Тема милосердия в произведении Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»

Конспект урока

Тема милосердия в произведении Н.А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы

Цель: совершенствовать навык вдумчивого чтения на основе изучения стихотворения Н.А.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»

Задачи:

Обучающая: 
- совершенствовать умение анализировать стихотворение, способствовать формированию читательской компетенции учащихся;

- формировать умение понимать внутренний мир главного героя и выражать личностное отношение к прочитанному;
- учить обобщать и делать выводы с опорой на текст.

Развивающая: 
- способствовать развитию устной речи, наблюдательности, поэтического вкуса и образного мышления, способности эмоционально откликаться на события, описанные автором в произведении,

- способствовать эстетическому развитию детей, обогащать словарный запас учащихся, способствовать развитию ассоциативного мышления.

Воспитывающая: 
- создавать условия для формирования бережного отношения к природе;
- способствовать раскрытию нравственного смысла произведения: чувство сострадания, заботливое отношение ко всему живому, воспитание культуры общения в группе со сверстниками

Планируемые результаты

Предметные:

познакомить  со  стихотворением  Н. А. Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы»

- совершенствовать  технику чтения, развивать речь, расширять словарный  запас учащихся.

Метапредметные:

- излагать и аргументировать свою точку зрения;

- слушать собеседника и вести диалог;

- работать в группе, получать информацию из текста учебника, обсуждать её, формулировать выводы.

Личностные:

- демонстрировать личностный смысл  учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;

- развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Тип урока: урок - исследование

Формы организации деятельности детей: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Сценарий урока

1. Мотивация к учебной деятельности

• Словесное приветствие

Учитель:

Мой дорогой, мой четвертый класс,

Я очень рада видеть вас!

Урок скорее начинаем

И много нового узнаем!

Девиз вы помните, друзья?

Дети:

Вы вся для нас!

Учитель:

Вы для меня!

• Интерактивная игра «Поделись позитивом»

-Ребятки, а у всех ли у вас хорошее настроение? Посмотрите, у нас есть те, у кого плохое настроение! Дети, вы готовы поделиться своим хорошим настроением? Подойдите к своим товарищам, которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руку.

-Детки, вы готовы к уроку? Тогда начинаем!

Стадия «Вызов»

2. Этап актуализации знаний.

Приём «Мозговой штурм»

- Ребята, прочитайте высказывания, написанные на слайде.

Доброта для души то же, что здоровье для тела. (Л.Н.Толстой)
Доброта лучше красоты. (Генрих Гейне)

- Как вы понимаете эти высказывания? (примерные ответы детей:доброта-самое главное в человеке; доброта делает человека красивым; главное в человеке-это не его внешность, а его хорошие качества и т.п. )

- А что такое доброта? (примерные ответы детей:это хорошее качество человека, это помощь окружающим, любовь и забота и т.п.)

- Что значит совершать добрые поступки? (примерные ответы детей: помогать пожилым, родителям, друзьям и т.п. )

- Какие добрые поступки вы совершаете? (примерные ответы детей: помогаю маме по дому, ухаживаю за цветами, подаю деньги бедным людям)

- Ребята, какой синоним к слову добротавы можете подобрать? (примерные ответы детей: милосердие)

- Молодцы!

- Посмотрите на доску, давайте сопоставим слово с его определением, составьте в тетради кластер?

Запись на доске:

Доброта

Милосердие

Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим

Готовность помочь кому-то из сострадания, человеколюбия

- Что такое доброта? (Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим)

-Что такое милосердие? (Готовность помочь кому-то из сострадания, человеколюбия)

- Правильно, молодцы!

2. Этап целеполагания

Приём антиципации

- Скажите, а добрые поступки можно совершать только по отношению к людям? (примерные ответы детей:нет, к животным, природе)

- Ребятки, прочитайте еще одно высказывание.

Состраданье к животным так тесно связано с добротою характера, что можно с уверенностью утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток с животными.

