«Педагогические приёмы формирования УУД в начальной школе»

Добрый день!

Вы получили буклеты, в которых обозначен план работы РМО на сегодня.

(Слайд 1)

План работы
 
9:20Регистрация участников семинара
Кофе—брейк
9:30Открытие.
Приветственное слово директора школы
Выступление «Педагогические приемы формирования УУД на уроках в начальной школе»

зам. директора по УВР Алимпиева Ж.В.
10:00 — 10:40 Открытые уроки
10:55 — 11:30 Внеурочная деятельность
11:30 — 12:00 ОБЕД
12:00 Подведение итогов семинара (актовый зал)

12:40Знакомьтесь—это мы!

Актовый зал

Приветственное слово директора школы

Приветственное слово специалисту Управления образования ГО Богданович_____________________________________________________________

Выступление «Педагогические приемы формирования УУД на уроках в начальной школе» зам. директора по УВР Алимпиева Ж.В.

Добрый день, уважаемые коллеги, гости! Сегодня мы собрались здесь на РМО учителей нач. классов. Я рада вас приветствовать!

(Слайд 2)

Тема семинара: «Педагогические приёмы формирования УУД в начальной школе»

(Слайд 3)

Цель: повышение компетентности педагогов в освоении приёмов педагогической техники для формирования УУД.

Задачи: мы должны

• Раскрыть и осмыслить понятие «УУД».

• Кратко повторить виды УУД, их содержание.

• Познакомиться с приёмами, помогающими формировать УУД.

• Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы над приёмами.

(Слайд 4)

- Я хочу рассказать вам одну историю. Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот он решил придумать такой вопрос, чтобы мудрец не сумел на него ответить.

   Он пошел на луг, поймал бабочку. Посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка у мудреца:

- Скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет – мёртвая, я разомкну ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умный».

   Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, живая или мёртвая?» И тогда мудрец сказал: «Всё в твоих руках…»

- Да, действительно, всё в руках каждого из нас. Я надеюсь, что и на сегодняшнем семинаре всё будет в ваших руках и у нас всё с вами получится.

Введение.

(Слайд 5)

Современная жизнь требует переориентации содержания преподавания в начальной школе, практического претворения в учебных планах и программах провозглашенных принципов гуманизации и гуманитаризации образования.

Для любого учителя результативность труда очень важна, поэтому снова и снова встает вопрос об эффективности урока, о путях повышения качества преподавания.

Теперь, в начальной школе ребенок должен научиться не только читать, считать и писать, ему должны привить две группы новых умений.

К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа информации.

Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

(Слайд 6)

Источниками знания, как правило, были учитель и учебник. Сейчас, хотим мы этого или не хотим, информационная база у детей гораздо шире, и задача учителя показать спектр возможностей поиска информации. И не просто поиска, а как эту информацию воспринимать, оценивать, как оперировать ею. Ребенок должен понимать, каких знаний ему не хватает, где и как можно получить дополнительные знания.

Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика уже не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет. Поэтому учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

Кроме того, в соответствии с требованиями нового стандарта, учитель должен владеть образовательными технологиями, выбирать УМК, использовать возможности материально – технической базы, научиться разрабатывать и реализовывать учебные программы, программы внеурочной образовательной деятельности, участвовать в проектировании образовательной программы.

(Слайд 7)

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научить себя учиться – стать «профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования она существенно возрастает. В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.

     Учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию у учащихся системы универсальных учебных действий (УУД).

     Проблему эффективного формирования УУД можно отнести к числу актуальных. Особую актуальность она приобретает применительно к начальной школе. Именно в первые школьные годы происходит становление ученика как субъекта нового вида деятельности (учебной), поэтому необходимо формирование общих способов действий, то есть универсальных учебных действий УУД.

