Научно -исследовательская работа "Социально - коммуникативное развитие старших дошкольников через проектную деятельность"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №6 г.Калининска Саратовской области"

"Социально - коммуникативное развитие старших дошкольников через проектную деятельность"

Автор: Соловьева Людмила Викторовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

г.Калининск

2020 г.

Введение

Современное общество с его демократическими тенденциями, склонностью к нововведениям и преобразованиям ставит перед дошкольным учреждением задачи по воспитанию ребенка нового поколения: активного, творческого, мобильного, любознательного, самостоятельного, т.е. социализированного. Эти же задачи четко прослеживаются в ФГОС ДО (пункт 1.6), в содержании программы по социально - коммуникативному развитию (пункт 2.6) и в социально-нормативных возрастных характеристиках возможных достижений детей, которые отражены в целевых ориентирах (пункт 4.6) [1]. В практике указанные задачи не решаются в полной мере, так как требуется совершенствование педагогического процесса, т.е. выбор такой технологии, которая отвечает требованиям личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого и ребенка. Такой технологией может стать проектная деятельность.

Актуальность.

Растущий темп развития общества, усложнение социальной среды, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи и многие другие изменения современного социума ведут к недостаточному социально - коммуникативному развитию детей дошкольного возраста. Ребенок испытывает трудности в усвоении и активном воспроизводстве образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Дошкольное учреждение становиться единственным местом, где формируется личность дошкольника, с его способностями, возможностями, желаниями и отношениями, умеющая быстро адаптироваться к новым ситуациям, проявлять гибкость, налаживать социальное партнерство и эффективные коммуникации, находить решения сложных вопросов, используя разнообразные источники информации. В свою очередь, формирование обозначенных качеств личности дошкольника, возможно только при условии целенаправленного воспитательного влияния.

Однако, в настоящее время дошкольное образование испытывает дефицит современных технологий, касающихся развития личности дошкольника. Вместе с тем, в последнее время появилось много методик и программ социализации детей дошкольного возраста, где рассматриваются вопросы, связанные с определением содержания социальных навыков, знаний и умений, и лишь единичные касаются изменений всей технологии жизни детей в детском саду. Исходя из этого, педагоги на практике пытаются построить образовательный процесс так, чтобы обеспечивалась возможность ребенка удовлетворить свои потребности в развитии, совершенствовались потенциальные возможности, сохранялась индивидуальность, и в то же время, обеспечивалось сотрудничество, сотворчество детей и взрослых.

В педагогических исследованиях, рассматривающих социально - коммуникативное развитие старших дошкольников через проектную деятельность, изучены вопросы социализации личности (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, Е.И. Рогов, И.С. Якиманская и др.) [15], определены различные подходы к организации педагогического процесса (А.С.Белкин, А.В. Мудрик, Е.Г. Приходько)[16], рассмотрена проектная деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников (Е.Н. Веракса, В.С. Безруков, В.П. Беспалько, Е.Г. Кагаров, Т.А. Данилина, Л.С. Киселева и др.) [7], но не выявлена прямая зависимость развития социально - коммуникативных навыков ребенка от участия в проектной деятельности.

В связи с вышеизложенным тема исследования представляется актуальной. Её актуальность обоснована потребностью воспитания социально - коммуникативно развитого ребенка и поиском путей преобразования педагогического процесса за счет использования современных технологий.

Опираясь на вышесказанное, сформулируем цель нашего исследования - показать и доказать влияние проектной деятельности на социально - коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста.

В процессе исследовательской работы мы будем решать следующие задачи:

1. проанализировать проблему социально - коммуникативного развития старших дошкольников (задачи и содержание, виды и формы организации, планируемые результаты освоения образовательной области);

2. определить критерии и показатели социально - коммуникативного развития и изучить технологии позитивной социализации;

3. рассмотреть проектную деятельность как личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка (понятие и история возникновения, классификация, особенности организации и роль педагога);

4. разработать и реализовать в образовательном процессе проекты;

5. доказать влияние проектной деятельности на социально - коммуникативное развитие старших дошкольников.

Объект исследования: социально-коммуникативное развитие старших дошкольников.

