Проект по развитию сюжетно-ролевой игры у воспитанников старшей группы «Мир фантазии»

МБДОУ детский сад № 47

Проект по развитию сюжетно-ролевой игры у воспитанников старшей группы

«Мир фантазии».

Подготовил педагог-психолог

МБДОУ д.с. №47

Портянников Е.Н.

г.Новочеркасск

Название проекта:«Мир игры».

Вид проекта: практико-ориентированный.

Участники проекта:Воспитанники, родители, педагог-психолог и воспитатель старшей группы «Светлячок» МБДОУ д.с. №47.

Продолжительность: долгосрочный (с 01.09.2021г. по 31.05.2022г.).

Актуальность:

В современной педагогике значение игры все чаще рассматривается как исключительно дидактическое. Игру используют для приобретения новых умений, представлений, формирования полезных навыков и пр. Однако узко дидактическое значение игры весьма ограничено. Игра как таковая — далеко не лучшее средство обучения. Конечно же, можно (как это обычно делается) использовать игру в дидактических целях, но при этом ее главные, специфические функции, ее фундаментальный вклад в детское развитие отходят на второй план или совсем вытесняются. Например, можно организовать игру в магазин, чтобы научить ребенка пользоваться весами (использовать настоящие весы, гири, на которых дети будут взвешивать разные предметы, определять стоимость «товара»). В подобных играх дети, возможно, и научатся взвешивать и отмерять. Однако в центре их внимания будут находиться действия с весами, счет и т. п. При этом главное содержание игры — отношения между продавцом и покупателем, стремление хорошо, правильно выполнить роли этих взрослых — будет отодвинуто на второй план. Ролевая игра — это не упражнение в какой-то частной функции. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, ребенок, разыгрывая роль шофера, доктора или парикмахера, не приобретает каких-либо полезных навыков. Он не научается ни водить машину, ни лечить больных, ни делать прически. Но то, что он получает, значительно важнее и существеннее для развития и формирования личности дошкольника. Главное преимущество игровой деятельности заключается как раз в том, что игра имеет непосредственное отношение к становлению потребностно-мотивационной сферы ребенка.

Д. Б. Эльконин, вслед за Л. С. Выготским, неоднократно подчеркивал, что в игре возникает новая форма желания. Ребенок учится желать, соотнося свое желание с идеей, с фиктивным Я (т. е. с ролью). Если в предметной игре для ребенка раннего возраста (как и в случае неразвитой игры дошкольника) главное — обладание предметом и действия с ним, то в ролевой игре смысловой центр ситуации переносится с предмета на человека, стоящего за предметом. Благодаря этому взрослый и его действия начитают выступать перед ребенком как образец. Ребенок хочет действовать как взрослый. Именно под влиянием этого очень общего желания, сначала при помощи и подсказке взрослых (родителей и воспитателей) или старших детей, он начинает действовать, как будто бы он взрослый. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и в смыслах их деятельности.

Эти изменения мотивационной сферы ребенка можно проследить на примере игры ребенка в дочки-матери. Сначала ее содержанием являетсявыполнениеотдельных действий из репертуара ролевого поведения матери: приготовление обеда, раскладывание пищи на та­релки, разливание чая в чашечки и пр., т. е. исключительно предметно-манипулятивные действия. Интерес для ребенка представляет сама возможность действо­вать с предметом, подражая взрослому, повторять те дей­ствия и операции, которые он наблюдал у взрослых. Затем в центре внимания ребенка оказывается собственно социальная сторона действия, и игровые предметные дей­ствия трансформируются в целостное ролевое поведе­ние,обращенное к партнеру: мать кормит ребенка, ее заботит, вкусна ли, полезна ли еда, и т.д. Само предмет­ное действие оказывается обусловленным целой системой норм и правил, определяющих ролевые отношения между людьми. Мать решает, чем и когда кор­мить ребенка, потому что она несет за него ответственность и обладает в диаде «родитель — ребенок» правом приня­тия решений. И наконец, при высоком уровне развития сюжетно-ролевой игры на авансцену выходит воспроизведение плана смыс­лов межличностных и социальных отношений,матьлюбит ребенка, заботится о нем, стремится, чтобы ему бы­ло хорошо.

