Развитие связной речи у умственно отсталых учащихся через использование разнообразных приёмов чтения на логопедических занятиях

Моисеева Галина Андреевна,

учитель – дефектолог

МАОУ «Юговская средняя школа»

ufymuf@yandex.ru

Развитие связной речи у умственно отсталых учащихся

через использование разнообразных приёмов чтения

на логопедических занятиях

Ежегодно вокруг нас появляется много новых идей, терминов, направлений. Этот процесс активно происходит и в современной педагогике. То появляются, то пропадают новые названия – педагогика сотрудничества, эвристическое, проблемное обучение, деловые игры, рефлексия, структурный анализ, диалог культур, социо-игровая педагогика, методика погружения, школа радости, индивидуализированное обучение и т.д. За каждым из них подразумевается новое, своеобразное педагогическое или дидактическое направление. Но, во-первых, смысл каждого из направлений заключается в том, что можно выразить простой формулировкой – «хорошая педагогика» или «качественное обучение», и поэтому в своём конечном результате почти все направления сливаются. И, во-вторых, каждое из направлений по сути дела является открытием современного варианта ранее известного.

При знакомстве с педагогической литературой учителя нет-нет, да и находят россыпи живых и интересных методических находок, приёмов, ходов и советов. В жизни каждого учителя бывает много разных индивидуальных дидактических открытий, исторических импровизаций, педагогических озарений. Укреплять веру в себя и преодолевать педагогические заблуждения учителю помогает живой интерес учеников. А этот интерес неизменно усиливается даже при самых скромных игровых начинаниях учителя.

Использование игровых приёмов на уроке пробуждает интерес школьников друг к другу. Игровые обязательства обеспечивают повышение внимательности и работоспособности. Работа в коррекционных классах сложна тем, что ученики не любят читать или быстро теряют интерес к какому- либо виду работы. Особенно это заметно на уроках чтения. Чтобы избежать подобной ситуации, увлечь детей и добиться хороших результатов, я использую в работе «банк заданий». Все упражнения направлены на формирование навыков чтения и разделены на три группы: отработка техники, отработка выразительности и отработка осмысленности чтения.

Упражнения для развития техники чтения.

1. Чтение вслух.

2. Чтение про себя.

3. Жужжащее чтение.

4. Чтение хором.

5. Чтение в темпе скороговорки.

6. Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению или абзацу).

7. Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5 – 7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.

2. Бинарное чтение – один текст читают два ученика одновременно.

3. Чтение «очередь» - сначала читает логопед, затем ученики читают тот же самый текст.

4. «Буксир»:

• логопед читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем;

• логопед читает вслух, дети про себя. Логопед останавливается, ученики показывают слово, где остановился логопед.

1. «Ловушка». Логопед или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. А ученики ищут эту замену.

2. «Прыжки» - чтение через слово.

3. «Голова и хвост». Логопед или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе.

4. «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова в предложении.

5. «Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.).

6. Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз.

7. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение.

8. «Фотоглаз»:

• на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время; слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова;

• логопед показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру.

1. «Угадай»:

• антиципация слов, предложений, пословиц;

• чтение текста через решетку.

1. «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.

2. «Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задается вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.

3. «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.

Упражнения для формирования навыков выразительного чтения.

1. Артикуляция: гласные и согласные звуки, слоги различных видов.

2. Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскаватор, эскалатор).

3. Чтение скороговорок.

4. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.

5. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении.

6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца.

7. Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8. Чтение одного предложения с разной интонацией.

9. «Эхо». Логопед читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют его с той же интонацией.

10. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно увеличивается темп и сила голоса.

2. Разметка текста: паузы, логическое ударение, усиление и ослабление голоса.

3. Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа.

4. Чтение с настроением. Один ученик читает текст, другие должны угадать его настроение.

5. «Голоса». Чтение текста с подражанием чьему- либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.).

6. «Замена». Чтение с изменением голоса героя (например, слова кошки голосом мышки).

7. Чтение по ролям.

8. Чтение по ролям без слов автора.

9. Инсценирование.

10. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Логопед занимается с каждым «диктором».

11. Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно.

Упражнения для понимания смысла текста.

1. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2. Озаглавливание текста.

3. Деление текста на части, составление плана.

4. Определение темы текста, главной мысли.

5. Определение типа текста.

6. Подбор иллюстрации к тексту.

7. Определение содержания текста по иллюстрации.

8. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа.

9. Выборочное чтение. В тексте находится описание героя, природы и др.

10. Работа по вопросам учителя, ученика или по учебнику.

11. Чтение для подготовки к пересказу.

12. «Пропущенное слово». Логопед читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу.

13. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

14. Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригада из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей.

15. Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3-4 –самостоятельно.

16. Фантограммы. Различные фантазии при работе с текстом:

• в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действия и др.); ученики фантазируют, как изменится содержание;

• придумать продолжение рассказа;

• всем ученикам раздаются листы, на которых написаны 2-3 фразы (одни и те же). Это начало рассказа. Дальше каждый продолжает по-своему. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие.

1. Составление кроссвордов по тексту.

2. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

2. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.

3. Подбор загадок к словам из текста.

4. Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.

5. Составление ребусов к словам из текста.

При подготовке к уроку я выбираю из «банка заданий» несколько упражнений (в зависимости от класса, текста, целей урока и др.) и отмечаю их в списке. Хорошо видно, какие задания уже выполнялись, а над чем еще предстоит работать. На каждом уроке выполняются следующие виды заданий: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение. Для работы над техникой чтения одно упражнение могу использовать несколько уроков подряд. После того как дети привыкают к заданию и большинство начинает его успешно выполнять, я выбираю новое задание. Работа по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе. Иногда одно и то же задание выполняется в течение 1-2 месяцев. Такая работа позволяет достигнуть хороших результатов. Дети не устают и советуют, какое задание хотели бы использовать на следующем уроке. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и заносчивыми, но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, умениями отзывчиво сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что делает человека человеком.

На сегодняшний день в арсенале учителей, занятых обучением детей-логопатов, имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.  Я рассказала об одном из них. Учитель-логопед стремится на каждом занятии решать несколько задач по всестороннему развитию речи логопатов, включает как можно больше анализаторов в активную работу, коррекционная работа строится на положительном настрое, позитивном отношении к детям, создании ситуаций успеха для обучающихся и воспитанников с нарушением интеллекта. Также важна тщательная подготовка и отбор дидактического и речевого материала, наглядности, методов и приемов коррекционно-развивающей работы. И в итоге  дети с удовольствием посещают логопедические занятия, преодолевают свои речевые изъяны, активно участвуют в общешкольных выступлениях, радуются своим достижениям и успехам одноклассников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/463843-razvitie-svjaznoj-rechi-u-umstvenno-otstalyh-