Развитие интереса к чтению как условие формирования функционального грамотного читателя

Развитие интереса к чтению как условие формирования

функциональнограмотногочитателя

The development of interest in reading as a condition of formation

functionallyliteratereader

В статье описаны педагогические приёмы развития интереса к чтению обучающихся и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности.

The article describes the pedagogical techniques of developing interest in reading

students and gaining the experience of independent reading activity.

Ключевые слова: грамотный читатель, интерес к чтению, технология продуктивного чтения.

Keywords:literate reader, interest in reading, technology of productive reading.

От неумения и нежелания детей читать страдают не только учителя русского языка и литературы, но и физики, и математики, и биологии – это всем затрудняет работу.

«Чтение – это окошко. Через которое дети видят и познают мир и самих себя», - писал В.А. Сухомлинский.

Соглашаясь со словами В.А. Сухомлинского, отметим: кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливая её.

К большому сожалению, из года в год у детей снижается интерес к чтению. В связи с этим проблему формирования интереса к чтению школьников можно считать актуальной. Чтение вслух важно не только для детей, но и для взрослых. Мы об этом знаем не понаслышке, а, так сказать, изнутри. Каковы же причины:

• усиление влияния средств массовой информации;

• незаинтересованность родителей в воспитании ребёнка;

• снижение интереса к чтению;

• утрачены традиции семейного чтения [1].

В настоящее время возникло противоречие между необходимостью владения читательской компетентностью и неумением, нежеланием читать. Решить данную проблему можно путем создания условий, обеспечивающих развитие интереса к чтению.

Из всего многообразия предлагаемых технологий мне ближе технология продуктивного чтения. Теория данной технологии разработана Н.Н. Светловской и существует в методической науке более 30 лет. Авторы программы литературного чтения Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, творчески переработали подходы Н.Н. Светловской.

Цель технологии:формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению [1].

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения. Ставится задача прочитать текст, т.е. провести «диалог с автором» и проверить правильность своих первоначальных предположений.

Что такое диалог с автором?

Это приём работы с текстом во время чтения:

- находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы;

- задавать свои;

- обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста;

- проверять, совпадают ли они с замыслом автора.

Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Комментированное чтение используется во время прочитывания текста. Комментарий должен быть кратким и динамичным, не должен превращаться в беседу. Прерывание чтения ребёнка - задать вопрос – Догадались почему? Почему именно?

Учить детей задавать свои вопросы автору.

- Чем это можно объяснить?

-Что сейчас случится?

- Почему именно так?

Эти вопросы предполагают проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Творческие задания предполагают самостоятельность ребёнка при их выполнении. Творческий характер должны носить не только задания типа «проиллюстрируй», «сочини», но и типа «самостоятельно составь план» (в группах, в парах).

В читательскую деятельность ребёнка включены 4 сферы: эмоциональная, воображаемая, осмысления содержания, реакция на художественную форму.

Самая развитая у читателей этого возраста сфера - осмысление содержания:

-рассказ о герое, событии;

- выборочный и краткий пересказ;

- составление плана;

- постановка вопросов [1, 2, 4].

Но, сосредотачиваясь на умении читать, не следует забывать о развитии умения слушать. При чтении-слушании важно, чтобы ребенок был активен как читатель и следил за чтением, это важно для обучения выразительному чтению. В ходе традиционного урока это достичь затруднительно [3].

Принимая во внимание данную технологию, не следует забывать, что уроки работы с текстом не должны быть однообразными по своей структуре. Ребенку необходимо научиться «грамотно читать» - понимать текст, размышлять над содержанием, выделять главную мысль текста, определять значение слов в различных ситуациях. Данная технология создает базу для развития умений и навыков гибкого чтения, которое предусмотрено в основной школе. Эти умения и навыки ребенок сможет применять и вне урока чтения [4].

Ознакомившись со многими детскими изданиями, я проанализировала их содержание и направленность. В результате чего сделала вывод, что наиболее целесообразно в начальной школе использовать журнал «Мурзилка».

