Научите детей сравнивать предметы и вы откроете дверь в логику

«НАУЧИТЕ ДЕТЕЙ СРАВНИВАТЬ

ПРЕДМЕТЫ - И ВЫ ОТКРОЕТЕ

ДВЕРЬВ ЛОГИКУ »

(Консультация для родителей)

В повседневной жизни мы широко пользуемся такими понятиями, как "одинаковые", "похожие - непохожие", "лучше - хуже", "больше - меньше". Этими словами подчеркиваются определенные отношения между предметами, явлениями, людьми, отношения, которые обнаруживаются при их сравнении.

Играя с другими детьми на улице, маленькие брат и сестра слышат, как взрослые называют их похожими. Жене и Тане принесли в подарок 2 мяча, они стали их пристально рассматривать, а мама говорит Они совершенно одинаковые. "Сравнивая 2- х мальчиков-однолеток по росту, дети слышат, что о Коле говорят, что он повыше Пети. Рассматривая рисунки, которые дети ри­совали в детсаду, воспитательница говорит им : "- Лучше всех нарисовала Света: смотрите, какой у нее получился хороший цветок, как настоящий, а Миша не постарался Возвращаясь с прогулки, она говорит :- Вы сегодня вели себя лучше, чем вчера".

Так незаметно в жизнь ребенка входит сравнение - важнейший прием, при помощи которого открываются особенности, предметов и явлений. Сравнение - есть основа всякого понимания и всякого мышления, - писал К.Д. Ушинский, - Все в мире мы узнаем не иначе я как через сравнение, и , если бы нам представлялся какой-нибудь предмет, которого мы не могли бы ни к чему прировнять н не от чего отличить, если бы такой предмет был возможен, то мы не могли бы составить об этом предмете одной мысли и не могли он сказать о нем ни одного слова."

С первых дней учения в школе дети ведут календарь погоды и отме­чают разницу в дневной температуре в разные времена года и в разные дни одного и того же времени года. На занятиях дети должны уметь сравнивать и выявлять сходство и различие между деревьями, птицами, овощами или фрук­тами.

Как же следует учить детей сравнению? Сначала рассмотрим, как же они сравнивают предметы, с которыми имеют дело в быту, детском саду, до - ма. Основное условие сравнение-сопоставление предметов. Оказывается, эта задача для детей совсем не проста. Дети - дошкольники с подобной задачей часто не справляются.

- Если предложить детям сравнить 2 картинки (на одной картинке - мальчик, поливающий цветы, а на другой - мальчик играет в мяч). Дети 4-5 лет, даже 6 лет картинки не сравнивали - они вместо этого говорили о каждом мальчике в отдельности или, сопоставив 2-3 признака, опять - таки возвраща­лись к одной картинке. 5-легняя Оля заметила: - Не похожи. Этот мальчик мя­чиком играет, а этот поливает цветы. Этот мальчик в шапочке, а этот нет. " 'За­тем однако бы забыв, что веред ней стоит задача, рассматривает только одну картинку и рассказывает только про одного мальчика :- " Майка, фартук, шта­ны, ноги, босоножки, руки. Больше ничего нет". В подготовительной группе после проведенной соответствующей работы, уже почти все дети умеют со­поставлять предметы, не "соскальзывая" на простое перечисление признаков каждого предмета в отдельности. Можно сказать, что техникой сравнения они уже владеют. Однако, здесь есть ряд особенностей - их надо знать родителям и воспитателям, чтобы помочь детям в их умственном развитии.

Прежде всего дети гораздо легче замечают различий между предмета­ми, нежели их сходство. Часто - 2 - очень похожих, предмета, отличающихся только по одному - двум признакам, дети считают совсем различными. Так 2 металлические ложки одинаковые по величине и форме, но сделанные из раз­ных металлов, определяются, как "непохожие", потому, что "сделаны из раз­ных желез". Две ложки, сделанные из одинакового металла, тоже считаются "непохожими", потому что одна из них больше (столовая), а другая маленькая (чайная). Слова "сходны", "похожи" выражают очень сложные отношения ме­жду предметами: это значит, что предметы сходны в чем-то и в чем-то различ­ны. Гораздо проще выявить отношения между совсем различными предмета­ми. Сходство же всегда, скрыто за внешним различием предметов, сто надо

высмотреть. Дети часто плохо различают слова "похожи" и "одинаково". На вопрос " Похожи ли 2 предмета?" - зачастую слышим ответ: Нет, они неодина­ковые". Это означает, что в слово "Похожи" ребенок иног да вкладывает значе­ние "одинаковые". Объясните ребенку, что это не одно и. тоже.