Поэтому именно в ролевой игре ребенок усваивает высшие нравственные ценности и присваивает просоциальные мотивы. Именно в игре ребенок на эмоционально-действенном уровне впервые ощущает, как здорово помогать, спасать, защищать, любить и заботиться о ближних. Смыслы деятельности взрослых, открытые в игре должны зажечь ребенка, вдохновить его учиться и преодолевать трудности, чтобы стать таким же могущественным и значимым для других людей как доктор или пожарник, таким же любящим и заботливым как папа или мама. Именно желание быть взрослым, сформированное в ролевой игре, должно стать для ребенка путеводной звездой, позволяющей ему пробиться сквозь десятилетие школьной рутины и скуки к свободе и саморелизации взрослой жизни. И очень может быть, что именно отсутствие в жизни современных дошкольников сюжетно-ролевой игры создает армию демотивированных и дезориентированных подростков, которые отказываются учиться, отказываются напрягаться и вообще чего-либо хотеть (кроме компьютерных игр).

Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольности детей — от элементарных до самых сложных. Напомним, что Л. С. Выготский называл игру «школой произвольного поведения». Главный парадокс игры заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы целиком находящейся во власти эмоций, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Сущность детской игры как раз и заключается в этом противоречии. Объясняя его, Д. Б. Эльконин отмечал, что беря на себя роль взрослого, ребенок тем самым берет на себя определенный, понятный для себя способ поведения, присущий этому взрослому.

В своих исследованиях Д. Б. Эльконин показал, что при развитой форме ролевой игры последовательность действий той роли, которую берет на себя ребенок, имеет для него как бы силу закона, которому он должен подчинять свои действия. Всякая попытка нарушить эту последовательность или внести элемент условности (например, сделать так, чтобы мышки ловили кошек, или чтобы шофер продавал билеты, а кассир вел автобус) вызывает бурный протест детей, а иногда даже приводит к разрушению игры. Взяв на себя роль в игре, ребенок тем самым принимает систему жесткой необходимости выполнения определенных действий в определенной последовательности. Свобода в игре существует только в пределах взятой на себя роли.

Но все дело в том, что эти ограничения ребенок берет на себя добровольно, по собственному желанию. Более того, именно это подчинение принятому закону доставляет ребенку максимальное удовольствие. По словам Л. С. Выготского, игра — это «правило, ставшее аффектом» или «понятие, превратившееся в страсть». Обычно ребенок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется.В игре же подчинение правилу и отказ от действия по непосредственному импульсу приносит максимальное удовольствие. Игра непрерывно создает такие ситуации, которые требуют действий не по непосредственному импульсу, а по линии наибольшего сопротивления. Специфическое удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключенному в роли. В игре он начинает соотносить свои желания с «идеей», с образом идеального взрослого.

Огромен вклад сюжетно-ролевой игры и в познавательное развитие ребенка. Так Л.С.Выготский говорит о сюжетно-ролевой игре как об основном источнике развития воображения и образного мышления у ребенка. Основу игры, по словам Л.С.Выготского, состав­ляет создание мнимых, воображаемых ситуаций,для которых характерно расхождение видимогополя (реальных объектов и их значений) и смы­слового поля (присвоенных в результате символи­зации значений). Действуя в воображаемой ситуации, ребенок руковод­ствуется смысловым, а не наглядным предметным полем, таким образом избавляясь от ситуационной связанности вещами.Поэтому в игре рождается внутренний план действий – способность представить предстоящую деятельность сначала в уме и только потом приступить к ее реализации. Так преодолевается импульсивность действий ребенка, именно в игре ребенок учится сначала подумать, а потом сделать.

В игре формируется умение пользоваться знаками и символами.Ребенок, используя какой-либо предмет в каче­стве заместителя реальных предметов, осуществляет сим­волизацию, т. е. происходит дифференциация означаемогои означающего — и рождение символа. Д. Б. Эльконин указывает на двойную символизацию детской игры:при игровом употреблении предметов и при принятии ребенком роли взрослого. Умение соотносить символ с реальной действительностью является решающим, например, для понимания математических понятий. Ребенку, который не имеет опыта сюжетно-ролевой игры, очень трудно понять, что значит 3 + 5, а тем более что значит а + b. А вот ребенок прошедший школу сюжетно-ролевой игры справляется с пониманием математических (и любых других) абстракций гораздо легче.

