Программа дефектологического сопровождения обучающегося 1 класса

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_____________

«_____» ___________ 2020 г.

Индивидуальная программа

дефектологического сопровождения

(Ф.И. учащегося)

по коррекции и развитию познавательных процессов

Составитель:

Учитель-дефектолог

Пояснительная записка

Коррекционный блок АООП НОО, индивидуальная программа дефектологического сопровождения предназначена для коррекции и развития познавательных процессов у обучающегося 2 класса организацией обучения по АООП НОО составлена с учетом особых образовательных потребностей обучающейся, на основе рекомендаций ТПМПК, заключение в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №, с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Особые образовательные потребности

У данной ученицы отмечаются нарушения познавательных процессов (внимание, мышление, память, речь). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое (с трудом решает мыслительные задачи, особенно в словесно-логическом плане). Затрудняется в определении причинно-следственных отношений между явлениями. Представления бедны, схематичны, недостаточны общие знания. Внимание характеризуется крайней неустойчивостью, слабой концентрацией и распределяемостью, легко отвлекаемо. Мышление и речь отстают в развитии. Затрудняется в выделении признаков предметов и явлений. Запас видовых понятий ограничен (называет 3-4 предмета, относящихся к одной группе).

Исходя из вышеперечисленных нарушений познавательных процессов и рекомендаций ТПМПК, обучающаяся нуждается в коррекционно-развивающих занятиях, в ходе которых будет оказана помощь в развитии познавательных процессов для освоения им образовательной программы начального общего образования на основе компенсаций первичных нарушений.

Актуальность программы

Коррекционно-развивающие занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка. Познавательные процессы способствуют формированию полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

Коррекционно-развивающие занятия позволяют максимально успешно усвоить «академический» компонент образовательных программ.

Теоретические основы и специфика содержания программы

Цель: коррекция и развитие познавательных процессов обучающейся организацией обучения по АООП НОО.

Задачи программы:

- формирование и развитие пространственно-временных представлений;
- формирование учебной мотивации;
- умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты);
- формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления;
- нормализация ведущей деятельности возраста;
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
- готовность к восприятию учебного материала;
- формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.

Программа является компилятивной, составлена в соответствии с Адаптированной основной образовательной программой начального общего образования для детей с задержкой психического развития с использованием программно-методических разработок Н.В.Бабкиной, Л.В.Мищенковой, Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, О.А.Холодовой, Е.В.Языкановой для занятий с учащимися начальной общеобразовательной школы, имеющими ЗПР.

Программа обеспечит специальную поддержку освоения АООП НОО для учащихся с ОВЗ, будет реализована в течение 1 года, за 32 недель. Коррекционно-развивающие занятия проводятся во внеурочное время. Основные методы обучения: практические, игровые, наглядно-демонстрационные, словесные.

Решение коррекционно-развивающих задач происходит с учетом образовательной программы по математике, русскому языку и литературному чтению.

Принципы и подходы к формированию коррекционного блока АООП НОО индивидуальной программы дефектологического сопровождения:

1. Принцип учета индивидуальных образовательных потребностей ребенка;

2. Патогенетический принцип;

3. Принцип учёта механизма данного нарушения;

4. Принцип учета «зоны ближайшего развития;

5. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы, зрительный, слуховой, кинестетический;

6. Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции;

7. Принцип комплексности, дефектологическое воздействие на весь комплекс нарушений;

8.Принцип поэтапного формирования психических функций предусматривает минимальное усложнение материала.

В основу разработки коррекционного блока АООП НОО индивидуальной программы дефектологического сопровождения заложены подходы:

1. Дифференцированный подход, предполагающий учет особых образовательных потребностей ребенка, который определен уровнем и характером нарушения познавательных процессов;

2. Деятельностный подход, обеспечивающий организацию самостоятельного инициативного действия в образовательном процессе, взаимодействие в паре, группе.

Основные методы обучения: практические, игровые, наглядно-демонстрационные, словесные.

Оценка достижения планируемых результатов освоения индивидуальной программы

Контроль и оценка результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики развития познавательных процессов в ходе индивидуальной диагностики (промежуточная диагностика по итогам I полугодия), итоговая диагностика в конце учебного года..

Описание ценностных ориентиров содержания коррекционно-развивающей программы

Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим;

- умения слушать и слышать партнера, признать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

Развитие ценностно - смыловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и иобщества и стремления следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

- развитие широких познавательских интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к самому себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения их адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционно-развивающей программы

            Метапредметными результатами являются следующие умения:

·         Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений,

·         сравнивать предметы.

·         Выделять закономерности, завершать схемы.

·         Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи.

·         Называть предметы по описанию.

·         Демонстрировать способность переключать, распределять внимание.

·         Объяснять значение слов и выражений.

·         Составлять небольшие рассказы, сочинять сказки.

·         Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение.

Коммуникативные УУД:

·         слышать и слушать партнёра;

·         уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и

·         сотрудничества;

·         планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и

·         в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости.

