Модель воспитывающей образовательной среды «Вместе веселее»

Модель воспитывающей образовательной среды МДОАУ «Детский сад №24»

«Вместе веселее»

Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» современное дошкольное образовательное учреждение – первое и, на наш взгляд, самое ответственное звено в общей системе образования. В дошкольном образовании обучающие, развивающие и воспитательные задачи всегда решались триедино. Воспитание сегодня очевидный и ясный приоритет государственной
политики в области образования. Согласно Указу Президента одна из основных целей развития системы образования – воспитывать гармонично развитую и социально ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов России, исторических и национально-культурных традиций. Введенный Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-Ф сделал акцент на социализации и развитии детей в том числе и в детских садах. Коллектив МДОАУ «Детский сад №24» считает также важным воспитание чувства патриотизма, заботливого отношения к природе, уважения к памяти защитникам Отечества, к труду и старшему поколению, к законам и к самому себе. Ведь дошкольное детство — это время, когда закладываются основные навыки и знания, без которых невозможно дальнейшее гармоничное развитие личности. С этой целью построена модель воспитывающей образовательной среды.

Целью реализации модели воспитывающей образовательной среды МДОАУ «Детский сад №24» является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности проявляющееся: в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний); в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений); в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).

Модель опирается на ряд принципов:

– принцип деятельности, который заключается в том, что ребенок, получая знания не только в готовом виде, но, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и умений.

– Принцип целостности, который предполагает формирование у ребенка обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

– Принцип минимакса, заключающийся в следующем: детский сад должен предложить ребенку возможность освоения содержания программы на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума.

Методологической основой модели является культурно-исторический подход Л.С. Выготского, системно-деятельностный и возрастной подходы.

В основе модели лежат три ключевые позиции:

-Самоценность дошкольного периода жизни человека

-педагогическая концепция целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности

-системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы

1.     Самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А. В.Запорожца)

Согласно данной теории, основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это амплификация развития, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.

2.     Педагогическая концепция целостного развития ребёнка –дошкольника как субъекта детской деятельности (М. В. Крулехт).

Целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

3.     Системность знаний, возможность освоения детьми элементарных систем знаний о явлениях социальной действительности, предметном мире и мире природы.

Анализ педагогическим коллективом МДОАУ «Детский сад №24» лучших педагогических практик показал, что развитие детей возможно через организацию деятельности, ситуаций, насыщенных событиями, влияющих на ценностно-смысловую сферу ребенка. В ходе их реализации используются современные образовательные технологии: здоровьесберегающая, развивающего обучения, игровая, личностно-ориентированная, информационно-коммуникативная, элементы проблемно-поисковой и исследовательской. Такие события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности; способствуют повышению мотивации педагога к профессиональной деятельности, а ребенка к познанию и успешной социализации. Так же они направлены на развитие творческого отношения к собственной деятельности, дают возможность адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения. Важно, что все события позволяют систематизировать, обобщить и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира.

Модель предполагает:

- использование возрастного контекста социальной ситуации развития детей и социально-культурных обстоятельств жизнедеятельности социума;

- доступность и разнообразие видов воспитательных событий, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам их социализации;

- совместное с детьми социальное проектирование воспитательных событий по особому алгоритму: ситуация → вызов → импульс → выбор → событие и через ключевые единицы: встреча, диалог, проба.

Содержательной основой модели составляют следующие события:

• события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День флага, День Детства, День защитника Отечества, День Победы, День космонавтики,) ;

• явления нравственной жизни (Дни «спасибо», «добрая беседа», день «друзей» и др) ;

• явления окружающей природы (Дни воды, Земли, синичкин день) ;

• мир искусства и литературы (Дни детской книги, театральный фестиваль, литературные гостиные) ;

• традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год,  День 8 марта, 9 мая, День матери, день физкультурника, колядки, Масленица, Пасха) ;

• наиболее важные профессии (дни дошкольного работника, медицинского работника, металлургов, день строителя, театра) .

• интересные события (фестиваль «Лего-мастера», «Чудо-пазл», «Чудо-шашки», «Мое разноцветное настроение» и т.д.)

Этапы организации образовательных событий в МДОАУ «Детский сад №24»:

1 этап – определение тематики образовательных событий. Мероприятия фиксируются в комплексно- тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, планах воспитательной работы,

2 этап – определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки.