Л.А.Венгер подчеркивает, что именно в сюжетно-ролевой игре формируется способность моделировать явления окружающей действительности. Как показали его исследования способность к наглядному моделированию является одной из главных составляющих успешности во многих видах профессиональной деятельности, например, в деятельности ученого или инженера.

Огромный вклад в сюжетно-ролевая игра вносит в развитие воображения. Т.е. именно в игре ребенок учится создавать образы того, чего нет, но только может быть. Эта способность ярко проявляется на высших уровнях развития сюжетной игры. Когда отдельный ребенок или игровой коллектив способен придумать весьма сложный сюжет содержащий в себе множество драматических коллизий. В своей идеальной форме данная способность находит свое выражение в деятельности писателя, драматурга, кинорежиссера. Конечно не все дети станут писателями и режиссерами, но умение составить план действий – представить этапы пути для достижения своей цели, является одним из самых ценных умений взрослого человека. Более того, игровой опыт открывает возможность, стать творцом, режиссером своей жизни. Самому придумать и воплотить сценарий своей будущей жизни и воплотить его, а не плыть по течению, пассивно реагирую на обстоятельства.

Сюжетно-ролевая игра является одной из немногих сфер жизни ребенка, в которой он может развить такие важные качества как инициативность и самостоятельность: «…игра — практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное, это главное) хотеть действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование своих действий превращает ребенка в сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и произвольным» [1].

Огромный вклад вносит самостоятельная совместная сюжетно-ролевая игра в социально-коммуникативное развитие ребенка. В совместной игре дети учатся координировать действия между собой, становится на точку зрения другого, договариваться (о распределении ролей и игровом сюжете), планировать совместную деятельность, разрешать конфликты.

Именно потому что сюжетно-ролевая игра вносит наибольший вклад в психическое развитие ребенка дошкольного возраста в отечественной психологии и педагогике ее определяют, как ведущую деятельность дошкольного возраста. Поэтому использование развивающего потенциала сюжетно-ролевой игры, остается одной из наиболее актуальных задач дошкольной педагогики.

Проблема:

По данным современных исследований [1] за последние десятилетия (после распада Советского Союза) произошли существенные изменения в игровой деятельности. Главное заключается в снижении уровня развития сюжетно-ролевой игры — у подавляющего большинства дошкольников она не достигает своей развитой формы и остается на низком уровне. Между тем, как показали наши результаты, игра может задавать зону ближайшего развития, т. е. быть ведущей деятельностью, только в случае своего полноценного развития. Игра-действие (наиболее примитивный уровень сюжетной-игры, который стихийно формируется у большинства детей благодаря общению в рамках семьи) не влияет на развитие произвольности, а, следовательно, не определяет главного новообразования дошкольного возраста. Игровая роль задает зону ближайшего развития только у дошкольников, имеющих высокие уровни развития игры. Развитая форма игры (игра-отношение) возникает лишь у детей старшей группы, причем таких детей очень немного — 10% в старшей группе и 18% — в подготовительной. Учитывая, что развитые формы игры (и соответствующее им опережение показателей произвольности в ситуации игры) наблюдались преимущественно у самых старших дошкольников, находящихся на пороге школы (6—7 лет), трудно надеяться, что внешние, игровые средства организации своего поведения у этих детей интериоризуются и перейдут в интерпсихическую форму. Скорее всего, произвольность так и останется в сфере игры и ведущая деятельность дошкольника не успеет «довести» ребенка до адекватных возрастных новообразований. Т.о. искажается нормальный путь психического развития, что явно негативно отражается на главном социальном итоге дошкольного детства — готовности к обучению в школе.

Итак, игра дошкольников зачастую крайне бедна и однообразна. В большинстве случаев к старшему дошкольному возрасту игровая деятельность детей не достигает своих развитых форм.

Такое положение дел вряд ли можно объяснить недостатком знаний и впечатлений современных дошкольников, который мешал бы организации ими сложной и разнообразной по содержанию самостоятельной игры. Причины этого, по-видимому, связаны с некоторыми особенностями условий жизни детей дошкольного возраста в настоящее время [2.].