Регулятивные УУД:

·         классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям под руководством учителя;

·         устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать, выделять противоположные признаки объекта, преодолевать психологическую инерцию  мышления.

Познавательные УУД:

·         развивать любознательность, инициативу в учении и познавательной активности;

·         ставить вопросы и находить ответы;

·         планировать свои действия под руководством учителя;

·         приобщать к исследовательской и проектной работе;

·         делать выводы и обобщения.

Личностные УУД:

·         доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;

·         способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Форма контроля: предполагает диагностические срезы, результат которых определяют успешность при прохождении данного курса. Система оценки – безотметочная.

Содержание коррекционно-развивающей программы

Программа представляет собой комплекс специально разработанных занятий, сочетающих в себе коррекционно-развивающие упражнения с разнообразным познавательным материалом. Это совокупность обеспечивает как развитие познавательных потребностей учащихся, так и их психических качеств: всех видов памяти, внимания, наблюдательности, быстроты реакции, воображения, речи, пространственного восприятия и сенсомоторной координации, коммуникабельности, таких способностей мышления, как анализ, синтез, исключение лишнего, обобщение, классификация, установление логических связей, способность к конструированию.

Занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринужденной коррекции и развитию умственных качеств школьников, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов в учебе. Программа включает в себя следующие направления:

·         формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей);

·          развитие аналитико-синтетической сферы. Формирование наглядно-образного мышления: развитие предпосылок функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков. Упражнения на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации, на поиск закономерности, обобщение; решение логических задач, используя помощь педагога, требующих построения цепочки логических рассуждений; составление формулировок, задания с недостающими данными; по возможности логическое обоснование предполагаемого результата (самостоятельно или с помощью педагога, (“Подбери пару”, “Угадай слово”, “Дорисуй девятое”, “Продолжи закономерность”);

·         развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение, самоконтроль и т.д.) Развитие всех видов внимания и умения работать самостоятельно или с небольшой помощью педагога ( использование наводящих вопросов) при выполнении заданий. Упражнения на планирование этапов деятельности.

·         развитие памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, развитие смысловой памяти). Развитие слуховой и зрительной памяти, кратковременной и долговременной памяти при заучивании наизусть понятий, стихов, проз.Упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации.

·         развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

·         формирование учебной мотивации;

·          развитие воображения. Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления. Формирование общей способности искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Упражнения, требующие нетрадиционного подхода.

-           развитие личностной сферы. Развитие личности в целом, развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной и индивидуальной деятельности.

 Структура программы:

I этап – организационно-диагностический, предполагает всестороннее обследование познавательных процессов, планирование коррекционной работы, организационные мероприятия;

II этап – основной, развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление, речь); развитие и формирование лексико-грамматического строя речи;

III этап – итоговая диагностика, проводится после завершения работы по программе.

Структура коррекционно – развивающих занятий:

1.      Вводная часть.

Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного эмоционального настроя.

Важным  моментом  вводной  части  является  выполнение  упражнений  для  улучшения мозговой  деятельности.  Для  каждого  занятия  подобраны  специальные  упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.

2.      Основная часть.

Задания  подбирались  с  учетом  их  направленности  на  осуществление дифференциации познавательных  структур  и  с  точки  зрения  удобства  для  индивидуальной  и  коллективной работы  в  группе.  Для  достижения  развивающего  эффекта  необходимо  многократное выполнение заданий. Однако  для предотвращения  снижения интереса  учащихся  к  повторным выполнениям  одного  и  того  же  задания  обеспечивается  разнообразие  внешнего  оформления содержания  ряда  заданий,  но  сохраняется  единство  их  внутренней  психологической направленности.  Реализуется  принцип  «спирали»,  т.е.  возвращение  к  одному  и  тому  же заданию, но на более высоком уровне трудности.

3. Заключительная часть.

Задача:  подведение  итогов  занятия,  обсуждение  результатов  работы обучающихся  и  тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются  ответы  обучающихся  на  вопрос,  чем  они  занимались  и  чему  научились.  Ритуал завершения занятия.

В структуре занятий выделяются:

·         Раздел  диагностики  познавательных  процессов:  восприятия,  внимания,  памяти, мышления, моторной деятельности.

·         Раздел коррекции и развития этих познавательных процессов.

В  процессе  проведения  программы  проводится  работа как  с  самими  обучающимися,  так и  с педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные консультации, круглые  столы, консилиумы и т.д.

 Оценка эффективности занятий дефектологического развития

Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:

·         степень  помощи,  которую  оказывает  учитель   обучающимся  при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

·         поведение  обучающихся  на  занятиях:  живость,  активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

·         результаты  выполнения  контрольных  психологических  заданий,  в  качестве которых  даются  задания,  уже  выполнявшиеся  учениками,  но  другие  по  своему  внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

·         косвенным  показателем  эффективности  данных занятий  может  быть  повышение успеваемости  по  разным  школьным  дисциплинам,  а  также  наблюдения  учителей  за  работой обучающихся  на  других  занятиях  (повышение  активности,  работоспособности,  внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Кроме  того,  представляется  важным  оценивать  воздействие  занятий  психологического развития на эмоциональное состояние обучающихся.