Предмет исследования: организация проектной деятельности для социально-коммуникативного развития дошкольников.

Гипотеза: проектная деятельность является эффективной технологией в социально - коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: обзорно-аналитическое изучение литературы по теме исследования; наблюдение за детьми в процессе образовательного процесса; анализ результатов исследования.

Участники: воспитатель, дети, родители.

Организация деятельности: индивидуальная, групповая.

Основные этапы исследования: Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в три этапа. Первый этап – обзорно-аналитическое изучение литературы по теме исследования. Второй этап – разработка и реализация проектов в образовательном процессе. Третий этап – оценка эффективности проведенной работы, написание и подготовка статей и докладов для участия в работе научно-практических конференций, семинаров.

1. Проблемы социально - коммуникативного развития старших дошкольников

Социально-коммуникативное развитие является одним из приоритетных направлений развития ребенка в дошкольном возрасте. Социально-коммуникативное развитие — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

Проблемы социального или коммуникативного развития личности всегда были прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. Философская и психолого-педагогическая мысль развивает идеи формирования социально активной личности, нашедшие отражение в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, В.В. Зеньковского, А. Гуддинса, Э. Дюркгейма, Д. Дьюи, П. Наторпа, А.В. Луначарского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др. [19] Важные теоретико-методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в фундаментальных исследованиях А. Н. Леонтьева, C. Л. Рубинштейна, М. С. Кагана, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др. [17] Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура достаточно глубоко разработаны в концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями − Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной и др.[18]

В последнее время проблема социально - коммуникативного развития ребенка особенно актуальна, т.к. целевыми установками ФГОС ДО являются создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; формирование общей культуры личности детей [1]

Социально - коммуникативное развитие, направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.[ 1 ]

Социально-коммуникативное развитие - это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста. К ним можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной культуры, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности – общении, игре, познании, в разных видах деятельности. Для решения задач социально-коммуникативного развития педагоги используют в образовательном процессе разные виды и формы организации: взаимодействие педагога с детьми, взаимодействие детей между собой, взаимодействие с родителями воспитанников, в повседневной и организованной деятельности. Результаты освоения программы по данному направлению четко прослеживаются в целевых ориентирах.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности [1]

Социально-коммуникативное развитие по ФГОС для детей дошкольного возраста включает в себя следующие параметры:

- уровень сформированности чувства принадлежности к своей семье, уважительного отношения к окружающим;

- уровень развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками;

- уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстниками;

- уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка;

- уровень развития целенаправленности и самостоятельности;

- уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и творчеству;

- уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в различных социально-бытовых и природных условиях);

- уровень интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и развитие эмпатийной сферы (отзывчивость, сострадание)[1]

Для осуществления адекватного педагогического воздействия на развитие социально - коммуникативных способностей, педагогу нужно владеть необходимыми представлениями об уровне их сформированности у дошкольников. Решение данного вопроса в подборе эффективного методического инструментария.

Согласно данным исследований Антоновой Т.В., Иваненко МИ.. Смирновой Е.О., Стеркиной Р.Б. уровень социализации ребенка в условиях ДОУ целесообразно контролировать с помощью специальных показателей [16]

Ряд ученных в процессе научно-исследовательской деятельности проанализировали различные методики диагностирования социально-коммуникативного развития и подобрали те, которые позволяют оценить уровень развития дошкольника: «Таблица анализа поведения и эмоций», предложенная А. А. Романовой, «Рукавички» Г. Л. Цукерман, «Строитель», «Мозаика» Абрамовой Т. А., «Два домика», «Секрет» Т. А. Репиной, методы диагностики личностных качеств и межличностных отношений у дошкольников, опросник "Признаки тревожности" Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М., индивидуальный стиль социального развития ребенка по Е.Г. Юдиной, изучена разработка " Диагностика социального развития ребенка"Щетининой А.М. и многие другие [21]

В качестве критериев и показателей социально - коммуникативного развития мы рассматривали отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; степень сформированности коммуникативных способностей и способностей к партнерскому диалогу.