Стихийно возникающим традиционным средством передачи детям игровых умений является общение млад­ших детей со старшими в разновозрастных группах. В 60—80-х гг. в связи с интенсивным развитием широкой сети многокомплектных детских учреждений, где дети распределены по одновозрастным группам, а также в связи с установками родителей на раннее специализиро­ванное обучение детей (музыкальные школы, спортив­ные и художественные кружки и т. п.), увеличением числа однодетных семей уменьшается реальная возможность включения дошкольника в совместную деятель­ность и общение со старшими детьми. Поэтому функция передачи детям дошкольного возраста усложняющихся способов игровой деятельности все больше и больше должна переходить к взрослому, основной задачей которого является воспитание детей, т. е. воспитателю дет­ского сада. Именно специально обученный профессионал (воспитатель детского сада) может и должен создать условия для освоения детьми высших форм сюжетно-ролевой игры, передавать детям все более усложняющиеся формы игровой деятельности на протяжении всего дошкольного детства. Иначе, достичь высших форм игровой деятельности стихийно смогут лишь единицы воспитанников, а психическому развитию остальных детей будет нанесен непоправимый ущерб.

Однако, как показывает практика, большинство воспитателей не понимает значения сюжетно-ролевой игры для полноценного психического развития ребенка, а также не владеет технологией передачи детям игровых умений. Адекватными знаниями в этой области обладает педагог-психолог ДОО. Именно педагог-психолог может и должен донести до коллег важность целенаправленных планомерных усилий по развитию сюжетно-ролевой игры, а также технологию обучения игровым умениям. Эти знания и умения лучше всего можно передать на примере непосредственного взаимодействия с педагога-психолога с детьми, создающего условия для формирования высших форм сюжетно-ролевой игры.

Технология создания условий для освоения дошкольниками высших форм сюжетно-ролевой игры наиболее полно и совершенно раскрыта в работах отечественных педагогов Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой (см. п.Методическое сопровождение проекта [2.; 3.; 4.; 5.]). Этот подход и будет реализовываться в данном проекте.

В рамках данного проекта педагог-психолог посредством специальных мероприятий обучает детей новым игровым навыкам. Затем, в рамках инициированной педагогом-психологом сюжетно-ролевой игры, осуществляется закрепление изученных детьми игровых навыков. Затем благодаря сокращению помощи педагога-психолога осуществляется перенос освоенных детьми игровых навыков в самостоятельную сюжетно-ролевую игру.

Воспитатель группы наблюдает за действиями педагога-психолога и обучается методам организации сюжетно-ролевой игры. Затем воспитатель сможет самостоятельно использовать эти методы во время, выделенное для свободной игры.

В ходе реализации проекта будет осуществляться видеозапись работы педагог-психолога с детьми с целью создания методических материалов для обучения других воспитателей ДОО.

Планируется вовлечение в проект родителей воспитанников, а также создание видеоматериалов для обучения родителей организации сюжетно-ролевой игре в домашних условиях. Полагается, что участие в проекте родителей значительно повысит эффективность развивающего воздействия.

Цель проекта:создать условия для освоения детьми группы сложного ролевого поведения в игре, освоения умения строить сюжет игры вокруг какой-либо роли.

Задачи:

• Изучить печатные и другие материалы по вопросам организации сюжетно-ролевой игры.

• Разработать список необходимых для реализации проекта элементов предметной среды, план обучающих мероприятий с детьми, план мастер-классов для воспитателя группы «Светлячок», план мастер-классов для родителе план мастер-классов для родителей группы «Светлячок».

• Исследовать развития игровой деятельности у воспитанников группы «Светлячок» до начала реализации проекта.

• Создать в группе «Светлячок» предметную среду, необходимую для развертывания разнообразных по сюжету сюжетно-ролевых игр.

• Расширить диапазон ролей и сюжетов, используемых детьми в сюжетно-ролевой игре.

• Обучить умению вести развернутый ролевой диалог с партнером (посредством подключения к детской игре и демонстрации педагогом ролевого диалога из основной или дополнительной роли, игры в «телефон», диалогов с использованием би-ба-бо, игры по сказочным сюжетам).

• Научить ребенка обозначать свою роль, спрашивать, какую роль на себя взял партнер, договариваться с партнером по поводу ролевого взаимодействия.

• Углубить понимание ребенком различных ролей, через раскрытие смысловых отношений и связей с другими ролями посредством методики «куст ролей».

