Конспект урока по французскому языку «Дни недели»

Конспект урока по французскому языку с последующим анализом урока

«Дни недели»

Учебник “L’oiseaubleu” для 5 кл.общеобразовательныхучрежденийпод ред.E. Beregovskaia,M.Toussaint

Класс: 5.

Тема:Lesjoursde la semaine

Цели:

1. воспитательные:

- воспитание устойчивого интереса учащихся к французскому языку

- создание эмоционально-положительного фона на уроке

2. развивающие:

- развитие произвольного внимания

- развитие оперативной памяти

- развитие языковой догадки

- развитие просодического навыка

3. практические:

- обучение чтению

- обучение аудированию

- обучение письму

- обучение говорению

Задачи:

- формирование лексического навыка (употребление имен существительных по теме «Lesjoursdela semaine»)

- формирование лексического навыка (употребления имен существительных по теме "Королевская семья")

- формирование техники чтения:

*формирование просодического навыка (употребление просодического средства – интонации повествовательного предложения)

- формирование техники письма:

*формирование орфографического навыка (употребление имен существительных)

Языковой материал:

1. Лексический материал:

а) имена существительные: roi(reine),prince,pince,lundi,mardi,mercredi,jeudi,vendredi,samedi,dimanche

б) наречия: puisque,ainsi

2. Грамматический материал:

Языковые модели

J’étaisdéjàpartie

Ils sont venus

Nous reviendrons

3.Речевойматериал

–текст Le Roi, la Reine et le Petit Prince изучебника “L’oiseau bleu” для 5 кл.общеобразовательныхучрежденийподред. E. Beregovskaia, M. Toussaint

Оснащение:

1) нетехнические средства обучения:

- учебник “L’oiseaubleu” для 5 кл.общеобразовательныхучрежденийпод ред.E. Beregovskaia,M.Toussaint

- иллюстративная наглядность (календарики с праздниками)

- видеограмма - классная доска с графическим изображением материала (слова с переводом)

Планурока

I. Начало урока

1.1. Организационный момент – 1 мин

1.2. Рапорт учащегося – 1 мин

1.3. Целеполагание – 1 мин

II. Основная часть

2.1. Предтекстовый этап обучения чтению

2.1.а. создание ситуации и мотива общения – 1 мин

2.2. Текстовый этап обучения чтению

2.2.а. презентация текста учителем – 3 мин

2.2.б. презентация текста учителем и учениками – 5 мин

2.2.в. презентация текста учениками – 5 мин

2.3. Этап формирования рецептивного лексического навыка и орфографического навыка письма – 5 мин

2.4. Этап формирования лексического навыка говорения – 4 мин

2.5. Этап обучения монологической речи

2.5. а. составление монологического высказывания – 3 мин

III. Заключительная часть

3.1. Домашнее задание

Ход урока

I. Начало урока

1.1. Организационный момент

“Bonjour,lesenfants. Asseyez-vous, s’il vous plaît”.

1.2.Рапорт учащегося

“Quelle date sommes-nous aujourd’hui? Quiestabsent?”

1.3. Целеполагание

«Дети, возьмите, пожалуйста, по календарику. Итак, наша сегодняшняя тема – «Дни недели (lesjoursdesemaine)».

II. Основная часть

2.1. Предтекстовый этап обучения чтению

2.1. а. создание ситуации и мотива общения

«Посмотрите каждый на свой календарь. Скажите, какие праздники вы видите в понедельник? Хорошо, а во вторник?» и т.д. Образец ответа учащихся: «В понедельник – мой день рождения», «Во вторник – 8 Марта» и т.д.

«Теперь возьмите распечатки, которые вы видите у себя на столах и посмотрите на них. Я собираюсь прочитать вам эту песенку. Постарайтесь понять, о чем в ней идет речь, не глядя на доску».

2.2. Текстовый этап обучения чтению

2.2.а. презентация текста учителем

“Ecoutez-moi attentivement, s’il vous plaît:

LundimatinleRoi,laReineetlePetitPrince

Sontvenuschezmoipourmeserrerlapince

Mais comme j’étais déjà parti, ils ont dit:

Puisque cet ainsi, nous reviendrons mardi.