Структура занятия: Каждое занятие состоит из 3 частей: разминка (приветствие, глазодвигательные и дыхательные упражнения, основная (упражнения на развитие когнитивных функций, коррекцию личностных качеств, эмоциональной сферы), и заключительная (рефлексия).

1. Приветствие. Положительный настрой на работу.

2. Вводная часть.

3. Упражнения на развитие зрительного восприятия, внимания.

4. Развитие мышления.

5 Упражнение на развитие пространственного восприятия.

6. Чтение текста.

7. Беседа по содержанию текста.

8. Упражнение направленное на коррекцию личностных качеств, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.

9. Рефлексия.

Продолжительность индивидуального занятия – 25 минут.

Способы и формы оценивания результатов обучающегося:

Деятельность обучающихся в ходе реализации коррекционно-развивающей программы не оценивается.

    Результативность работы по программе оценивается комплексом диагностических методик, обозначенных в программе. Сравнительный анализ результатов позволяет сделать выводы о динамике развития обучающегося.

Учебный планпо  программе коррекции учебно -познавательной  деятельности

Основные требования к ЗУН:

К концу учебного года обучающийся должен научиться:

- сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания;

- аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения; использовать критерии для обоснования своего суждения;

- сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;

- анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные;

- определять место заданной детали в конструкции;

- выявлять закономерности;

- объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия;

- объяснять (доказывать) выбор способа действия при заданном условии;

- выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы;

-классифицировать явления, предметы.

- моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково- символические средства для моделирования ситуации;

- конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;

- моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения задачи, использовать его в ходе самостоятельной работы;

- фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

Оценка достижения планируемых результатов освоения индивидуальной программы

Контроль и оценка результатов предусматривают выявление индивидуальной динамики развития познавательных процессов в ходе индивидуальной диагностики, итоговая диагностика в конце учебного года.

Характеристика учащихся с ЗПР:

Особенности познавательных процессов. Познавательная деятельность характеризуется низким уровнем активности и замедлением приема переработки информации. Восприятие детей с ЗПР отличается крайне ограниченным объемом: они выделяют в объекте меньше признаков, чем здоровые дети, с трудом выделяют объект из фона. Дефекты восприятия обнаруживаются также в условиях, затрудняющих восприятие (необычное положение объекта). Память ограничена в объеме и непрочна. Непосредственное запоминание относительно легкого материала такое же, как и у здоровых детей (запоминание знакомых слов, однозначных чисел, элементарного текста). При отсроченном воспроизве­дении дети с ЗПР быстро забывают то, что ими было выучено. Основным приемом заучивания является многократное механическое повторение, зазубривание. Отстает запоминание сложного материала, требующего понимания, логических приемов переработки (классификации, выделения смысловых опор). Слабее у детей с ЗПР и непроизвольное запоминание (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками).     Внимание характеризуется крайней неустойчивостью, слабой концентрацией и распределяемостью, легко отвлекаемо. Мышление и речь особенно отстают в развитии. Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Наглядно-действенные задачи дети решают гораздо лучше словесно-логических. Дети с ЗПР с трудом решают мыслительные задачи, особенно в словесно-логическом плане. Дети с ЗПР затрудняются в определении причинно-следственных отношений между явлениями. Представления бедны, схематичны, недостаточны общие знания. Неумение выделить существенные признаки предметов и явлений отражается на освоении элементарных общих понятий. Запас видовых понятий у детей с ЗПР меньше, чем у их нормально развивающихся сверстников. Так, дети с ЗПР в среднем могут назвать 5 — 7 предметов, относящихся к одной группе; нормально развивающиеся дети — 9— 13 представителей.  Речь бедна, примитивна. Ребенку требуется много усилий, чтобы пополнить свой активный словарь.

Литература

1.Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с задержкой психического развития

2.Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников «Радость познания». Книга для учителя.- М.: АРКТИ, 2000.

3.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. – М.: Школьная пресса, 2003.

4.Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015.

5. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития – М.: ВЛАДОС, 2004.

6.Мищенкова Л.В. Юным умникам и умницам. 36 заданий для будущих отличников. Развитие познавательных способностей –М:РОСА , 2012

7. Мищенкова Л.В. Юным умникам и умнцам. Занимательный русский язык –М:РОСА , 2012

8.Тихомирова А.Ф. Развитие познавательных способностей детей.-Ярославль: Академия развития, 1996.

9.Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика. Задания по развитию познавательных способностей –М.: Росткнига, 2009

10.Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития- М.: АРКТИ, 2004.

11.Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005

12.Языканова Е.В. «Учись учиться» Издательство «Экзамен», 2014

Календарно-тематическое планирование индивидуальных коррекционно-развивающих занятий 1 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463419-programma-defektologicheskogo-soprovozhdenija