В связи с этим встала проблема оптимизации педагогического процесса социально - коммуникативного развития дошкольника   через  использование современных образовательных технологий. Нами были изучены "Технологии эффективной социализации", предложенные Н.П. Гришаевой - "Клубный час", "Ежедневный круг", "Ситуации месяца", "Заключительные праздники по ситуации месяца", "Проблемная педагогическая ситуация", "Дети – волонтеры", "Социальные акции", "Волшебный телефон", "Развивающее общение", "Работа с родителями"[11]

Изучив многочисленные подходы, методы, технологии, позволяющие реализовать задачи социально-коммуникативного развития и достичь намеченных целей мы выбрали такую форму работы, которая объединяет воедино все виды деятельности и вовлекает всех участников воспитательного процесса, включает все компоненты позитивной социализации - проектная деятельность.

2. Проектная деятельность в образовательном процессе ДОО.

Проектная деятельность в ДОО – это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей, завершающаяся созданием творческих работ.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разра­ботанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а так­же его учеником В.Х. Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в на­чале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России прак­тически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была орга­низована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно ис­пользовать проектные методы в практике преподавания [14]

Метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России благодаря введению ФГОС.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных на­выков воспитанников, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, раз­витие критического мышления. В основу метода проектов положена идея, состав­ляющая суть понятия «проект», его прагматическая направлен­ность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной прак­тической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необ­ходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и ре­шать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-след­ственные связи. 

Метод проектов всегда ориентирован на само­стоятельную деятельность — индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определен­ного отрезка времени.

Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности [5].

Ведущие ученые и специалисты в области образования: Веракса Н. Е., Давыдова О. И., Деркунская В. А., Данилина Т. А., Каменщикова Л. А., Киселева Л. С., Крупенина М. В., Хабарова Т. В. подчеркивают значимость использования проектной деятельности дошкольников при решении задач социально-нравственного воспитания [7]

Как вариант интегрированного метода обучения дошкольников рассматривают проектную деятельность ряд ученых, таких как Т.А. Данилина, М.Б. Зуйкова, Л.С. Киселева и др.[19]

В образовании различают определённые виды проектов: исследовательские, творческие, приключенческо – игровые, информационные и практико – ориентированные (Н.Н. Боровская); Веракса Н. Е. и Веракса А. Н. выделяют три основных вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую, нормативную [7]

Типология проектной деятельности определяется по доминирующей в ней деятельности (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориен­тированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.), по характеру контактов (среди участников одной группы, двух и более) , по количеству участников проекта, по продолжительности выполнения проекта.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов.

Следует остановиться и на алгоритме проектной деятельности:

Анализ психолого - педагогической литературы и опыт практической деятельности позволил собрать материал о применении проектной деятельности в ДОО и создать ментальную карту "Содержание проекта" (Приложение 1). В ней нашли отражение формы взаимодействия с родителями воспитанников и социальным окружением, варианты взаимосвязи с другими технологиями (ИКТ, здоровьесбережение), использование игр, художественной литературы, а также варианты предоставления результатов и презентации проекта. Особенное внимание было уделено способам вхождения в проект (Приложение 2).

Как уже говорилось выше деятельность  в ходе реализации проекта направлена на получение результата, который получается при решении значимой для ребенка проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической  деятельности. Чтобы добиться этого результата, необходимо научить детей ставить цель, самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь организовать  деятельность  для получения результата. В связи с этим меняется и позиция педагога в построении образовательного процесса.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Проектная деятельность — сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса в ДОУ. Во время организации проектной деятельности воспитатель - организатор детской деятельности, источник информации, консультант, эксперт, основной руководитель проекта, при этом партнер и помощник воспитанника в его саморазвитии.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внеш­ней оценки всех проектов, поскольку только таким образом мож­но отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевре­менной коррекции. Характер этой оценки в большой степени за­висит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), усло­вий проведения. Внешняя оцен­ка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы, в зависимости от множества факторов.

3. Практическая часть: разработка и реализация проектов.