Mardi matin le Roi, la Reine et le Petit Prince

Sont venus chez moi pour me serrer la pince

Mais comme j’étais déjà parti, ils ont dit:

Puisque cet ainsi, nous reviendrons mercredi.

Mercredi matin le Roi, la Reine et le Petit Prince

Sont venus chez moi pour me serrer la pince

Mais comme j’étais déjà parti, ils ont dit:

Puisque cet ainsi, nous reviendrons jeudi

Jeudi matin le Roi, la Reine et le Petit Prince

Sont venus chez moi pour me serrer la pince

Mais comme j’étais déjà parti, ils ont dit:

Puisque cet ainsi, nous reviendrons vendredi

Vendredi matin le Roi, la Reine et le Petit Prince

Sont venus chez moi pour me serrer la pince

Mais comme j’étais déjà parti, ils ont dit:

Puisque cet ainsi, nous reviendrons samedi

Samedi matin le Roi, la Reine et le Petit Prince

Sont venus chez moi pour me serrer la pince

Mais comme j’étais déjà parti, ils ont dit:

Puisque cet ainsi, nous reviendrons mardi

Dimanche matin le Roi, la Reine et le Petit Prince

Sont venus chez moi pour me serrer la pince

Mais comme j’étais déjà parti, ils ont dit:

Puisque cet ainsi, nous ne reviendrons plus!»

2.2.б. презентация текста учителем и учениками

“Maintenant, répétez après moi, s’il vous plaît”.

«Очень хорошо, молодцы!»

2.2.в. Презентация текста учениками

«Прочитайте, пожалуйста, песенку по куплету».

“Trèsbien,lesenfants”.

2.3. Этап формирования рецептивного лексического навыка иорфографического навыка письма

"Посмотрите, пожалуйста, на доску. Вы видите новые слова.

roi(reine)– король (королева)

prince– принц

pince– клешня

lundi– понедельник

mardi– вторник

mercredi– среда

jeudi– четверг

vendredi– пятница

samedi– суббота

dimanche– воскресенье

puisque– раз, в таком случае

ainsi– так, таким образом

puisquecetainsi– ну раз так, то …

«Спишите, пожалуйста, новые слова с доски в свои словарики».

2.4. Этап формирования лексического навыка говорения

«Итак, давайте повторим то, что мы сегодня узнали».

“Répétezaprèsmoi,s’ilvousplaît.

roi(reine)– король (королева)

prince– принц

pince– клешня

lundi– понедельник

mardi– вторник

mercredi– среда

jeudi– четверг

vendredi– пятница

samedi – суббота

dimanche– воскресенье

puisque– раз, в таком случае

ainsi– так, таким образом

puisquecetainsi– ну раз так, то …

« Дети, теперь посмотрите на распечатки, которые лежат у вас на столе. Вы видите 6 предложений, но первое слово в каждом предложении отсутствует. Вам следует заполнить пропуски, выбрав подходящее слово из списка.

le prince, lundi, mardi, la reine, vendredi, mercredi, dimanche

1. ……… – est le fils du roi et de la reine.

2 .…….. – est le dernier jour de la semaine.

3. ……… - est le premier jour de la semaine

4. ……… - est le troisieme jour de la semaine.

5. ……… - est le cinquieme jour de la semaine.

6. ……... – est le jour entre lundi et mercredi.

Например: ……… - est la femme du roi

La reine est la femme du roi.

Nicolas, commence a le faire, s’il te plait.

2.5.Этапобучения монологической речи:

2.5. а. составление монологического высказывания

«Дети, составьте, пожалуйста, по предложению с новыми словами. Ядамвампример.Jeudi, le Petit Prince est venu chez la reine.»

Образецответаучащихся: «Vendredi, je vais chez le roi.»

Молодцы,оченьхорошо!Jesuistrèscontentedevotretravail”

III. Заключительная часть

3.1. Домашнее задание

«Запишите, пожалуйста, домашнее задание. Вам надо будет дома выучить песенку и новые слова. На следующем уроке мы будем петь. Также, составьте, пожалуйста, по три предложения с новыми словами. Спасибо за внимание, вы хорошо работали сегодня. Урок окончен. Aurevoir».