Артур Шопенгауэр

- Как вы понимаете это высказывание? (примерные ответы детей: добрым считается только тот человек, который хорошо относится к животным, если человек обижает животных, то его нельзя назвать добрым )

- Вы можете уже предположить, о чём мы будем сегодня говорить на нашем уроке? (примерные ответы детей: о доброте, о милосердии, об отношении к животтным)

- Мы продолжаем с вами знакомиться с творчеством Н.А.Некрасова

- Ребята, переверните листочки, которые лежат на ваших столах, и посмотрите, какое произведение мы будем с вами сегодня изучать? (« Дедушка Мазай и зайцы») приложение 1

-Как бы вы сформулировали цель урока? (Познакомиться с произведением Н.А.Некрасова « Дедушка Мазай и зайцы», проследить, как раскрываются в это стихотворении понятия «добро», «милосердие» и «сострадание» )

Стадия «Осмысление»

3. Этап открытия нового знания

• Приём «Корзинка идей»

-Ребята, опираясь на заглавие произведения, предположите, о ком пойдет речь в стихотворении? (примерные ответы детей:о дедушке Мазае и зайцах)

- Как вы думаете, о чем может быть произведение с таким названием и какое отношение оно имеет к нашему разговору о добре, мидлосердии, сострадании? Все ваши предположения мы поместим в «Корзину идей»

( примерные ответы детей:дедушка помогает зайцам, что-то плохое произошло с зайцами и дедушка Мазай пожалел их, может быть, зайцы спасли дедушка Мазая и т.п.)

- Ребята, а каким образом мы можем подтвердить или опровергнуть ваши предположения? (примерные ответы детей:прочитать текст)

4. Этап первичного усвоения новых знаний

• Ознакомительное чтение

-Ребята, сейчас вы будете читать текст самостоятельно. Возьмите карандашики, и во время прочтения текста, подчеркивайте слова, значение которых вам не известно (дети читают)

• Словарная работа

-Дети, вы подчеркнули слова с неизвестным вам значением. Как мы можем узнать значение слова? (примерные ответы детей: посмотреть в толковом словаре).

- Правильно! Сейчас вы будете работать со словарями. Разбейтесь на группы. (дети работают в группах, ищут значения слов)

1 группа: дупель, силки, багры

2 группа: половодье, аршин, сажень

3 группа: гуторить, зипун, озимь

По окончании работы учащиеся обмениваются полученной информацией

Дупель - промысловая птица из семейства бекасов.

Силки – приспособление в виде затянутой петли для ловли птиц и мелких животных.

Багор – длинная палка с загнутым металлическим крюком

Аршин – старорусская мера длины, длина всей руки от плеча (71 см)

Сажень – старинная мера длины, равная 3 аршинам (2м 13 см)

Зипун – старинная верхняя одежда крестьян, типа кафтана без воротника, изготовленная из грубого сукна яркого цвета.

Гуторить – разговаривать

Половодье - разлив реки при таянии снега и вскрытии ото льда весной.

Озимь - посев, всходы.

- Молодцы, ребята!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

-Ребята, вы устали, пора немного размяться.

Дети выполняют движения по тексту.
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп,
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз сюда, два туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, сели – встали.

5. Этап вторичного восприятия текста. Анализ текста.

• Прием «Чтение с остановками»

1. остановка (со слов «В августе, около Малых Вежей» до «Мокрые, скрылись в какой-то сарай»)

Информационные вопросы:

• Где происходили события стихотворения? (деревня Малые Вежи)

• Чем занимались Мазай и автор? (охотились)

• Какое явление природы описано в этом отрывке? (дождь)

• Ребята, давайте вспомним, что такое олицетворение, сравнение, метафора, эпитет.(учащиеся дают опредения)

• Найдите в предложенном отрывке

• олицетворение (солнце играло),

• сравнение (как прутья стальные),

• эпитет (жестоким дождем),

• метафору (в землю вонзались струи дождевые)

• Ребята, как вы думаете, зачем автор использует эти средства выразительности для описания дождя?

1. остановка (со слов «Дети, я вам расскажу про Мазая» до «Словно Венеция»)

Информационные вопросы:

• Почему нравиться автору деревенька Мазая? (дети зачитываю ответ из текста)

3 остановка (со слов «Старый Мазай»» до «Дети, для вас я один записал...»)

• Прием «толстые» и «тонкие» вопросы

-Ребята, возьмите листы бумаги и запишите вопросы, относящиеся к образу деда Мазая. Напоминаю, что мы работаем с тем отрывком, который только что прочитали. Приложение 2

Учащиеся заполняют таблицу, затем по очереди задают вопросы друг другу, отвечаю на них.

• Какое мнение у вас сложилось и дедушке Мазае? (примерные ответы детей: это человек который любит природу и родной край, не боится трудностей, добродушный. весёлый и т.п. )

4 остановка (со слов «Старый Мазай разболтался в сарае» до «Где у них совесть?..»)

