Статья «Система оценивания при реализации ФГОС»

Проблема оценки учебных достижений обучающихся и адекватной формы выражения этой оценки назрела давно. Одно из направлений программы по совершенствованию содержания и структуры образования – поиск путей к безотметочному обучению в начальной школе.

Режим развивающего обучения не может быть обеспечен в условиях внешне мотивированной деятельности. Организация обучения на основе внутренней мотивировки обязательно связана с обеспечением саморегуляции в процессе личностного развития, основанной на самооценке.

Таким образом ключевой компетентностью при самооценке становится способность оценивать.

Оценивание может быть внутренним и внешним. Внутреннее оценивание противопоставлено внешнему. В первом классе мы будем говорить о формирующем, т.е. внутреннем оценивании.

Формирующее оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включаться в своё обучение.

Формирующее оценивание – это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а так же о том, в какой степени учитель реализовал поставленные учебные цели.

Формирующее оценивание направляет учение: выполнив задание, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, и в каком направлении им нужно двигаться дальше.

Цели и задачи формирующего оценивания:

• развитие и совершенствование критериальной системы оценивания ((оценка складывается из составляющих – критериев, которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности)

• формирование и развитие у учащихся навыков рефлексии

• развитие способов получения обратной связи в образовательном процессе.

Примером критериальной системы оценивания служат оценочные шкалы или «волшебные линеечки».

Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых в ходе совместной деятельности учителя и ученика на каждом уроке.

Оценивать можно не только знания, но и аккуратность, внимательность, умение слушать и слышать, а так же

К - красиво

П – правильно

И – интересно

Т – трудно

С – я старался

Х – хочу научиться

Д – мы работали дружно ( если работали в группе)

З – завтра хочу снова это сделать

Перед началом оценивания нужно объяснить первоклассникам, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который всё сделал правильно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто допустил ошибки. Ребёнок ставит крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает его результат. Проверяя работу учащегося, учитель ставит свой крестик на той же «линеечке».

Несоответствие оценки ученика и учителя – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение у ребёнка требует доработки.

В этом случае можно использовать работу в парах:

1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочёты.

2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение оценок фиксируется крестиком соседа другого цвета.

Прогностическая оценка, которую тоже используют в первом классе, даёт возможность видеть, все ли ученик во время объяснения и закрепления учебного материала. Ученикам даётся небольшое задание на изученную тему. После того, как они познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради ( слева от заданий) знаки, которые отражают его прогностическую оценку.

«+» - знаю и умею применять.

«!» - знаю, но не всегда могу применить.

«?» - не уверен в своих знаниях.

«--» - пока не знаю и не умею.

Затем дети работу проверяют и сверяют с образцом. Если ученик себя оценил знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи.

Прогностическая оценка может использоваться при выполнении отдельно взятого задания в проверочной или контрольной работе.

Приведу несколько примеров по формированию и развитию навыков рефлексии. Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, осмыслением результатов собственной деятельности. Рефлексия может выступать:

• формой теоретической деятельности

• отражать внутреннее состояние человека

• быть средством самопознания.

Развитием самооценки мы с детьми занимаемся практически с первой недели обучения в школе. У детей есть «Личный ежедневник» ( данный инструмент предложенный авторами образовательной программы «Школа 2100») , в котором прописан алгоритм самооценки, благодаря которому ребята учатся самостоятельно оценивать свою деятельность. В конце каждого урока в дневнике предлагается детям закрасить кружок определённым цветом:

• если ты доволен собой, у тебя всё получилось, то закрась кружок зелёным цветом

• Если было временами непросто, не всё получалось, то жёлтым

• Если тебе было сложно, многое не получалось, то красным. Мы тебе поможем, и в следующий раз у тебя всё получится!

Используя рефлексию в конце урока, можно задать следующие вопросы:

• За что ты можешь себя похвалить?

• За что ты можешь похвалить одноклассника?

• Кто сегодня на уроке тебе помогал?

• За что ты можешь похвалить учителя?

• Что чувствовал?

• Что приобрёл?

• Что тебя удивило?

• Что удалось на уроке? Что не удалось?

• Зачем нам нужен этот урок?

Сегодня на уроке я:

• Научился…

• Было интересно...

• Мои ощущения…

• Понравилось больше всего…

• Мне показалось важным...

• Я понял, что…

• Я почувствовал, что…

Урок:

• Привлёк меня тем…

• Показался интересным…

• Взволновал…

• Заставил задуматься…

• Навёл меня на размышления…

• Что на вас произвело наибольшее впечатление?

• Пригодятся ли вам знания, приобретённые на уроке, в дальнейшей жизни?

• Что вы считаете нужным запомнить?

• Над чем ещё надо поработать?

• Каковы ваши главные результаты, что вы поняли?

• Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

• Как вы выполняли задания, каким способом? Что чувствовали при этом?

• С какими трудностями вы столкнулись и как их преодолевали?

• Каковы замечания и предложения на будущее ( себе, учителю, ученикам)?

Другие приёмы рефлексии:

«Пик достижений»

Пик – вершина, высшая точка умения, знания. В начале урока ребёнок стоит у подножия горы, в конце урока он должен поставить себя на то место, на склоне, на сколько он овладел умениями и знаниями, полученные на уроке (это могут быть индивидуальные листы, а также один большой рисунок) .

«Лесенка»

Она имеет 2 варианта использования: групповой и индивидуальный. Учитель говорит о том, что на верхних ступеньках стоят дети, которые освоили какие-то умения, конкретные действия, а на нижних – дети, которые это ещё не могут делать. Куда Вы поставите себя? Заполнение таблицы в начале и в конце урока.

Приёмы, формирующие навыки обратной связи.

При формирующем оценивании используют «лестницы роста». Формулировки параметров и показателей, указанных в «лестницах», должны быть краткими, но понятными для детей. Подобные «лесенки» можно использовать на всех учебных предметах в начальной школе, с их помощью можно отслеживать усвоение школьниками основных тем курса.

Пример оформления «Лестницы освоения правил правописания»

во 2-м классе

Безударная

гласная буква

Разделительный Ь

Разделительный Ъ

Перенос слова

Заглавная буква

Чу-щу

Ча-ща

Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Листок индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребёнка.

Так же можно использовать «Листы отслеживания выученных наизусть произведений» - это своеобразный индивидуальный план обучения, индивидуальное «табло» учёта достижений ребёнка. В этих списках обозначены все произведения для заучивания в течение учебного года, что даёт возможность формировать у ребёнка умение распределять своё время, воспитывать у него ответственность перед родителями, одноклассниками и учителем.

Все эти листы накапливаются и хранятся в портфолио.

Лист отслеживания выученных наизусть произведений в 1 классе

( букварный период)

Таким образом, содержательная оценка необходима для того, чтобы сформировать и развить оценочную деятельность младших школьников, обучить их само- и взаимоконтролю, сделать образовательный процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459279-statja-sistema-ocenivanija-pri-realizacii-fgo