Для того чтобы универсальные учебные действия не стали чисто механическими функциями у учащихся, а перешли в их личностные качества, приобрели для них социальную значимость, учителю, необходимо видеть главную цель – это воспитание компетентного человека.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

(Слайд 8)

Тема, которую мы сегодня рассматриваем, – «Педагогические приёмы формирования УУД на уроках в начальной школе».

Какие вопросы мы должны рассмотреть?

• Какие бывают УУД?

• Какие существуют пед.техники для формирования УУД?

Как вы думаете, на какое понятие мы должны сделать упор? На понятие «приём» или «УУД»?

Если разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы формирования УУД, то будет понятно, с помощью каких приёмов формируются УУД.

Чтобы говорить о педагогических приемах формирования, необходимо разобраться, какие бывают УУД.

(Слайд 9) – по щелчку.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

Личностные:

• осмысление (Смыслообразование)

• осознание (Самоопределение)

• принятие жизненных ценностей

Регулятивные:

• целеполагание

• планирование

• прогнозирование

• контроль

• коррекция

• оценка

• саморегуляция

Познавательные

• общеучебные

• логические

• постановка и решение проблем

Коммуникативные:

• планирование учебного сотрудничества

• постановка вопросов

• разрешение конфликтов

• контроль, коррекция, оценка действий партнера

• умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

• владение монологической и диалогической формами речи.

(Слайд 10)

В новом стандарте четко обозначены требования к результатам.

В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, приёмов.

Особенно важно это понимать нам, учителям начальных классов, ведь образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

(Слайд 11)

Я не претендую на новизну всех изложенных приёмов. Они известны. В определённом смысле эти приёмы – совокупное творчество учителей.

Существует пять основных принципов пед. техники. Каждый из них реализуется с помощью конкретных приёмов, которые в свою очередь помогают формированию УУД.

Реализация принципов пед. техники с помощью приёмов

1. Принцип открытости.

«Я знаю, что я ничего не знаю» - говорил мудрый грек.

«Я хорошо знаю химию, литературу, историю» - говорит благополучный выпускник школы. Печально. Печально то, что этот ученик не знает главного: он не знает, чего он не знает. Задача учителя; не только давать знания – но еще и показать их границы.

Суть принципа -  сделать уроки проблемными, с помощью “приемов удивления” вызвать неподдельный интерес учащихся и … оставить вопрос открытым. Какие же приёмы можно использовать?

Приём «Отсроченная отгадка»

Универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

Формирует:

• умение анализировать и сопоставлять факты;

• умение определять противоречие;

• умение находить решение имеющимися ресурсами.

В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример.

Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбогател... К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться — что же все-таки произошло? (возможные варианты ответов от слушателей)

Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скептиков. А теперь мы поговорим об огне «Огонь добрый, огонь злой!»

1. Выход за пределы: когда учитель включает в урок последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов или детских сериалов. 
2. Удивляй: речь идет о постановке проблемы на уроке, о создании ситуации противоречия и ее осознании учениками. 
3. Фантастическая добавка: учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой (переносом реального или литературного героя во времени; рассмотрением ситуации, например, глазами инопланетянина

4.Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и развивающих вопросов. При чтении художественного текста используются приемы изучающего чтения (диалог с автором и комментированное чтение

5.Пересечение тем: ученики подбирают (или придумывают) примеры, задачи, вопросы, связывающие изучаемый материал на данном уроке с любой ранее изученной темой, указанной учителем. 

2. Принцип деятельности.

 Бернард Шоу утверждал: “Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность”.

Суть принципа - учитель привлекает детей к получению новых знаний. На каждом уроке ученик должен заниматься конкретной деятельностью, которую он понимает, определяет для себя, получать реальный результат своей деятельности, потому что только через осознанную деятельность человек учится чему-либо.

Какие же приёмы можно использовать?

      Приём  «Я беру тебя с собой»

Формирует:

• умение объединять объекты по общему значению признака;

• умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

• умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

• умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

   Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество.

Пример.