Анализ урока

I. Требования к уровню сформированности лексических навыков. Программа основного общего образования по французскому языку. Лексическая сторона речи.

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразовании:

1) аффиксация:

• существительных с суффиксами: -tion, -sion (collection,révision) ; (appartement) ; -eur (ordinateur) ; -ette (bicyclette,disquette) ; -ique (gymnastique) ; -iste, -isme (journaliste,tourisme) ; -er/-ère (boulanger / boulangère) ; -ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne) ; -erie (parfumerie) ;

• наречие с суффиксом -ment ;

• прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux / heureuse) ; -ique (sympatique) ; -ant (intéressant) ; -ain (américain) ; -ais (français) ; -ois (chinois) ; -ien (parisien).

2) словосложения: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé), глагол + местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог + существительное (sous-sol).

Распознавание и использование интернациональных слов.

II. Цели урока:

1. воспитательные:

- создание эмоционально-положительного фона при приветствии и на протяжении всего урока с помощью вербальных и невербальных средств (жесты, мимика, личные качества учителя, благоприятная обстановка на уроке)

- воспитание устойчивого интереса учащихся к французскому языку (повышение мотивации учащихся с помощью использования иллюстративной наглядности – календарики)

2. развивающие:

- развитие оперативной памяти – (способность запоминать и воспроизводить слуховые комплексы) – на этапе формирования фонетического навыка говорения (“Maintenant,répétezaprèsmoi,s’ilvousplaît”).

- развитие произвольного внимания – (способность концентрироваться на конкретном материале посредством сознательного волевого усилия) – на этапе формирования слухопроизносительного навыка аудирования, а также на этапе формирования лексических навыков чтения, письма, говорения

- развитие интонационного слуха – (способность правильно воспринимать, анализировать и синтезировать речь на основе темпа, тембра и ритма) – на этапе формирования фонетического навыка говорения и на этапе обучения чтению

3. практические:

- обучение говорению – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение

- обучение чтению – рецептивный вид речевой деятельности по восприятию и пониманию письменного текста

- обучение письму – процесс овладения графической и орфографической системами изучаемого языка

III. Задачи урока:

1. формирование лексического навыка (автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи, а также автоматизированное восприятие и понимание в рецептивной речи)

1) формирование рецептивных лексических навыков (т.е., навыков, функционирующих при аудировании и чтении, во время которых узнавание и понимание иноязычной лексики реализуется автоматизировано)

а) формирование лексического навыка чтения (способность автоматизировано вызвать из долговременной памяти слово, словосочетание или фразу, соответствующие коммуникативному заданию с целью сличения воспринятой ЛЕ с эталоном, хранящимся в памяти)

операции лексического навыка чтения:

-узнавание и понимание уже изученных слов

-соотнесение звукового образца с его семантикой

2)формирование репродуктивных лексических навыков (т.е., навыков, функционирующих при говорении и письме, во время которых автоматизированно осуществляется оперирование лексикой ИЯ в процессе активного общения)

а) формирование лексического навыка письма (способность автоматизировано вызвать из долговременной памяти слово, словосочетание или фразу, соответствующее коммуникативному заданию с целью включения извлеченной из памяти ЛЕ в речь)

операции лексического навыка письма:

-актуализация «узловых слов» во внутренней речи

б) формирование лексического навыка говорения (способность автоматизировано вызвать из долговременной памяти слово, словосочетание или фразу, соответствующее коммуникативному заданию с целью включения извлеченной из памяти ЛЕ в речь)

операции лексического навыка говорения:

-правильное оформление выбранной лексической единицы в составе синтагмы во внешней речи (составление предложений с новыми лексическими единицами)

2. Формирование просодического навыка чтения (способность воспринимать и воспроизводить просодические средства речи: ударение и интонемы логические и экспрессивные). (“Maintenant,répétezaprèsmoi,s’ilvousplaît”, «Прочитайте, пожалуйста, песенку по куплету»).

