Конспект урока по теме: «Анализ стихотворения «Зимний вечер» А. Пушкина. Изобразительно-выразительные средства языка».

Действия учителя

Действия ученика

Методы, примечания

1.орг. момент

Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии.

Ученики встают, садятся.

Репродуктивный метод (слово учителя)

2.проверка домашнего задания

Урок начнем с проверки д/з, 3 добровольца идут к доске читать стихотворение «Няне» А. Пушкина наизусть.

На прошлом уроке мы с познакомились с литературными родами. Какими? А теперь нам нужно познакомиться с изобразительными-выразительными средствами языка, знаете ли вы какие-нибудь тропы? *слайд 1

Остальные ребята слушают выступающих, пытаются оценить.

(лирика, эпос)

(эпитет, сравнение)

Эвристический метод (беседа)

3. изучение нового материала (краткие исторические факты/выявление темы)

Давайте разберемся, что такое сравнение и эпитет. На слайдах мы видим определение и примеры. *слайд 2-3

Ученики в тетрадь записывают определения. Позже из анализируемого стихотворения они запишут свой пример к изучаемым тропам.

Составление опорного конспекта

4.первичное чтение стихотворения (аудиозапись/фрагмент из фильма)/ проверка первичного восприятия

Сегодня, я приготовила для вас запись и фрагмент киночтения стихотворения. Ваша задача попробовать догадаться о каком стихотворении идет речи и кто автор данного произведения? *слайд 4-5

Понравилось ли вам это стихотворение? Чем? Какое настроение возникло у вас, когда вы слушали произведение?

Ученики слушают запись и смотрят фрагмент, пытаются узнать о чем говорится в стихе, какие чувства и мысли заложены в нем, и самого автора произведения.

(ответы ребят)

Эвристический метод (беседа)

5.самостоятельная работа с текстом

Откройте учебники на стр.83, прочитайте сами произведение, подчеркните слова и выражения, значения которых вам не понятны.

Дети записывают в тетрадь слова/выражения, которые непонятны, например:

Мгла-непрозрачный воздух

Вихрь-порывистое, круговое, движение ветра

Кровля обветшалая-очень плохая крыша

Ветхая лачужка-небольшая, плохая изба, хижина

Веретено-приспособление для прядения

Составление опорного конспекта

6.анализ стихотворения

Как вы думаете сколько частей в тексте? Поразмыслим над содержанием, разделим на части, озаглавим каждую часть.

Что описывается в 1 строфе?

Найдите нужные слова и докажите, что был вечер.

Как вы понимаете значение слова буря?

Поэт не просто изображает бурю, а сравнивает ее. С чем?

Как озаглавим эту часть?

Найдите как автор называет дом в котором живет. Пушкин проводил в занесенном снегом доме долгие зимние вечера с няней, А.Р. Именно об этом доме – «ветхой лачужке» говорит поэт в стихотворении «Зимний вечер».

О чем Пушкин просит няню?

Как он относится к своей няне?

Какие слова помогают понять это?

Как ее озаглавим?

В чем ее особенность? Сравните эту строфу с предыдущими строками?

Зачем Пушкин использует этот прием? Что он хочет показать нам или заострить внимание?

Как ее озаглавим?

Прочитав все стихотворение, мы можем поразмышлять: меняется ли настроение героя от начала к концу стихотворения? Если да – почему?

Ученик читает 1 строфу.

(зимний вечер)

(путник запоздалый мглою небо кроет)

(вьюга, пурга, буран)

(со зверем, ребенком)

(Буря)

Ученик читает 2 строфу.

(ветхая, бедная лачужка)

Ученик читает 3 строфу.

(спеть народную песню)

(с нежностью, любовью)

(моя старушка, мой друг, добрая подружка)

(обращение к няне)

Ученик читает 4 строфу.

(повтор)

(усиливает настроение рассказчика от злой бури; он хочет избавить от первоначального чувства; хочет развеселить свое сердце)

(описание бури)

(ребята высказывают свои мысли, возможно чувства)

Эвристический метод (беседа)

Составление опорного конспекта

7.рефлексия

Какие чувства в вас затронул урок? Что удивило вас, поразило?