У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?

Д: Я беру с собой капусту.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру апельсин.

У: Я не беру тебя с собой.

Д: Я беру медузу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: А я беру с собой мокрицу.

У: Я беру тебя с собой.

Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?

У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они отвечают одинаково?

Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с буквы «М»»?

Д: С какой буквы начинается?

У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет.

Вывод: действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья, ученик должен с ним работать. Говоря общими словами, это означает его применять, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах. 

1. Дай себе помочь: учитель (в добровольном порядке!) предлагает разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение). 
2. Отсроченная реакция: учитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза, за это время ученик-флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать блестящий ответ.
3. Лови ошибку: объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Также ученик может получить текст (или решение задачи) со специально допущенными ошибками. Он должен поработать учителем и исправить их. 
4.Повторяем с контролем: ученики составляют списки контрольных вопросов ко изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, или попарно отвечают на вопросы друг друга.

5.Идеальное задание: учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся. 
6.Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания. 
7.Игры-тренинги: если необходимо выполнить большое число однообразных упражнений, то учитель заключает их в игровую оболочку (альпинисты покоряют вершину)

8. Театрализация, т.е. разыгрывание сценок на учебную тему. 
9. «Да» и «Нет». Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра «учит»: 

• связывать разрозненные факты в единую картину;

• систематизировать уже имеющуюся информацию;

• слушать и слышать учеников.

(Слайд 12)

3. Принцип идеальности.

   Суть принципа - максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с возможностями учеников и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить. Какие же приёмы можно использовать?

Приём  «Хорошо-плохо»

Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

• умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

• умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

• умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

Пример

Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает тетрадь. Покупатель – Буратино. 1 группа  играет за Буратино, 2 группа – за Мальвину.

(Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой портфель.

 (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.

(Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.

(Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму...

и т.д. 

1. Демонстрация профессионального уровня: учитель показывает пример выполнения творческого или сложного задания. Это дает ученикам возможность убедиться в том, что учитель досконально владеет предметом. 
2. Вход в урок: учитель начинает урок с настройки, которой может стать короткая музыкальная фраза, интеллектуальная разминка (два-три вопроса на размышление), определение темы урока учащимися после нескольких наводящих предложений, знакомство с планом урока и др. 
3. Завершение урока: учитель заканчивает урок традиционным словом или несловесным действием и сразу же после звонка.
4. Показательный ответ: один ученик отвечает у доски, остальные слушают, прием полезен, когда ученик демонстрирует блестящий ответ, формируя тем самым у одноклассников образ ответа, к которому нужно стремиться. 
5. Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Поскольку у некоторых учеников в этом случае будет часто работать защитная реакция (см. прием "Защитный лист"), то не следует применять этот прием часто. 
6. Тренировочная контрольная работа: учитель проводит контрольную работу традиционным способом, но ставит отметки в журнал только по желанию учеников. 

7. Блицконтрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания

8. Знакомьте с критериями : учитель знакомит учеников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ. 
9. Райтинг (от англ. right — правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе 
отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь (например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Прием используют с целью согласования критериев отметки и формирования умения регулярно оценивать свой труд. 
10. Кредит доверия: иногда учитель ставит отметку «в кредит» (например, в случае спорной отметки за четверть). 
11. Опрос-итог: в конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии. 

4. Принцип свободы выбора.

Никто из нас не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети.

Суть принципа -     ученикам задается несколько заданий (массив), они сами выбирают любые из них. Какие же приёмы можно использовать?

Прием «Задание массивом»

Пример. Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Уровень 1

Спишите, написав проверочные слова

Окрес..ность, звёз..ный, сол..це, здра..ствуй, радос..ный.

Уровень 2

К существительным подберите подходящие по смыслу имена прилагательные с непроизносимыми согласными, а к прилагательным - имена существительные с непроизносимыми согласными.

Писатель, небо, крутая, весёлый, час.       