Операции данного навыка:

-правильное синтагматическое членение фраз

-корректное смысловое членение текста высказывания, осуществляемое с помощью расстановки пауз

IV. Обучение чтению

1. текстовый этап обучения чтению подразумевал:

- презентацию текста учителем (“Ecoutez-moiattentivement,s’ilvousplait»)

- презентацию текста учителем и учениками (“Maintenant,répétezaprèsmoi,s’ilvousplaît”)

Во время презентации текста учителем происходит формирование просодического навыка чтения с помощью имитативного упражнения (вид упражнений, предусматривающих тренировку путем повторения речевых и языковых образцов, моделей)

- презентацию текста учениками («Прочитайте, пожалуйста, песенку по куплету»).

Во время презентации текста учащимися совершенствуется техника чтения (навыки и умения чтения, которые обеспечивают перцептивную переработку письменного текста, перекодирование зрительных сигналов в смысловые единицы – восприятие графических знаков и соотнесение их с определенными значениями), в частности происходит формирование просодического навыка (выделение фразового и логического ударения при восприятии и произнесении конкретной единицы речи). Презентация текста учениками происходит с помощью упражнения в воспроизведении.

На этапе презентации текста учениками формируется умение чтения вслух – внешнее озвучивание текста. Помимо создания в долговременной памяти слухомоторных образов изучаемых языковых единиц чтение вслух используется:

а) для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка

б) для развития способности объединять элементы предложения в синтагмы, слитно произносить элементы синтагм и правильно оформлять их ритмически и интонационно

в) для ускорения темпа чтения

г)для развития способности прогнозировать.

Чтение вслух используется преимущественно как средство развития и контроля умения учащегося перекодировать зрительные сигналы в звуковые на уровне слова, синтагмы, предложения, текста.

Вид чтения:

- по целевой направленности и характеру протекания процесса: ознакомительное (познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение без установки на получение определенной информации)

- по степени участия родного языка в понимании читаемого: переводное.

- по степени помощи учащемуся: неподготовленное (без словаря). Неподготовленное чтение на облегченных адаптированных текстах без предварительной работы по снятию языковых или содержательных трудностей текста.

V. Обучение письму

Обучение письму осуществлялось на этапе формирования лексического навыка и орфографического навыка письма.

Орфография – это исторически сложившаяся система правил написания, которая используется в письменной речи.

Графика – это совокупность основных начертательных средств для изображения на письме звуков и звукосочетаний языка, одна из составных частей навыка письма.

Преимущественно применялся переводной способ (перевод слов эквивалентами родного языка) семантизации ЛЕ – слова с переводами были написаны на доске, а также учитель читал их вслух вместе с переводом.

VI. Обучение говорению

Фонетический навык говорения формируется посредством многократного воспроизведения лексических единиц с помощью имитационных упражнений (вид упражнений, предусматривающих тренировку путем повторения речевых и языковых образцов, моделей):

Répétez après moi, s’il vous plaît: roi(reine), prince, etc.

Схема методической последовательности действий учителя и учащихся по формированию рецептивных лексических навыков.

I этап. Ознакомление с новыми лексическими единицами

1. Предъявление ЛЕ в письменном контексте (на доске)

2. Сообщение учащимся правила-конструкции для распознавания производных слов.

3. Определение учащимися значения ЛЕ

а) на слух:

- определите по звучанию слова, с какими выученными ранее ЛЕ оно соотносится по общности значения.

б) визуально, по семантическому признаку:

- найдите в тексте слова, относящиеся к определенной теме.

II этап. Тренировка лексических единиц (формирование рецептивных лексических навыков)

4. Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте:

- повторите за учителем слово, обращая внимание на его звучание.

5. Выполнение учащимися подстановочных упражнений с новыми ЛЕ:

- заполните пропуски в предложениях, употребив новые слова.

III этап. Активизация лексических единиц в чтении и аудировании (совершенствование рецептивных лексических навыков)

4. Прослушивание учащимися аудиотекста, включающего новые ЛЕ.

5.Чтение учащимися текста, включающего новые ЛЕ, и контроль понимания прочитанного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/46387-konspekt-uroka-po-francuzskomu-jazyku-dni-ned