Практическая часть исследования осуществлялась на базе МБДОУ "Детский сад №6 г.Калининска Саратовской области" с детьми старшего дошкольного возраста в течении двух лет. В эксперименте принимали участие дети старшего дошкольного возраста (разновозрастная группа) в общем количестве 30 человек.

Выделим наиболее важные, на наш взгляд, параметры для исследования социально - коммуникативного развития:

- отношение ребенка к обществу, социально - значимой деятельности;

- степень активности жизненной позиции (проявление активности, инициативности);

- проявление коммуникативных способностей;

- проявление способностей к партнерскому диалогу.

Выделим уровни социально - коммуникативного развития детей дошкольного возраста: высокий уровень социально-коммуникативного развития характеризуется высокой степенью развития по всем выделенным выше параметрам. Причем образовательная практика и опыт профессиональной деятельности показали, что высокий уровень социально-коммуникативного развития дошкольника взаимосвязан и взаимообусловлен отсутствием проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками.

Средний уровень социально - коммуникативного развития определяется недостаточно высокой степенью развития по некоторым из обозначенных ранее параметров, что порождает определенные трудности в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. В свою очередь, наличие проблем в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми или сверстниками может являться причиной недостаточной степени развития по перечисленным параметрам. Следует отметить, что существующие проблемы в сфере общения и недостаточно высокая степень развития по перечисленным параметрам преодолеваются ребенком самостоятельно или с незначительной помощью взрослого и не препятствуют дальнейшему развитию ребенка.

Низкий уровень социально - коммуникативного развития характеризуется низкой степенью развития по нескольким из перечисленных параметров, что порождает серьезные противоречия, разногласия в сфере общения ребенка с семьей, взрослыми и сверстниками. Неразрешимые проблемы в общении с семьей, взрослыми и сверстниками препятствуют полноценному развитию ребенка по выделенным параметрам. Преодоление существующих препятствий, противоречий и проблем возможно только посредством оказания квалифицированной помощи, без которой дальнейшее развитие ребенка находится под угрозой.

В настоящее время психолого-педагогической наукой выработана обширная и разнообразная система методик диагностики коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Из совокупности общепринятых методик, опираясь на принципы целесообразности, нами выстроена методическая система нашего исследования, которая опирается на ряд общепринятых методик, предложенных А.М. Щетининой в учебно-методическом пособии" Диагностика социального развития ребенка" [21]. Эти методики на наш взгляд в большей степени соответствуют целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования:

1. Карта проявлений активности и инициативности.

2. Оценка сформированности социальных форм поведения ребенка.

3. Карта проявлений коммуникативных способностей.

4. Диагностика способностей детей к партнерскому диалогу.

Таким образом, по итогам констатирующего эксперимента высокий уровень развития социально - коммуникативных способностей выявлен у 6 детей (20 %), средний – у 19 детей (64%) и низкий у 5 детей (16%).Высокий уровень продемонстрировали 20 % детей: такие дети активно вступают во взаимодействие со взрослым ,предлагает свою помощь, включаются во взаимодействие со сверстниками, проявляют живой интерес ко всему новому, выступают инициатором какой-либо деятельности или охотно включаются в нее, не боятся взяться за незнакомое дело, открыто проявляет коммуникативные качества личности - эмпатийность, доброжелательность, искренность, открытость в общении, инициативность: - ребенок сам проявляет инициативу в общении.

Средний уровень развития социально - коммуникативных навыков продемонстрировали 64 % участников: они не выступают инициатором какой-либо деятельности, но принимают участие во всех делах, не высказывают свою точку зрения, соглашается с мнением других, ненастаивает на своем, коммуникативные качества личности проявляет редко или в контакте с взрослым,

Низкий уровень продемонстрировали 16% (дети редко посещающие детский сад и вновь прибывшие): дети вступают в контакт при помощи взрослого, но способны слушать партнера и договариваться с ним; редко проявляют чувствительность к изменению состояний и переживаний партнера по общению и взаимодействию.