Цветы, горячее, человек, сильное, сельское.

Уровень 3

Спишите, заменяя выделенные слова словами, близкими по значению с непроизносимой согласной.

Печальный рассказ, знаменитый писатель, красивая девочка, шумное торжество, весёлый народ. 

1.Взаuмоопрос: в течение 3-5 мин ученики опрашивают друг друга по основным вопросам пройденной темы, повторяют ее. Отметки, выставленные учениками друг другу, в журнал обычно не ставятся.

2. Защитный лист: перед каждым уроком ученик (без объяснения причин) может вписать свою фамилию в "Лист защиты"и может быть уверен, что его сегодня не спросят. Если(срез, контрольная), "Лист защиты" не работает. Учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

3. Задание массивом: ученикам предлагается сразу много заданий (в рамках большой изучаемой или повторяемой темы). Каждый должен выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговорённого минимального объема задания.

4.Самостоятельный выбор задания: дает учащимся возможность самореализации, из множества заданий ученик выбирает свой уровень сложности.

5.Свои пpимepы : ученики готовят свои примеры к новому материалу, например, они придумывают свои задачи, выдвигают идеи по применению изученного материала.

6.Обсуждаем домашнее задание: учитель вместе с учениками ищет ответ на вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был закреплен качественно? При регулярном использовании этот прием значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. 

(Слайд 13)

5. Принцип обратной связи.

Суть принципа - только учитель на уроке отслеживает следующие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания. Какие же приёмы можно использовать?

Прием «Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)

Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика).

   Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.

В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

 В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
1. Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение. 
2. Невербальное управление: учитель использует для управления классом несловесные команды. Невербальное общение предполагает, что, например, руки могут стать одним из управляющих сигналов на уроке. 
3. Резюме: ученики письменно отвечают на вопросы, отражающие их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Использовать резюме можно в III-IV классах не чаще одного раза в месяц. 

4. «Мордашки» : ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение. 
5. Светофор: при опросе ученики поднимают светофор (полоску картона, с одной стороны красного, а с другой зеленого цвета), одной из сторон к учителю, сигнализируя о своей готовности (неготовности) к ответу. 
6. Опрос «по цепочке»: учитель жестом прерывает рассказ одного ученика и предлагает продолжить его другому. 
7. Оценка — не отметка: учитель отмечает вслух (или жестом) каждый успех ученика. 

Мы рассмотрели с вами различные приёмы, способствующие реализации принципов. Это лишь малая часть всех приёмов, которые используются при формировании УУД. Кстати, рассказ о бабочке в начале работы - это тоже приём “Удивляй!”, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме семинара.

   Таким образом, мы определили для себя какими приёмами можно пользоваться в урочной и внеурочной         деятельности для формирования УУД. Важно отметить, что выбранный прием может служить для формирования всех универсальных действий.

(Слайд 14)

  И в заключении хотелось бы напомнить, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным, благодаря формированию системы УУД. 

Раздаточный материал – «Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной школе по классам» (Приложение №1)

Выступление останавливаю и приглашаю пройти на уроки и внеурочную деятельность. (ФИШКИ, объясняю зачем)

Жёлтый – 1-б

Зелёный – 3-г

Подведение итога. Рефлексия.

Вернувшись в зал, участники семинара получают раздаточный материал (Приложение №2)

(Слайд15)

Активные приёмы обучения помогут нам эффективно начать урок, организовать сообщение нового материала и организовать самостоятельную работу, а также провести релаксацию и подвести итог урока. При этом будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

(Слайд16)

Педагогические приёмы независимы от применяемых средств. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы.

Не существует плохих и хороших приёмов. Они могут быть более или менее эффективными, подходящими или неподходящими, удачными или неудачными, простыми или сложными, технологичными или индивидуальными и т.п.

(Слайд17)

К использованию тех или иных приёмов и методов учитель должен относиться творчески.