• Обучить приему смены ролей, в случае недостаточного количества участников игры.

• Обучить приему смены ролей как средству обогащения сюжета игры.

• Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.

• Научить ребенка подключаться к игре, находить для себя роль подходящую к ролям играющих сверстников.

• Научить детей предварительному распределению ролей и планированию сюжета игры.

• Обучить методам организации сюжетно-ролевой игры воспитателя группы, с целью закрепления у детей освоенных игровых умений.

• Создать методические материалы для обучения организации сюжетно-ролевой игры родителей воспитанников.

• Создать методические материалы для обучения воспитателей ДОУ организации сюжетно-ролевой игры.

Этапы реализации проекта:

1-й этап (1.09.2021 – 30.09. 2021) - подготовительный:

• Изучение литературы и видеоматериалов по организации сюжетно-ролевой игры в детском саду.

• Определение цели и задач.

• Создание предметной среды для сюжетно-ролевой игры (см. Приложение 1).

• Проведение диагностики игровой деятельности.

2-й этап (1.10. 2021 – 30.04.2022) – практический:

• проведение обучающих мероприятий с детьми, направленных на формирование игровых умений, 2 раза в неделю согласно календарному плану (см. Приложение 2).

• проведение мастер-классов для воспитателя группы по вопросам организации сюжетно-ролевой игры в группе детского сада

• размещение на youtube-канале детского сада мастер-классов для родителей по вопросам организации сюжетной игры в домашних условиях согласно календарному плану (см. Приложение 3).

3.-й этап (12.10.2020 – 12.11.2020) - итоговый:

• проведение итоговой диагностики игровой деятельности,

• оценка результативности проекта,

• анализ причин успехов и неудач реализации задач проекта,

• формулирование перспектив развития проекта,

• написание аналитической справки по результатам реализации проекта,

• подготовка электронных материалов по вопросам организации сюжетно-ролевой игры для воспитателей других групп ДОУ.

Ожидаемые результаты:

• В самостоятельной игре дети свободно вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли.

• В совместной со сверстником и индивидуальной игре значительно расширился диапазон актуализируемых детьми игровых ролей, также расширился диапазон поведения в рамках одной роли за счет включения в игру множества дополнительных ролей.

• В самостоятельной игре дети используют развернутый ролевой диалог для раскрытия игровой роли и воплощения ролевых отношений. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные ранее игровые умения с новыми.

• Дети активно используют в самостоятельной игре способ развертывания сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы.

• В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с несколькими сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером, т. е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре.

• Начал выделяться этап предварительного планирования перед началом игры, когда дети заранее договариваются, кто какую-роль будет играть, и приблизительно намечают сюжет предстоящей игры.

• Разработаны методические материалы по обучению воспитателе технологии организации сюжетно-ролевой игры.

Методическое обеспечение проекта (литература):

1. Игра и произвольность у современных дошкольников. Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии №1 январь-февраль 2004.

2. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект. Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987.

3. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: «ГНОМ и Д», 2000.

4. Н.А.Короткова. Сюжетная игра дошкольников. – М.: Линка-пресс, 2016.

5. Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. Как играть с ребенком. – М.: Линка-пресс, 2015.

Приложение 1. Предметная среда для организации сюжетно-ролевой игры в старшей группе детского сада.

1.Игрушки персонажи.

Куклы большого размера 3 – 4 шт.

Мягкие животные среднего размера – 5 -6 шт.

Би-ба-бо животные (заяц, волк, лиса, медведь, петух, мышка, кошка, собака, корова, рыбка).

Би-ба-бо семья (мужчина, женщина, мальчик, девочка, дедушка, бабушка).

Би-ба-бо сказочные персонажи (баба яга, колдун, добрый молодец, царевна, царь, разбойник, чудище).

Наборы персонажей среднего размера из популярных мультфильмов, телепередач и книг («Три кота», «Лунтик», «Спокойной ночи, малыши», «Свинка Пепа», «Приключения чебурашки» и т.п.).

2.Ролевые атрибуты.

Белые шапочки (врач, повар).

Передник (повар, продавец, парекмахер, строитель).

Военные фуражки, кепи, ремень.

Кепи или фуражка полицейского.

Фуражка капитана, матросские воротнички, пиратские шляпы и банданы, повязка на один глаз.