Информационные вопросы:

• Почему мало дичи осталось в тех местах, где жил дедушка Мазай?

• Как он сам относился к животным?

• В каких словах мы слышим большой упрек мужикам? 

Проблемный вопрос:

• Считаете ли допустимым такое отношение со стороны мужиков к природе и животным? Почему?

Обсуждение.В ходе обсуждения учащиеся должны прийти к выводу о недопустимости такого отношения человека к животным.

• Какими бы словами вы назвали такое отношение к животным? (примерные ответы:немилосердные, злые, жестокие)

5 остановка ( со слов «Я раз за дровами…» до конца текста)

Информационные вопросы:

• Почему дед Мазай отправился за дровами на лодке? (в половодье много дров в реке)

• Из каких слов ясно, что деду Мазаю по-настоящему жаль зайцев. Что он любит этих зверьков? Найдите в тексте.

• Какую находку было жаль бросать Мазаю? Прочитайте отрывок

• Только ли ради потехи прокатил он деревней зайчишек?

• Как герой относиться к своим односельчанам? Объясните почему? (Они смеялись над, тем как он провозил зайцев по деревне, он не обращал на них внимания, просил и их ему не мешать)

• Огорчало ли это Мазая? (Мазай говорил, чтобы любовались, но не мешали ему)

• Какие слова автора об этом говорят?

(Было потехи у баб, ребятишек,
Как прокатил я деревней зайчишек:
"Глянь-ко: что делает старый Мазай!"
Ладно! любуйся, а нам не мешай!)

• Что дедушка Мазай сделал, когда он подплыл к берегу?

(К берегу плотно бревно я пригнал,
Лодку причалил - и "с богом!" сказал...)

• Как поступил Мазай с сильно ослабевшими зайцами? (взял домой, отогрел, накормил, выпустил на волю)

• Какие слова говорил Мазай, выпуская зайцев?

6. Этап творческого применения и добывания знаний в новой ситуации (проблемные задания).

Проблемные вопросы:

• Каким нам автор показал дедушку Мазая в стихотворении? (примерные ответы детей: он любит свой край, животных этой местности и без надобности их не убивает, а наоборот может спасти в сложной для них ситуации)

• Какова главная мысль стихотворения? (примерные ответы детей: надо любить и беречь свой край, быть милосердым, добрым)

• Как автор относиться к своему герою? Почему? (примерные ответы детей: автор его уважает, он ему интересен, приятно с ним общаться)

• А как вы относитесь? (примерные ответы детей: он нам понравился, тем что он добрый, сообразительный)

• Почему так озаглавлено? (примерные ответы детей: потому что главный герой дедушка Мазай)

• Какова тема и идея стихотворения?

• К чему побуждает нас автор?

7. Этап рефлексии

• Приём «Шесть шляп мышления»

- Ребятки, сейчас давайте поработаем в группах и, подводя итог, выскажем свою точку зрения по прочитанному отрывку и ответим на вопрос: «Какое отношение к нашему разговору о доброте и милосердии имеет это произведение?»

Ребятки , разделитесь на группы.

- Прежде чем вы начнете работать, я хочу вам рассказать одну притчу.

Давным-давно жил на свете старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него только лишь цветной фетр. Но он имел золотые руки и прекрас­ную мудрую душу. Мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы — шляпы, кепки, панамы и чепчики. Просветленными и одухотворенными, решительными и вооду­шевленными выходили люди из мастерской старого Шляпника, унося свой заказ. Стоит ли говорить, как славился своим умением мастер, как благодарны были ему люди за шляпы, несущие великий секрет великого мастера.

Шли годы. И настало время, когда старый Шляпник покинул этот мир, оставив своим шестерым сыновьям славу великого мастера, мастерскую, обрезки цветного фетра и… шесть разноцветных шляп — белую, черную, желтую, красную, зеленую и синюю. Шляпы были настолько изысканны, что явно должны были принадлежать очень богатому и успешному человеку.

— Наверное, основное отцовское наследство — это те деньги, которые нам заплатит заказчик разноцветных шляп, — решили сыновья мастера. — Должно быть, они стоят очень дорого, и мы будем богаты! Мы разделим деньги поровну и отправимся странствовать по свету, чтобы найти свою судьбу, - планировали сыновья. Но время шло, а богатый заказчик так и не появился.