Каждый предмет имеет множество наглядных признаков: цвет, форму, величину. Но предметы имеют и такие признаки, которые в момент сравнения наглядному восприятию не приставлены. Так вот, оказывается, что дети склонны, в первую очередь, выделять и сопоставлять наглядные признаки предметов. Если им предложить сравнить двух птиц: скворца, и грача, то дети отмечают, что у птиц есть общие" части: -" У этой голова и у этой, у этой гла­за и у этой, у этой клюв, а у этой" и т.д. Признаки же, касающиеся образа жиз­ни птиц - чем они питаются, где живут, улетают ли на зиму - отметили очень немногие. Детям нелегко их выделить. Помогите им, натолкните на сопостав­ление и тех признаков, которые в данный момент в предмете не приставлены. (Я при описании птиц, использую вот такие схемы - впоследствии они помо­гают детям сравнивать предметы). А как можно помочь детям обнаружить сходство? Если вы про того же грача и того же скворца спросите, похожи ли они, ребенок, скорее всего, ответит, что нет, они не похожи: есть разница в величине, цвете и т. д. Но покажите еще картинку с белкой и спросите: "- А между кем больше сходства - между скворцом и грачом или между скворцом и белкой? " Вот тогда ребенок ответит, что птицы больше похожи и тут же вы­делит ряд сходных признаков: "- У белки нет клюва, а у птичек есть, у белки нет крыльев, а у птиц есть. У белки нет перьев, а у птиц есть. Другой пример. Мальчик 6 лет, сравнивая 2 ложки, алюминиевую и стальную, говорит, что они не похожи: Одна блестит, а другая не блестит". Тогда рядом с ложками кла­дут линейку и спрашивают: "- А между чем больше сходства - между ложками или между ложками и линейкой? " Мальчик отвечает тут же, что ложки боль­ше похожи:" Это ложка, и это ложка, а линейка совсем другая. Этой ложкой можно есть суп, а линейкой нельзя. Линейка деревянная, а ложка из железа". В этих случаях установлению сходства, между предметами помогло привлече­ние 3-го предмета.

Помочь детям выявить сходство предметов можно и следующим обра­зом. Детям было подложено сравнить 3 пары блюдец, разных по величине, цвету и. материалу. На вопрос, похожи, ли эти пары, дети дали отрицательный ответ. Тогда к ним обратились с другой задачей: предложили отобрать из этих предметов те, из которых можно пить чай. Дети указали на все блюдца. После этого детей опять спросили; похожи ли эти предметы. "- Похожи - ответили они. Из них можно пить чай". Таким образом, сходство между предметами может помочь детям обнаружить, ставя перед ними задачи, связанные с тем, как эти предметы использовать. Очень полезно предлагать детям сравнивать предметы различной степени сходства. Например, кружку с кружкой!, кружку с чашкой, кружку с кастрюлей. Делая это, вы последуете совету К.Д. Ушинского: "- Если вы хотите, - говорил он, - чтобы какой-нибудь предмет внешней природы был понят ясно, то отличайте его от самых сходных с ним предметов и находите в нем сходство с самыми отдаленными предметами, только тогда вы выясните себе существенные признали предмета - а это, значит, понять предмет."

«КАК РАЗВИВАТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

(Консультация для воспитателей)

Скоро наши дети станут школьниками. Что принесет им школьная жизнь? Будет ли она успешной, радостной или омрачаться неудачами, огорче­ниями? Во многом это зависит от того, как мы подготовим ребенка к школе, насколько сумеем сформировать у него те качества, которые определяют эф­фективность обучения. При подготовке детей к школе большое значение име­ет воспитание у него внутренней потребности в знаниях. Необходимость формирования у старших дошкольников познавательных интересов убеди­тельно доказывается результатами современных исследований, посвященных изучению особенностей образовательной работы с первоклассниками. Опре­деленную категорию неуспевающих и недисциплинированных учеников со­ставляют так называемые "интеллектуально пассивные" дети, для которых ха­рактерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной мыслительной деятельности. Причиной "интеллектуальной пассив­ности" детей является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.