Каски (строитель, пожарник, солдат, космонавт).

Шляпа широкополая (волшебник, ковбой, незнайка и т.п.).

Шляпа котелок (клоун, сыщик, пират, артист, папа и т.п.).

Шляпа цилиндр (фокусник, волшебник).

Чалма (волшебник, джин, Алладин и т.д.).

Шутовской колпак.

Повязка головная с перьями (индеец).

Шлем рыцарский.

Короны.

Кокошники (красна девица, царевна, Снегурочка).

Парики.

Бороды.

Крылья (феи, ангела).

Волшебные палочки.

Маски типа карнавальных 2 – 3 шт.

Маски супергероев (Халк, Бетмен и т.п.).

Маски сказочных персонажей (Бабы Яги и т.п.).

Шапочки, обозначающие животных (заяц, волк, лиса, медведь, петух, мышка, кошка, собака, корова).

Накидки разных цветов (богатырь, супер-герой, солдат, король, принцесса, животные и т.п.).

Фуражка и сумка почтальона.

Шапка и борода Деда мороза.

3.Предметы для оперирования.

Набор для игры в больницу (фонендоскоп, градусник, шприц, врачебный шпатель, прибор для измерения давления, пузырьки с таблетками, бинт).

Энциклопедия болезней.

Набор парикмахера (накидка, фен, машинка для стрижки, ножницы).

Набор посуды для употребления пищи (миски, тарелки, ложки, чайник, стаканы и т.п.) соразмерный детям.

Набор посуды для употребления пищи (миски, тарелки, ложки, чайник, стаканы и т.п.) соразмерный куклам.

Набор для приготовления пищи (кастрюли, сковородки, ножи, разделочные доски, скалки и т.п.) соразмерный детям.

Набор для приготовления пищи (кастрюли, сковородки, ножи, разделочные доски, скалки и т.п.) соразмерный куклам.

Книга рецептов.

Меню для кафе.

Весы.

Кассовый аппарат.

Игрушечные деньги и кошельки.

Корзины, пластмассовые ящики, сумки, пакеты.

Коробочки от таблеток (для игры в аптеку).

Набор строительных инструментов (молоток, отвертки, гаечный ключ, плоскогубцы, пила, рулетка).

Розетки, провода с вилками, трубки, патроны от лампочек, лампочки.

Рули, штурвал.

Якорь.

Бинокль, подзорная труба.

Оружие (пистолеты, автомат, лук, щиты, мечи и сабли).

Флаги.

Флажки.

Набор полицейского (жезл, дубинка, наручники).

Музыкальные инструменты.

Печать.

Коляски , кукольные кроватки, кукольная одежда, спальные принадлежности.

Тазик, мыло, пузырек от шампуня.

Бытовые приборы: утюг, телевизор, компьютер.

Веник, швабра.

Телефоны.

Конверты, коробки для посылок, почтовые бланки.

4.Маркеры пространства.

Уголок с мебелью соразмерной ребенку (дом, кухня, кафе, парикмахерская и т.п.).

Скамейка (автомобиль и др. транспортные средства, а также сидение дома, в кафе и т.п.).

Пятичастная ширма 50 см. высотой (транспорт, крепость, здание и т.п.).

Трехчастная ширма 90 см. высотой со шторкой (театр, цирк, больница, магазин и т.п.).

Мягкие модули.

Палатка-домик.

Подушки.

Красный крест для скорой помощи, мигалка.

Вывески (кафе, магазин, аэропорт, вокзал, почта и т.п.).

5.Полифункциональный материал.

Каштаны.

Шишки.

Морские камушки.

Детали от старой мозаики.

Марблз.

Веревки.

Ленты.

Детали строительного конструктора.

Детали кнопочного конструктора.

Куски ткани.

Синтипон.

Фольга.

Блестящая теплоизоряция.

Белая теплоизоляция.

Провода.

Трубки.

Приложение 2. Календарный план мероприятий, направленных на обучение воспитанников старшей группы «Светлячок» сюжетно-ролевой игре.

Приложение 3.Календарный план размещения на youtube-канале детского сада мастер-классов для родителей по вопросам организации сюжетной игры в домашних условиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464263-proekt-po-razvitiju-sjuzhetno-rolevoj-igry-u-