Выберите и продолжите предложение:

-на сегодняшнем уроке я узнал…

-на этом уроке я похвалил бы себя за…

-после урока мне захотелось…

-сегодня я сумел…

Ученики записывают в тетрадь мини-выводы по пройденному материалу, включают авторефлексию своих действий на уроке.

8.этап задавания домашнего задания

Выучить стихотворение наизусть.

Записывают домашнее задание.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методы, приемы

1. орг. момент

Здравствуйте, садитесь.

На прошлом уроке вы изучили какую тему?

Вводные слова в предложениях

2. целеполагание

Правильно, поэтому мы с вами будет выполнять различные задания на уже изученную тему. И тема урока сегодня какая…?

Повторение изученной темы

3. работа с самопроверкой

Ребята, обратите внимание на слайд, на нем записано предложение, давайте сделаем синтаксический разбор данного предложения.

К сожалению, дорогу нам преградил ручей.

К сожалению его примешивалась обида.

Задание: найдите вв.сл., обозначьте их, докажите что в первом пред. сочетание явл. вводными. В ответе используйте вв.сл., указывающие на связь мыслей.

Ребята! Но помимо вв.сл. существуют слова, которые никогда не бывают вв-ми, т.к. не выражают отношения говорящего к высказанной мысли. Но они, как и вв.сл., не отвечают на вопр., не явл.чл.пред., поэтому их часто принимают за вв.сл. ошибочно. Запишем в тетради схему памятку.

Слова не явл. вв.: будто бы, вдобавок, ведь, весьма, вот, вообще, вряд ли, все же, все равно, даже, едва ли, лишь, между тем, на редкость, неужели, определенно, особенно.

Слова явл. вв.сл.: во-первых, впрочем, в самом деле, итак, казалось бы, конечно, короче говоря, кроме того, пожалуйста, стало быть, следовательно.

Используя памятку, расставьте и объясните знаки препинания в предложениях:

1. Определенно он опоздает, ведь я его хорошо знаю.

2. К счастью, погода была тихая.

3. Вдруг налетел холодный ветер, и лодку понесло в море.

4. Итак, все мои надежды рушились.

А теперь мы с вами попытаемся создать что-нибудь прекрасное в рамках рус.яз., например: «Творческое списывание»

1. Курение разрушает организм человека.

2. Спортсмены нашей школы заняли одно из первых мест в районе.

3. Правильный выбор профессии – важнейший шаг в жизни молодого человека.

4. Человек должен оставить после себя след на земле.

Задание: в данные предложения ввести вводные слова с различными значениями (по-моему, вероятно, конечно, действительно, без сомнения). Записать полученные предложения, составить схему, на доске нарисовать.

В 1 предл. вводное сл. «к сожалению», потому что не явл.чл.предл., не ответ. на вопр., можно убрать из предл.

Ученики записывают памятку в тетр.

Ребята, устно разбирают предложения. Попутно объясняя свою расстановку знаков препинания.

Записывают уже новые предложения, чертят схему в тетради, обозначая вв.сл., несколько человек выходят к доске и выполняют задание. Поясняют расстановку знаков препинания, повторяя правило относительно вв.сл.

Эвристический метод

Фронтальный опрос

4. рефлексия деятельности

Ребята, давай подведем итоги нашей работы с вами. Что уходя с урока вы вынесите с собою? Проверили мы с вами наши знания относительно вв.сл.?

Ответы учеников

Эвристический метод (беседа)

5. оценивание

Давайте оценим нашу работу на уроке? Все было понятно? Остались ли у вас какие-либо вопросы?

Высказывают свои мысли, дополняют оценками за урок

6. этап д/з

Записывают домашнее задание

Действия учителя

Действия ученика

Методы, примечания

Организационный момент: Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии. Запишите дату и тему урока

Ученики встают, садятся. Записывают дату и тему урока

Репродуктивный метод (слово учителя)

Этап целеполагания:

Как вы видите, разговор нам предстоит интересный. Вам было задано прочитать сказку Перро, бр. Гримм, Жуковского -сделали это? Перед нами три литературных произведения, как вы думаете, что мы будем делать с ними? Зачем мы их будем изучать?