Журнал «Мурзилка» -  это первый помощник на моих уроках. Я считаю его зеркаломдетской литературы. Он представляет собой связующее звено между читателями и писателями. Редакция журнала «Мурзилка» отбирает лучшие образцы детских произведений, а художники создают красочные и запоминающиеся иллюстрации этим образцам. «Мурзилка» представляет собой не только журнал с рассказами и сказками, но и полезное детское чтение. Постоянные рубрики журнала наполнены интересными и познавательными материалами, которые в свою очередь являются дополнением к глубокому изучению школьных предметов, таких как: русский язык («Прогулки со словами»), окружающий мир («Флора и фауна планеты»), труд (достижения науки и техники в рубриках), физическая культура («Чемпион»), ОБЖ («Школа безопасности»), изобразительное искусство («Идём в музей», «Художественная галерея»). В каждом номере «Мурзилка» есть игры и кроссворды, загадки и головоломки, ребусы, раскраски, конструкций-самоделок и многое другое.

Процесс формирования и развития читательской культуры должен быть не прерывен. Мною был организован кружок «Читаем с увлечением». Цель этого кружка - научить ребят читать бегло, выразительно, научить анализировать текст, давать характеристику литературным героям.

На занятиях кружка ребята знакомятся с произведениями русских классиков, которые не входят в школьную программу. Каждый желающий имеет возможность высказать свою точку зрения на прочитанный рассказ, побывать в роли положительных и отрицательных героев книг, участвуя в сценках. Ведем диалог с автором, учимся задавать правильно вопросы автору произведения, разучиваем монологи, диалоги, разыгрываем театрализованные представления, рисуем, пишем письма и т.д. На чтение произведения дается I четверть. Итогом является крупное мероприятие по прочитанному произведению. В этом нам помогает поселковая библиотека и родители. Дети имеют возможность посоревноваться с родителями, проверить свои читательские способности. С увлечением мои ученики ведут читательские дневники. В этих дневниках они не только указывают прочитанные произведения и количество страниц, но и высказывают свои чувства, переживания.

Мониторинг сформированности навыка чтения показал, учащиеся адекватно воспринимают изобразительно-выразительные средства, встречающиеся при чтении, воссоздают в воображении картины, созданные писателем.

Важно с первого класса научить ребенка работать в паре. Этот вид работы наиболее эффективен. Он обеспечивает общение друг с другом на уроке и повышает речевую и мыслительную активность. В парах желательно ставить сильных и слабо читающих ребят, это научит внимательно слушать друг друга. Также использую работу в группах, т.к., работая, школьник учится взаимодействовать с людьми, учитывать свои и чужие интересы.

На основании анкетирования родителей, анализа посещаемости библиотеки, мониторинга техники чтения я сделала вывод: у детей развивается самостоятельная читательская деятельность и расширяется кругозор. Ученики моего класса при подготовке к урокам обращаются к дополнительным источникам по собственной инициативе.

Сравнение результатов обучения доказывает, что оптимальное сочетание приёмов и методов на уроках чтения и на внеклассном чтении, способствует повышению уровня формирования читательской самостоятельности у младших школьников. Полагаю, что качество знаний достигло таких успехов за счет применения технологии типа правильной читательской деятельности на разных предметах.

В целом, опираясь на систему, предлагаемую Н.Н. Светловской, в своей практической работе я подбираю сочетания различных приёмов, которые обеспечивают выполнение задач обучения чтению и формирование читательской самостоятельности.

Литература

1. Бунеева, Е.В. Методические рекомендации для учителя [Текст] : Образовательная система «Школа 2100» / Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев. – М. : Баласс, 2011. – 192 с.

2. Кушнир, Н.М. Что даёт использование технологии формирования типа правильной читательской деятельности [Текст] / Н.М. Кушнир, Е.П. Троицкая // Плюс до и после. - 2006. - № 6. – С. 45-48.

3. Родина, Т.И. Использование технологии формирования типа правильной читательской деятельности [Текст] / Т.И. Родина // Начальная школа. – 2001. - №7. – С. 36-39.

4. Светловская, Н.Н. Основы науки о читателе [Текст] / Н.Н. Светловская. - М. : Магистр, 1993. – 180 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/461745-razvitie-interesa-k-chteniju-kak-uslovie-form