И он, и ученики должны четко представлять себе требования конкретного приёма, условия его применения. Лишь тогда данный приём может достичь поставленной учебной цели.

Разумеется, не все приёмы «лягут» в процесс повседневной работы. Многое зависит от реальных обстоятельств и от личности учителя. Но вооружившись даже несколькими приёмами и «отшлифовав их до блеска», учитель может добиться прекрасных результатов. Какие приемы использовать на различных этапах урока, как сочетать их, как дозировать нагрузку? Готовых рецептов быть не может, открывается возможность для творчества. Главное, чтобы используемые приёмы были освоены до автоматизма, а ученики были бы полноправными соучастниками педагогического творчества.

(Слайд18)

Некоторые приёмы универсальны и могут использоваться на всех или нескольких этапах урока. Другие сугубо специфичны. Но на протяжении всего урока учитель должен мастерски владеть техникой коммуникативного общения, уметь чувствовать изменение настроения ребят, вовремя снимать возможные стрессовые ситуации.

(Слайд19)

Теперь мы предлагаем вам ознакомиться с приёмами, которые можно использовать для формирования УУД.

(Каждый участник семинара получает раздаточный материал – «Педагогические приёмы для формирования УУД в начальной школе» (Приложение №2)

Во время чтения каждый должен отметить знаком “+” тот приём, который он уже использует в своей практике, приём, который вам покажется интересным, который вы хотели бы изучить и узнать о нем поподробнее – отметьте - !

РАЗДАТЬ ЛИСТОЧКИ. Выполнение работы. Обсуждение.

А есть ли у вас свои приемы? Расскажите.

Использование описанных приемов в начальной школе является, во-первых, важным условием профессионального роста учителя. Во-вторых, подобная работа педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта. Следовательно, речь идет о развитии УУД у учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС НОО.

Проанализируем работу нашего семинара. С чего началась наша работа и как она строилась на протяжении всего семинара? Какие УУД мы формировали на каждом этапе семинара?

Орг. момент. Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. (Личностные УУД) - притча про бабочку

Актуализация знаний. Постановка проблемы. Самооценка. На данном этапе происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные УУД, Регулятивные УУД)

Формулировка темы семинара, цели и задачи. (Регулятивные УУД) На данном этапе происходит формирование умений определять и формулировать цель и задачи (Регулятивные УУД).

Работа по теме семинара. Знакомство с 5 основными педагогическими техниками, каждая из которых реализуется с помощью конкретных пед.приёмов, которые в свою очередь помогают формированию УУД, посещение уроков и других мероприятий. (Познавательные УУД)

Подведение итога. Рефлексия. Самооценка.

(Слайд20)

Составление синквейна по теме семинара:

1. Приём

2. Интересный, развивать

3. Открыть, применить, формировать

4. Научить детей умению учиться

5. Действие

А какие синквейны получились у вас?

Какие задачи решали на семинаре?

Задачи:

• Раскрыть и осмыслить понятие «УУД».

• Кратко рассмотреть виды УУД, их содержание.

• Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД.

• Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы над приемами.

Данные задачи выполнены

Цель: - повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД – достигнута.

(Слайд21)

«Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, -

Пока идёшь за кем – то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется»

(Н. Рыленков)

Если кому-то нужны педагогические приёмы с их описание, можно сбросить на флеш-карту.(Приложение №3)

(Слайд22)

Спасибо за работу!

(Слайд23)

Слово для подведения итога семинара районного методического объединения начальных классов предоставляется Корелиной Татьяне Владимировне.

Слово предоставляется специалисту Управления образования ГО Богданович_____________________________________________________________

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

2. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

3. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя . - М.: Просвещение, 2009.

4. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.

5. М.Г.Кудряшова. Приемы педагогической техники в начальной школе. Журнал "Начальная школа" №9, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461324-pedagogicheskie-prijomy-formirovanija-uud-v-n