Проанализировав итоги диагностирования детей мы приходим к выводу о том, что социально - коммуникативные навыки детей нуждаются в развитии. При этом необходимо использование такой технологии, которая учитывает возрастные и индивидуальные потребности детей и направлена на их личностное развитие, которая может стать средством активного познания окружающего мира, вхождения дошкольника в систему социальных отношений, непосредственного тесного продуктивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Нами были разработаны и реализованы проекты разной направленности:

- "Праздник Зонтика" (Приложение 3) - творческий познавательно-исследовательский эколого - биологической направленности;

- "Елочные игрушки": "Мастерская Снегурочки" (Приложение 4) - творческий познавательно-исследовательский;

- "Широкая Масленица" - творческий познавательно-исследовательский;

- "Спешите делать добро" (Приложение 5)- социальный проект волонтерской деятельности ;

- "Капустница" (Приложение 6) - творческо - исследовательский;

- "Что мы знаем о Снегурочке?" (Приложение 7)

- "Музеи Саратовской области" (Приложение 8) - познавательно - творческий.

Остановимся подробнее на некоторых из них.

Творческий познавательно-исследовательский проект "Елочные игрушки": "Мастерская Снегурочки" был направлен расширение и систематизацию знаний детей о традициях украшения новогодней елки, истории возникновения елочной игрушки, технологии ее изготовления.

В ходе проекта решались следующие задачи: познакомить с историей возникновения елочной игрушки; воспитывать желание бережно относиться к праздничным народным традициям и обычаям; формировать у детей социально-духовные качества через организацию разных видов деятельности; развивать познавательную активность дошкольников; формирование  коммуникативных навыков детей, умений поддерживать доброжелательные отношения между детьми в совместной деятельности; развитие связной речи, расширение словарного запаса детей, фантазии, творчества; знакомить детей с предметами и материалами, из которых выполнены елочные украшения, учить мастерить украшения из подручных и бросовых материалов; налаживать конструктивное взаимодействие с семьями воспитанников; повышать уровень вовлеченности родителей в деятельность ДОУ.

Участие воспитанников в проекте дало им возможность приобрести и усвоить знания, практические навыки взаимодействия с окружающим миром, возможность выразить свое отношение к освоенному, научиться замечать проблемы и противоречия в окружающей действительности, искать пути их преодоления.

Работа была представлена на Региональный конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь!» и заняла 1 место.

Другое направление в работе с детьми - социальные проекты, которые позволяют решать основные задачи социально-коммуникативного развития - формировать мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Цель таких проектов - привлечь внимание воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества. Таким проектом стал социальный проект волонтерской деятельности "Спешите делать добро", целью которого стало привлечение внимания детей и родителей к проблеме брошенных животных в нашем городе через совместно организованную познавательно - творческую и волонтерскую деятельность.

В ходе проекта решались задачи: воспитывать моральные и нравственные качества детей: сочувствие, отзывчивость; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, связанным с животными; расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека; способствовать развитию творческой активности в музыкальной, изобразительной, речевой, двигательной, игровой деятельности; стимулировать детскую познавательную активность через участие в совместной проектной деятельности.

По итогам проекта у детей повысилась социальная активность, готовность принимать личное практическое участие в улучшении социальной ситуации, развились такие качества как трудолюбие, доброжелательность, заботливость, отзывчивость, милосердие, сформировались социально - коммуникативные навыки, позволяющие достичь успеха в повседневной детской деятельности и получить признание в обществе сверстников. Нами был сделан вывод: социальные проекты волонтерской деятельности - мощное, обладающее безграничным воспитательным потенциалом, средство социализации дошкольников.

Проект был представлен на региональный онлайн-конкурс совместной деятельности дошкольного образовательного учреждения и родителей воспитанников «Наша дружная семья – ДОУ, папа, мама, Я!» и по оценке жюри стал лауреатом.

Еще одним направлением в работе с дошкольниками стал познавательно - творческий проект "Музеи Саратовской области", целью которого стало формирование у дошкольников бережного отношения к истории, культуре родного края, любви к малой родине через знакомство с музеями Саратовской области.