Сравнение- это образное определение предмета. В сравнении непременно содержатся два элемента: то, что сравнивается, и то, с чем сравнивается. Сравнение выражается словами как, точно, словно, а может просто указать на сходство. Сравнить - значит найти черты сходства и различия.

Но для того, чтобы их сравнивать нам необходимо выявить основные положения(составляющие) волшебной сказки.*слайд2

Ученики отвечают«Сопоставление сказок В. А. Жуковского «Спящая царевна», братьев Гримм «Шиповничек» и Ш. Перро «Спящая красавица»

Репродуктивный метод (слово учителя)

Эвристический метод (беседа), практический (составление опорного конспекта)

Промежуточное обобщение:

Итак, далее мы будем заниматься сопоставительным анализом, будем выявлять сходства и различия. Перечислите испытания, которые были в сказках?

• 2. Какие сказочные действия происходили с главными героями в сказках?

• 3. Назовите положительных/отрицательных героев в сказке?

Проверим знания текстов!

Ответы учеников

Создание таблицы:

Слайд4

А теперь давайте посмотрим национальный колорит волшебных сказок: каков он?

Репродуктивный метод (слово учителя), метод эвристической беседы

Подведение итогов:

Ученики осуществляют итоговую рефлексию

Репродуктивный метод (слово учителя)

Эвристический метод (беседа)

Домашнее задание:

К таблице написать вывод, на основании проделанной на уроке работы.

Действия учителя

Действия учеников

Методы, примечания

Организационный момент:

Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии. (Запишите дату и тему урока «Виды предложений по наличию второстепенных членов» (распространенные и нераспространенные) не говорить!

Ученики встают, садятся. Записывают дату и тему урока.

Репродуктивный метод (слово учителя)

Этап целеполагания:

Н

По цели высказывания

По интонации

(восклицательные и невосклицательные)

(повествовательные, вопросительные, побудительные)

Репродуктивный метод (слово учителя)

Эвристический метод (беседа)

А сегодня у нас появится новый кластер и по форме он очень похож на второй. Его мы постараемся заполнить сами. (Слайд 1,2)

Перед вами на слайде два предложения. Что вы можете о них сказать? За счет чего во втором информация точнее?

(Слайд 3)

По наличию второстепенных членов предложения бывают распространенные и нераспространенные. Заполните 3 кластер. А что говорит по этому вопросу учебник? (стр.127)

Ставят цели, формулируют

 (уточняют) тему урока.

Отвечают на вопросы.

(одинаковые по информации, но во втором подробнее, точнее)

( Второстепенных членов)

Заполняют кластер.

Читают определения.

Этап первичного закрепления:

Обращает внимание детей к Слайдам 3,4.

Работа по вариантам. Записывают предложения:

Осеннее солнышко светит ярко.

Солнышко светит .

Дают полную характеристику. Проговаривают полным ответом. Алгоритм работы.

Выполнение упр.282 (пару человек к доске)

• контроль, оценка, коррекция;

• выбор характеристики, умение осознанно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Самостоятельная работа с самопроверкой:

Организует деятельность по применению новых знаний. Проводит словарную работу.Слайд 5.

Читает авторский текст . Слайд 6.

«За чистым полем, за дремучим лесом, за дальней дорогой есть сказочный город. Дома в нём сложены из шоколада. Крыши леденцовые. На пряничных башнях вертятся флюгерные петушки. Все городские жители сказочно вежливы с незнакомцами. Даже собаки стесняются тут громко лаять, а щенки протягивают лапу прохожим».

Самостоятельная работа в группах. Редактируют текст. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. (авторский текст)

Дополнительно: упр.281

• контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• самоопределение

Рефлексия деятельности:

Организует рефлексию.

Дает домашнее задание: упр.284 *слайд 7

Благодарит за урок. Слайд 8

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

• рефлексия;

• смыслообразование

Д/з

Запись домашнего задания

Действия учителя

Действие ученика

Методы, приемы

Орг. момент: Здравствуйте, садитесь. Рада приветствовать вас на сегодняшнем занятии. Проверка д/з (упр.297)

Ученики встают, садятся.