— Странно, — размышляли сыновья, — последний заказ мастера должен был бы доро­го стоить. Но раз никто за ним не приходит, может, мы оставим эти шляпы себе? И сыновья решили разделить отцовское наследство между собой.

— Я беру себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. — Она так изящна и восхити­тельна, что, надев ее, я смогу войти в высшее общество, красоваться на балах и приемах. Я уже не буду чувствовать себя сыном простого шляпника.

— А я выбираю черную шляпу, — сказал второй сын. — Черный цвет подходит к любому костюму. В этой шляпе я буду строг, представителен, элегантен в любой ситуации. Уверен, она принесет мне удачу!

— А я, пожалуй, выберу желтую, — сказал третий сын. — В наших краях так мало сол­нечных дней, я так скучаю по ним. Желтая шляпа, хоть и требует особого костюма, пода­рит мне радость солнца и улыбку! А тот, кто улыбается, — счастлив.

—Пусть моей шляпой станет красная! — воскликнул четвертый сын. — Я всегда мечтал выделяться из толпы, мне всегда нравилось, когда на меня обращают внимание. В красной шляпе я буду замечен всеми! Меня будут любить женщины!

— Зеленая шляпа так оригинальна! — заметил пятый сын. — Я еще никого не видел на улице в зеленой шляпе, даже на маскараде. Мне кажется, зеленая шляпа сделает меня законодателем новой моды. Мне нравятся неожиданные решения, я беру зеленую шляпу!

—Вы разобрали все шляпы, — молвил шестой сын. — Мне остается только взять синюю. Странно, но вы освободили меня от проблемы выбора. Я доверился судьбе и получил то, что сам бы выбрал в первую очередь! Проблема выбора… — задумался шестой сын, — надо, пожалуй, поразмышлять об этом.

И вот наследство старого мастера было разделено между его сыновьями. Они забот­ливо упаковали обрезки цветного фетра, закрыли мастерскую и на заре отправились каж­дый в свою сторону.

Прошло немало времени, прежде чем, повинуясь какому-то особому внутреннему чув­ству, сыновья старого мастера опять собрались все вместе под крышей отцовской мастер­ской. Сидя у огня, каждый из них рассказал свою историю, и все были поражены тому, как наследство Шляпника повлияло на них.

Сын, взявший себе белую шляпу, стал важным человеком, он занимал высокий пост советника в одной могущественной стране. Он был четок и беспристрастен. Излагая исто­рию своей жизни, он перечислял факты и события, опуская свои переживания. Братья ди­вились таким переменам, но слушали с большим уважением.

Хозяин черной шляпы стал остроумным и язвительным. Рассказывая о людях, с которы­ми его свела судьба, он метко и красочно описывал их слабости и пороки, создавая гро­тесковые портреты. Казалось, он живет в стране мелочных и туповатых людей, хотя было известно, что жители города, где поселился второй сын мастера, были достойными граж­данами. Между тем этот сын Шляпника сделал неплохую карьеру, так как умел предуп­реждать ошибочные решения местного бургомистра.

Желтая шляпа сделала третьего сына Шляпника неисправимым оптимистом. Оказыва­ется, он живет в лучшем в мире городе, жители которого замечательные люди. Он радует­ся восходам и закатам, бегает трусцой, разводит цветы и занимается благотворительностью.

Пока братья рассказывали свои истории, только один из них постоянно нетерпеливо вскакивал, то радостно аплодировал, то в отчаянии заламывал руки, то раздраженно бро­сал свою красную шляпу. Братья наблюдали за ним с интересом — ведь не каждый так эмоционально реагирует на жизненные приключения. Оказалось, четвертый сын Шляпни­ка стал актером, сценическое имя которого всем пятерым было хорошо известно! Хозяин красной шляпы был актером без амплуа. Благодаря своей эмоциональности и чувствитель­ности он гениально играл и драматические, и комические, и трагические роли. Облада­тель красной шляпы стал очень знаменитым. Но, вот беда, в обычной жизни ему так и не удалось научиться сдерживать свои чувства…

Когда очередь рассказывать историю дошла до пятого сына Шляпника, тот молча раз­ложил на столе фотографии. Братья взглянули и увидели своего брата в обществе знаме­нитых людей. Вот ему пожимает руку президент сильнейшего государства, вот он дает ин­тервью знаменитому журналисту, вот он участвует в открытии своей выставки… Хозяин зеленой шляпы был знаменит, но скромен. Он был образован в различных областях, пре­красно рисовал, сочинял стихи и музыку. Ко всему, за что брался, он подходил неожидан­но, нетрадиционно. На его счету было немало изобретений в различных областях. Круп­нейшие компании приглашали его консультантом, его идеи принесли успех многим людям.