В ходе проекта решались следующие задачи: знакомить детей с культурными явлениями, их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними творческими профессиями; расширять представления о правилах поведения в общественных местах; продолжать развивать речь через рассматривание изделий народных промыслов, мини-коллекций, иллюстрированных книг, открыток, фотографий, репродукций картин, разнообразных экспонатов; развивать наблюдательность через внимательное изучение зданий, их характерных особенностей, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей и др.; совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности и музыкальную культуру на основе образного эстетического восприятия; формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации через социальное окружение.

В процессе совместной деятельности у детей вырос интерес к окружающим людям, сформировались социальные мотивы поведения. В ней произошла передача социального опыта, ребенок выступал как субъект деятельности, активно участвовал в преобразовании окружающего мира, выстраивал отношения с окружающими, вырабатывал субкультурные нормы и правила. Работа в проекте позволила детям включиться в определенную систему получения знаний и привела к появлению новых типов отношений между ними и социальным окружением.

Стоит отметить также влияние проектной деятельности на социализацию родителей - у них возникло желание общаться, играть, творить, созидать.

Проект был представлен на Региональный онлайн-конкурс методических разработок эколого-краеведческой направленности «Сохраним Саратовский край» и по оценки жюри стал лауреатом.

Проектная деятельность в детском саду является источником положительных эмоций, способствует развитию коммуникативных процессов, погружает ребёнка в атмосферу радости, творчества создаёт фундамент формирования человека созидательного, устойчивого к неожиданным жизненным ситуациям, менее подверженного стрессам и разочарованиям, владеющим формулой успешности в обществе – умением общаться с людьми.

По окончании исследовательской работы была проведена итоговая диагностика, которая позволила увидеть, насколько изменился уровень социально - коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. Диагностика показывает существенное улучшение результатов. Высокие результаты показывают 18 детей (60 %), средние – 12 детей (40 %), низкий результат не выявлен. По результатам диагностики можно отметить существенное улучшение ситуации. В частности, увеличилось количество детей с высоким уровнем развития, сократилось и количество детей с низким уровнем . За счет перехода от среднего уровня к высокому, сократилось количество детей, демонстрирующих средний уровень.

Таким образом, можно отметить, что последовательность проведенных проектов, их системность и взаимообусловленность, индивидуальный подход эффективно способствуют развитию социально - коммуникативных навыков у дошкольников. Использование проектной деятельности позволило установить контакты в различном сочетании: взрослый-ребёнок, ребёнок-ребёнок, семья-ребёнок, педагог-родители, ребенок - социум; дало детям представления о планировании собственной деятельности, возможность поставить вопрос (проблему) и определить пути решения, т. е. сделала его социально-компетентным; расширило кругозор детей, пытливость ума, творческие способности, когнитивные качества; вооружило ребёнка инструментами позволяющими, решать любые творческие и естественно – практические задачи; дало возможность детям различных возрастов сотрудничать, перенимать опыт; дало родителям возможность осознать имеющийся и приобрести новый опыт конструирования собственного родительского поведения, транслирующего детям знания, установки и ценности, образцы компетентного поведения; даёт возможность детям почувствовать свою значимость, а родителям увидеть успешность своих детей.

Во время организации проектной деятельности воспитатель - организатор детской деятельности, источник информации, консультант, эксперт, основной руководитель проекта, при этом партнер и помощник воспитанника в его саморазвитии.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что использование проектной деятельности в образовательном процессе предоставляет детям возможность самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания , принимать самостоятельные и ответственные решения, планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты, строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки, т.е. проявлять себя как личность. Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что в ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социально - коммуникативные навыки.

Заключение

Проведенное исследование развития социально - коммуникативных навыков дошкольников подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что проектная деятельность является средством социализации воспитанников и одним из эффективных способов организации педагогического процесса.

Развитие социально - коммуникативных навыков на этапе дошкольного детства у большинства детей имеет недостаточный уровень, что влияет на обеспечение ребенку успешности во взаимодействии с ровесниками и взрослыми, с социумом. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема социально - коммуникативного развития дошкольников изучалась достаточно многосторонне.