3 этап – подготовка к образовательному событию.

4 этап – проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия.

5 этап – рефлексия, эффект от участия в образовательном событии.

Представленная модель МДОАУ «Детский сад №24» состоит из нескольких компонентов: образовательного, информационного, предметно-пространственного, социального. Рассмотрим эти компоненты. Ядром модели являются участники образовательных отношений – педагоги, воспитанники, родители, администрация ДОУ. Содержание пяти образовательных областей реализуется во всех видах детской деятельности (игровой, поисково-исследовательской, продуктивной и в двигательной активности).

Наполнение образовательного компонента представлено следующим обеспечением: образовательной программой МДОАУ «Детский сад №24», парциальными программам, программой воспитания.

Информационный компонент представлен следующим наполнением: сайтом ДОО http://goldfish.ucoz.net; персональными страницами педагогов, также имеется переносное и стационарное интерактивное оборудование, которое используется при проведении учебных занятий, родительских собраний, утренников, развлечений и праздников для детей. Кроме того, информационное обеспечение проводится через всевозможные информационные стенды, папки-передвижки и т. п.

Предметно-пространственный компонент осуществляется через создание условий для максимальной реализации воспитательного потенциала пространства, оборудования, материалов; для обеспечения возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; безопасности жизнедеятельности детей и взрослых. В детском саду имеется спортивный и музыкальный зал, кабинет дополнительного образования, Пресс-центр.

Успешность реализации социально-культурных событий обеспечивается партнерством ДОУ с местными социальными и гражданскими институтами в рамках приоритетных направлений воспитания и расширения социально-педагогической среды в пространстве «группа» → «учреждение» → «социум». Социальный компонент представлен окружением детского сада и социальными партерами детского сада: ЦРТДЮ, домовой клуб «Маяк», МОАУ «СОШ №13», Библиотека семейного чтения, краеведческий музей и т.д. Кроме того детский сад активно сотрудничает с музыкальной школой, собором Петра и Павла, ПЧ-24, погранзаставой, театром Крокатук, пожарнадзорм, ГИБДД. В рамках сетевого сотрудничества дошкольники посещают станцию юных натуралистов, студию «Акварелька».

Работа с родителями по повышению уровня компетентности в вопросах воспитания детей дошкольного возраста предусматривает применение различных форм и методов работы: помимо традиционных родительских собраний, консультаций, применяются нетрадиционные формы работы: идет привлечение родителей к участию в мастер-классах, встреча с интересными людьми, выставках сотворчества («Волшебница Осень», «Пожарный доброволец», «Спорт - мой выбор» и др.), акциях («Собери посылку солдату», «Семья – самое главное», «Прикоснись к прекрасному» и др.), праздничных мероприятиях, родительском клубе «Знатоки правильной речи». В связи со сложной эпидемиологической обстановкой применяются информационно коммуникационные технологии: сайт дошкольного учреждения, выпуск газет «Золотая рыбка», памяток, буклетов; отслеживаются результативность через анкетирование, опросы.

Кадровый потенциал заключается в том, что в учреждении работают 11 педагогов. Все имеют высшее (4 человека) и среднее (7 педагогов) профессиональное педагогическое образование и первую (6 человек) и высшую (5 человек) квалификационную категорию. Четыре педагога получают высшее педагогическое образование. Педагоги постоянно повышают свое педагогическое мастерство посредством участия в конкурсах различного уровня, вебинарах, семинарах и т.д.

Эффективность модели заключается в повышении квалификации педагогов, активное вовлечении родителей в мероприятия детского сада (2019 – 40%, 2020 - 70%). Проведенные в детском саду мероприятия способствуют повышению посещаемости и снижению заболеваемости дошкольников. Воспитанники стали активнее участвовать в конкурсах и побеждать в них.

Перспективы реализации модели воспитательной среды МДОАУ «Детский сад №24» мы видим в следующем:

-в создании страницы учреждения в соц.сетях с учетом текущих изменений для обеспечения открытости дошкольного образования;

-в пополнении и обогащении предметной среды групп и других помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-создании условий для активного вовлечения родителей (законных представителей) в образовательной деятельности детского сада.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464309-model-vospityvajuschej-obrazovatelnoj-sredy-v