вытекает из объективной закономерности усвоения родного языка, отмеченной ещё А.А.Потебней: «…язык есть средство не выражать готовую мысль, а создавать её». На уроках русского языка необходимо развивать творческую активность учащихся в рамках этого предмета, а также стимулировать развитие личности ученика и неослабевающее стремление к творчеству.

Литературное развитие школьников можно осуществлять только в русле творчества. Сухомлинский писал: «Любовь к творчеству не может быть воспитана без творчества».¹ Уроки литературы прежде всего требуют атмосферы креативности, так как акт постижения искусства немыслим без личностного включения, без творческой направленности. Эти уроки позволяют развивать творческие способности - создаётся новое, личностное, преображенное, своё.

Все теории творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.

Моя задача – помочь учащимся актуализировать способности, развить их. В своей работе я руководствуюсь правилами:

• Служить примером для подражания. Творческие способности развиваются не тогда, когда я говорю детям о необходимости их развития, а тогда, когда я умею развивать их сама и показываю это ребятам в нашем общении.

• Разрешать делать ошибки. Когда детей ругают за ошибки, они в результате боятся их делать, и, следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, не создают что-то новое, свое. Я не ругаю за неправильный ответ, избегаю критики, резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.

• Поощрять разумный поиск. Креативность гораздо легче встретить у маленьких, чем у старшеклассников. Она не изнашивается с возрастом, а подавляется учениками, учителями. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, я помогаю раскрыть их творческий потенциал. Если ученик пошел на разумный риск, работая над сочинением, выражая свое мнение, я поощряю его, даже если не удовлетворена результатом работы.

• Включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоения материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал. Предлагаю ребятам вообразить себя в роли персонажа и попросить рассказать о себе, написать другую концовку рассказа и т.д. Вопросы, задания содержат такие формулировки:

- представьте, что…;

- сочините;

- изобретите;

- предложите гипотезу;

- порассуждайте.

• Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.

• Стимулировать дальнейшее развитие. Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца.

5. Технологии, методы и приемы.

Наиболее эффективными я считаю следующие методы и приемы :

1) Метод проектов.

2) Элементы проблемного обучения.

3) Исследовательская деятельность.

4) Творческие работы.

Нельзя не сказать о том, что cответственно методам и приемам применяю и технологии – проблемного обучения, проектная, исследование, развивающая. Приоритетной в моей практике нет, потому что преподавание русского языка и литературы подразумевает работу с комплексом технологий, с элементами их, что, на мой взгляд, является наиболее результативным, нежели зацикливание на какой-то одной. В таком случае дети могут, например, в совершенстве овладеть технологией решения проблемных ситуаций или написания исследовательских работ, а творческие работы будут, что называется, западать.

Остановлюсь подробнее на творческих работах, как средстве активизации познавательной деятельности учащихся.

Я использую в своей работе следующие приемы:

а) Прием  написания  письма  литературному  герою или от имени литературного  героя, письма самому  себе, учителю, родным помогает учащимся ощутить уместность или неуместность употребления тех или иных языковых средств в зависимости  от темы обращения. В своем учебном занятии, сквозной темой которого была тема любви к своей малой родине, тоски по родине, после знакомства с пронзительными произведениями писателей и поэтов, вынужденных в силу ряда причин покинуть родину, я предложила ребятам написать творческую работу в форме письма родным, соблюдая особенности эпистолярного жанра. Считаю эту работу эффективной, т.к. задействуется эмоциональная сфера, ведется опора на жизненный опыт учащихся.

б) «Поиграем в поэзию!»

«Поиграем в поэзию!» Эта реплика стала для моих учеников сигналом следующего за ней нестандарт­ного творческого задания, выполняющегося коллективно или индивидуально и связанного с поэти­ческим словом, стиховедением. Здесь обязательно должен присутствовать элемент игры, фанта­зии, без которых вообще невозможны творчество, художественная деятельность, да и обучение как развивающий, творческий, доставляющий удовольствие процесс. Ни одна школьная программа, к сожалению, не предусматри­вает обучения школьников стихосложению. Од­нако почти всякий учитель литературы знает о своих «пишущих» учениках, об их первых робких попытках «высказать себя» или просто юноше­ском желании попробовать слово «на вкус», «на излом» - поддастся ли, подчинится ли? Никогда не следует гасить эти попытки и акты доверия учителю, когда ученик приносит свои тайные тетрадки или листочки, на которых неуверенно написано:

«Ласточки на арке виноградной завели веселый разговор…»

или

«Из школы переулками

Иду себе домой,

А дворник горы золота

Метет, как заводной…»

На мой взгляд, нужно по­догревать или даже провоцировать желание пи­сать, пробовать перо.

Дело учителя - вырас­тить читателей, вдумчивых, пытливых, с художе­ственным вкусом и чувством слова. Мне близка идея Л.С. Выготского о невозможности «войти в художественное произведение, будучи совер­шенно чуждым технике его языка» Освоить «технику языка» можно не только традиционным способом, через анализ художественного текста, но и в учениче­ской художественной деятельности, организо­ванной черезсистему творческих заданий. Например:

При изучении стихотворных раз­меров, видов рифмы и способов рифмовки я предлагаю задания на сочинение строчки определён­ного стихотворного размера(ямб, амфибрахий), подо­брать рифмы (мужскую, женскую, дактилическую), слова, отражающие разные способы рифмовки(парал­лельную, опоясывающую). Как правило, ученикам приходится по вкусуигра в буриме,когда все сочи­няют небольшой стихотворный текст на заранее определённую тему и подобранные рифмы. Рифмы подбираются коллек­тивно или могут быть предложены учителем. Кста­ти, их можно позаимствовать и у настоящего поэта, а потом сопоставить ученические работы с насто­ящим стихотворением, постепенно подводя уче­ников к пониманию того, что истинная поэзия -это не просто рифмованные строки, а нечто боль­шее - концентрированная образная речь, адресо­ванная сердцу и уму.