Стремление узнать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, най­ти имеющиеся в ни связи и отношения характеризуют развивающийся по­знавательный интерес. Основа познавательного интереса - активная мысли­тельная деятельность. Под ее влиянием ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоя­тельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха, в случае, если проявил догадку, получил одобрение взрослых, - создают у ребенка уверен­ность в своих силах. Познавательный интерес связан с деятельностью памя­тью. Вы, конечно, замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает ин­тересный материал, быстрее его воспроизводит. Условием возникновения по­знавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемыми знаниями, нахождение в привычном хоро­шо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений. Познавательные интересы дошкольников характеризуются такими качественными особенно­стями, как широта и устойчивость. Пример: У многих детей нашей группы - Саши, Алеши. Риты, Ромы, Игоря, Димы - сформированы познавательные ин­тересы. Рома интересуется техникой. Дома включает пылесос, магнитофон, в группе, кода надо включить фильмоскоп, магнитофон - он тут как тут. На про­гулках он подолгу стоит у забора, наблюдает за работой крана, за транспор­том. Всем играм он предпочитает занятия с металлическим конструктором. Он разбирается в чертежах, хорошо собирает модели, вносит в них усовер­шенствования. Сколько вопросов он страны,, войнах скучает и отвлекается на занятиях, но связанных Дима - любознательный мальчик. Ему все интересно: то он расспрашивает о запуске космического корабля, то с увлечением рассказывает о дрессирован­ных дельфинах которых он видел на юге, то рассказывает об акулах, которых он посмотрел по телевизионной передаче "Подводная Одиссея команды Кус­то", то с удовольствием слушает рассказы Саши о воинах-ракетчиках.

Чем отличаются интересы этих ребят? Прежде всего - содержанием, т.е. тем, на какие стороны действительности они направлены. Интересы Димы ох­ватывают разные обл. действительности, в то время как интересы Других бо­лее узкие. Что лучше: широкие или узкие по содержанию интересы? Психоло­ги считают, что, чем меньше ребенок, тем шире должны быть его познаватель­ные интересы, обеспечивающие ему яркие и разнообразные впечатления об окружающем мире. Впоследствии эти впечатления станут основой для приоб­ретения системы знаний. Разнообразие интересов побуждают ребенка пробо­вать свои силы в разных областях знаний, во многих видах деятельности. У Саши и Ромы интересы отличаются устойчивостью. А интересы Димы нельзя назвать устойчивыми. Они носят временный характер, возникают, как реакция на яркий, познавательный материал, необычность ситуации. Влияют же на развитие ребенка устойчивые интересы, поскольку в них выражается направленность личности, которая определяет поведение, поступки, характер позна­вательной деятельности.

Между развитием интереса и его знаниями существует взаимная связь. С одной стороны интерес побуждает ребенка к приобретению знаний. С другой стороны. Знания побуждают ребенка, к размышлению.

Прочные знания - основа активности, ребенка, или способствуют появ­лению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гла­сит: " Любить - значит знать" . Советую коллегам и родителям использовать каждую возможность для обогащения детей яркими впечатлениями об окру­жающей жизни, очень полезны в этом отношении прогулки и экскурсии. Но не стремитесь объяснять и рассказывать детям обо всем, что они видят на. про­гулках, экскурсиях, по телевизору. Для раз" вития интереса (детей, целесооб­разно возбуждать его познавательною активность.) стимулировать появление у них вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений, размышлений. Например, вы - на экскурсии в роще. Предложите детям опре­делить, что изменилось со времени последнего посещения. Задайте вопросы, пусть придумают загадки о том, что они видят. Вспомнить и прочитать строки из заранее выученных ранее стихов.

Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приему срав­нения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок глубже познает их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возмож­ность по-иному взглянуть на то, что казалось им хорошо знакомым. Побуждая детей к сравнению, мы повышаем его наблюдательность, обеспечиваем более активное и сознательное усвоение знаний.

Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес за­ставляет детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворе­ния жажды знаний. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волну­ет, просит почитать, рассказать. Однако следует помнить, что для развития ре­бенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая или рассказывая, не стремитесь к тому, чтобы дети запомнили содержание произ­ведения. Побуждайте к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте, понра­вилось ли прочитанное, что считаете в нем главным, как поступили бы на мес­те того или иного героя, что узнал нового. Родители должны иметь возмож­ность проконсультироваться у воспитателей, что и как считать старшим до­школьникам, как беседовать с ними о прочитанном.

Пытливость мысли и интересы ребенка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем тем, что вызывает у ребенка сомнение, удивлен, недоумение. Вопросы помогают ориентироваться в ок­ружающем мире, уточняют и систематизируют представления о нем. Особое значение для развития мышления детей имеют вопросы: "Почему солнце све­тит и греет, а луна только свети?" Отчего над рекой поднимается пар? Зачем люди изучают далекие планеты? Они направлены на установление причины явлений, уяснение связей и отношений между ними. К детским вопросам нуж­но относится внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы. Встречный вопрос: " А как ты думаешь сам?" - побуждает к само­стоятельности размышления, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника - этим должны руководство­ваться взрослые, отвечая на детские вопросы. При этом нужно помнить муд­рый совет В. А. Сухомлинского: "- Умейте открыть перед ребенком в окру­жающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл пе­ред детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал". По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям и рас­суждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопросе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/458592-nauchite-detej-sravnivat-predmetyi-vy-otkroe