И вот последний из сыновей Шляпника снял свою синюю шляпу. И все братья увидели, сколько знания, мудрости и любви излучают его глаза. Он стал Учителем, многие приходи­ли к нему за советом, а король доверил ему воспитание наследника…

И сыновья старого мастера поняли, какое удивительное наследство оставил им отец. И за­хотелось каждому снять свою шляпу, ведь она уже многому их научила, и примерить шляпы друг друга. Так они развили в себе новые качества, что позволило им стать счастливыми.

С тех пор прошло много, а может, и немного, времени, но разноцветные шляпы пере­ходят из рук в руки, и позволяют себя надевать тем, кто хочет научиться чему-то новому…

- Ребята, я тоже хочу дать каждой группе по шляпе того цвета, карточка которого была вручена каждому из вас до начала урока. Шляпа позволит вам примерить на себя точку зрения, присущую ее цвету. Прелесть шляпы в том, что ее можно снять в любой момент, а значит и изменить точку зрения. Синюю шляпу я возьму себе.

Дети работают в группах по цвету шляпы

• Белая шляпа: учащиеся должны оставить в стороне эмоции и лишние подробности, только очень краткий пересказ, только факты (примерный ответ : Дедушка Мазай на лодке спасал зайцев, которые были в опасности)

• Красная шляпа: ученики расскажут нам о эмоциях, чувствах, которые они испытали при чтении (примерный ответ : жалость, сострадание, желание помочь, страх за зайцев);

• Черная шляпа: найти, что плохого было в прочитанном тексте? (примерный ответ : зайчики могли утонуть, злые люди убивали зайцев баграми и давили силками);

• Желтая шляпа, найти, что хорошего было в прочитанном тексте? (примерный ответ : Дедушка Мазай спас зайцев и отпустил их);

• Зеленая шляпа позволяет мыслить необычно, расскажите на о том, как можно было помочь зайцам в наше время? (примерный ответ : принять меры, чтобы предотвратить затопление; наказывать людей, которые убивали зверей; устроить массовую операцию по спасению зайцев и т.п);

-У меня синяя шляпа, я подведу итог нашего обсуждения.

На обсуждение дается минут 5-7

После обсуждения в группах, представители каждой озвучивают результаты своей работы.

Затем учитель подводит итог.

- В произведении Н.А. Некрасова мы с вами встретились как с проявлениями людской жестокости, так и с проявлением сострадания, любви к живым существам. Не смотря на то, что Мазай охотник, он все равно спасал зайчиков.

- Теперь мы можем ответить на вопрос: «Какое отношение к нашему разговору о доброте, милосердии и благотворительности имеет это произведение?

- Какими качествами обладал дедушка Мазай? Можем ли мы сказать, что Дедушка Мазай был милосердным человеком?

• Приём « Синквейн»

- В заключение нашего урока составим общий синквейн ОтветитьОтветитьОтветитьОтветитьпро деда Мазая.

• Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.

• Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.

• В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.

• Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.

• Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

Дети составляют синквейн общими усилиями совместно с учителем.

Мазай

Опытный, добродушный

Охотится, рассказывает, спасает

Помогает зверям, а не только охотится

Человек.

- Детки, вам понравился урок? как бы вы оценили свою работу? (обсуждаем работу учащихся на уроке, выставляем оценки)

Конец формы

Домашнее задание: сочинение «Добрые дела в моей жизни»

Список использованной литературы:

1. Зонтиков Н.А. Н.А. Некрасов и Костромской край: страницы истории.- Кострома: ДиАр, 2008.-384 стр.

2. Методические рекомендации по использованию системно- деятельностного подхода в организации образовательной деятельности / авт.-сост. И.В. Аксенова, Е.Ю. Бурцева, О.В. Гоголашвили, Н.М. Кузнецова, О.В. Созонтова, Т.Д. Стрельникова, Н.В. Углова – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2019. – 186 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/460663-tema-miloserdija-v-proizvedenii-na-nekrasova-