Такие «упражнения», безусловно, развива­ют учащихся. Самое главное - увлечь процессом поиска слова и усовер­шенствования пусть маленького, но осмысленно­го,своего, почти художественного текста.

в) Синквейн.

Этот прием можно применять как на уроках русского языка, так и литературы.Он позволяет сделать многие понятия «живыми», создает творческие ситуации на уроке, развивает образное мышление и воображение. Я часто использую прием составления синквейна на стадии актуализации знаний или рефлексии, когда нужно обобщить и систематизировать знания учащихся. Надо сказать, детям очень нравится составлять синквейны

Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк».

Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Например, при изучении темы «СПП» девятиклассники , обобщая довольно объемный материал, составляли синквейны:

Подчинительные союзы.

Короткие, емкие.

Подчиняют, соединяют, связывают.

Простые предложения в составе сложного.

Синтаксис

Или при написании сочинения о родном крае:

Край

Родной, любимый.

Восхищает, волнует, тревожит.

Всегда в моем сердце.

Родина.

При изучении темы «Петербург в романе Достоевского «Преступление и наказание»

Петербург.

Мрачный, жестокий.

Угнетает, душит, ожесточает.

Город одиночества и безнадежности.

Пустота.

Очень любят писать с. о любви:

Любовь.

Сказочная, фантастическая.

Приходит, окрыляет, улетает.

Удержать ее умеют единицы.

Мечта.

Надо сказать, составление с. увлекло даже тех, кто считал себя безнадежно нетворческими, повысило их самооценку, стимулировало на дальнейшее творчество.

в)Создание сочинений в газетных жанрах.

Опыт применения этого приема сформировался в результате взаимодействия с городским домом детского творчества и с объединением «Лидер прессы», с которым мы тесно сотрудничаем. Ребята во внеклассной работе с удовольствием примеряют на себе роль журналистов, работая в жанрах эссе, очерк, репортаж. Есть публикации в газетах «КВУ»(конкурс проблемных материалов «Требует решения» и «Шахтинские известия» (конкурс «Новое имя»)

г) Ну и. наконец, есть небольшой опыт работы в таком творческом жанре, как верлибр. С верлибром пришлось познакомиться, выполняя задания конкурса «Родное слово»

ВЕРЛИБР(свободный стих) - форма метрической композиции, характерная для литературы ХХ в. У верлибра нет ни размера, ни рифмы, и его строки никак не упорядочены. Но верлибр - это всё же поэзия, хотя и безрифменная.К.Симонов, пробовавший себя в верлибре, сказал:

Поток сознания

Взял за основу.

Остается только разбить

Все, что придет в голову,

На строчки разной длины.

Вот вам и верлибр!

Предварительно ребята познакомились с творчеством Алексея Алехина- поэта, критика, эссеиста, пишущего в жанре Верлибр, узнали об особенностях написания верлибра

- поэтический текст разделен на отдельные строки,

- в каждой строке соблюдение определенного ритма всё же желательно,

- но в соседних строках повтор такого же ритма не обязателен и рифма тоже не требуется,

- созвучия внутри строк и между строчные - обязательны, или весьма желательны, иначе поэтической музыкальности не получается

а внутри "строфы" - кажущийся хаос.

Такой вот странный, этот верлибр. Но, как известно, все странное притягательно.

Однажды при анализе главы «Лунная ночь в Отрадном» из «Войны и мира» я предложила десятиклассникам описать чувства и состояние Наташи в форме верлибра. Вот наиболее удачное:

Деревья черные с одной стороны и серебристо-освещенные с другой.

Листья и стебли серебристые.

Полная луна на светлом небе.

Под деревьями сочная, мокрая, кудрявая растительность.

Вокруг романтическая красота.

Наташа не может наглядеться.

От полноты чувств в голосе ее звенят слезы…

Ночь кажется ей волшебной, необыкновенной.

Такой никогда ранее не было.

Результативность.

Творческие работы способствуют литературному и общему развитию школьников, нравственному воспитанию учащихся, формированию у них

эстетического вкуса, формируют личность ребенка в целом (творческое мышление, эмоциональное восприятие); могут являться оценкой результативности обучения по всем направлениям (образование, развитие, воспитание); укрепляют уверенность в себе, повышают самооценку, уровень самостоятельности, развивают монологическую и диалогическую речь.

Таким образом, работа по развитию творческих способностей учащихся дает свои результаты, которые выражаются в том, что учащиеся становятся самостоятельными, творческими личностями, стремящимися к дальнейшему самосовершенствованию и развитию.

Таким образом, работа по развитию творческих способностей учащихся дает свои результаты, которые выражаются в том, что учащиеся становятся самостоятельными, творческими личностями, стремящимися к дальнейшему самосовершенствованию и развитию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456346-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-tvorchestv