Современная система образования, стремящаяся предоставить всем детям равные возможности для обучения и развития, нуждается в перестроении организации педагогического процесса. Современное развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста. Особое внимание обращено на личностно - ориентированный подход в воспитании, на развитие творческой инициативы, индивидуальных качеств и способностей детей. Применение проектной деятельности в образовательном процессе дает детям возможность активно проявлять себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции. Диагностика показателей и характеристик структурных компонентов развития социально - коммуникативного навыка детей старшего дошкольного возраста показала положительные изменения в результате применения проектной деятельности. Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу.

Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение проектной деятельности как разработка индивидуального образовательного маршрута для развития способностей ребенка.

Педагогический опыт по теме исследования был обобщен и представлен на конкурс "Воспитатели России", где педагог занял первое место в регионе, а также принял участие в Всероссийском конкурсе имени Л.С. Выготского.

Результаты работы были представлены на семинаре «Личностно-деятельностный подход как условие повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в современном образовательном учреждении в условиях реализации ФГОС», на межрегиональной заочной научно-практической конференции «Образовательные инновации: опыт и перспективы» - статья "Проектные технологии в системе дошкольного образования".

Результаты исследования могут быть использованы педагогами ДОО, студентами по проблеме социально - коммуникативного развития дошкольников, по проблеме внедрения проектной деятельности в дошкольных учреждениях.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155.

2. Андреева И.А. Исследование уровня социальноко - ммуникативного развития детей дошкольного возраста // Научно - педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2016. № 4 (6). С.7–11.

3. Артеменко А. Б., Федорова Т. Ю. Проблемы социализации дошкольников.

4. Бобровская Н.В., Битютская Н.П. «Социализация дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО» 2015 г.

5. Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ [Текст] /В. С. Близнецова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2009. №9. С.33-40.

6. Буланцева И. Л., Лащенко Н. Д. Влияние нормативной проектной деятельности на воспитание культуры поведения старших дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №13. — С. 524-527. — URL https://moluch.ru/archive/147/41451/ (дата обращения: 17.10.2019).

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для / Н.Е. Веракса , А.Н. Веракса – М.:Текстпедагогов дошкольных учреждений. Мозаика- Синтез, 2014. – 64 с.

8. Виноградова О.В. Исследовательская проектная деятельность в ДОУ [Текст] /О.В. Виноградов// Управление ДОУ. Научно-практический журнал.2009.№1.С.63-65.

9. Волкова М.С. Проект “Школа дошкольных наук” [Текст] /М. С. Волкова// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2010.№9.С.6-9.

10. Гришаева Н.П. Анализ социальных проблем дошкольного воспитания//Управление в дошкольном образовании. 2002. №5. С. 24-26.

11. Н.П.Гришаева Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие / Н.П. Гришаева. — М.: Вентана-Граф , 2016. — 184 с.

12. Камышова Е.Г., Боровая Н.П. Социализация дошкольников в условиях ДОУ.

13. Лихачёва Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий . [Текст] / Е. Н. Лихачева // Методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. – 80 с., с. 74.

14. Михайлова-Свирская Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: / Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение,Текстпособие для педагогов ДОО 2015. – 95 с.

15. Рогов Е.И. Глава 2. Вхождение личности в социум / Классическая социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов/ И.Г. Антипов и др.]; общ. ред. Е.И. Рогова. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 414 с.

16. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие, Издательство «Мозаика-Синтез», 2013, с. 220.

17. Скитская Л.В. Научно-педагогические основы коммуникативного общения и особенности его развития у детей дошкольного возраста // Педагогика и психология образования. 2013. № 2. С. 50-57.

18. Стеркина Р.Б., Князева О.Л. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М.: Дрофа, 1999.

19. Токач Е. В., Бобкова Н. П., Ершова Е. С. [и др.] Проектная деятельность как инструмент позитивной социализации детей в ДОУ [Текст] / Е. В. Токач, Н. П. Бобкова, Е. С. Ершова // Практические аспекты дошкольной и школьной педагогики: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. 9.– Новосибирск: СибАК, 2016. – С. 74-81.

20. Чурекова Т.М., Пуранен В.Н., Социализация детей дошкольного возраста как социально-педагогическая проблема.

21. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: учеб.-метод. пособие. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. 88 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459253-nauchnoissledovatelskaja-rabota-socialnokom