Открывают рабочие тетради с домашней работой, проверяют.

Репродуктивный метод (слово учителя)

Целеполагание/ промежуточное обобщение по теме прошлого урока: Ребята, скажите, какой раздел лингвистики мы сейчас изучаем? Дайте определение синтаксису? Какие единицы синтаксиса вы знаете? Дайте их определения.

Вы упомянули грамм.основу, а какие члены предложения ее составляют?

Дайте определение подлежащему/сказуемому?

А теперь давайте вспомним про втор.чл.предл. есть?

Какие предложения есть по цели высказывания?

По эмоциональной окраске какие бывают?

По наличию второстепенных членов предложения какие бывают?

По кол-ву грамм.основ?

И совсем недавно мы с вами разобрали тему «Простое осложненное предложение». Какие синтаксические конструкции используются в простом предложении?

Что вы знаете об однорд.чл.предл.?

Как вы считаете, что может появиться при однородных чл.предл.?

«Дитя мое, останься здесь со мною». Данным предложением, что я хотела показать? Что я хотела назвать?

Что такое обращение?

Это след.тема

(Ребята, как вы думаете, при помощи каких слов можно выразить свое отношение к кому-либо, чему-либо?

Откройте, пожалуйста, ваши учебники на странице 139.

Какие слова называются вводными?

Приведите примеры вводных слов?

В чем особенность расстановки знаков препинания в предложениях с вводными словами?)

- синтаксис (раздел грамматики, изучающий строение словосочетаний и предложений и взаимодействие в них различных частей речи.).

- словосочетание (сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически) предложение (характеризуется смысловой и интонационной законченностью, оно содержит высказывание о чем-то или о ком-то; есть грамм.основа)

- главные(подл/сказ) и второстепенные(остальные чл.предлож.)

-воскл/невоскл (приводят пример)

-обращение к человеку

Репродуктивный метод (слово учителя)

Эвристический метод (беседа)

Самостоятельная работа с самопроверкой:

Отв.:

Отв.:1-4; 2-1

• контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

• самоопределение

Подведение итогов:

Удалось ли нам закрепить уже имеющиеся знания? Было ли сложно на уроке? Всем было все понятно?

Ученики отвечают на поставленные вопросы.

Оценивание/задавание дом.зад.:

Организует рефлексию.

Запись д/з:

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Записывают д/з.

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

• рефлексия;

• смыслообразование

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методы, приемы

Организационный момент:

Здравствуйте ребята. (проверка д/з) см.конспект1

анализ 2 предложения: простое и сложное:1.Солнце ярко светит и рассыпает лучи по воде. 2. Мягкий свет льется от луны, и выходит на охоту осторожная рысь.

Сколько грамматических основ в каждом из них? Что соединяет союз в этих предложениях? Вспомните определение простого предложения. Попробуйте сформулировать определение сложного предложения. Какие типы сложного предложения бывают?

Находят грамматическую основу предложений, делают схему, находят союзы, определяют, что связывают союзы.

Дают определение простого предложения. Пытаются сформулировать определение сложного предложения.

Записывают небольшую схему: бессоюзное; союзное (сложносочинительные/сложноподчинительные)

• сформировано умение отличать сложное предложение от простого, выявлять функцию союза в простом и сложном предложении.

• определена цель изучения сложного предложения

• скорректировано знание о том, что такое сложное предложение

Этап целеполагание:

Теперь вы догадались какая тема сегодняшнего урока – виды предложений по кол-ву грам. основ. А теперь обратимся к учебнику на стр. 129 и прочитаем правило.

Ученики читают правила в учебнике

Этап первичного закрепления:

Обращается к материалу учебника,

Выполняют упр.285

Самостоятельная работа:

Словарная работа. Комментированное письмо:

Непоседливая обезьяна, недоумевать по каждому поводу, очаровательная незнакомка

- Поставьте ударение и найдите опасные места написаний в словах, подчеркните.

- Кто сможет объяснить, почему следует писать не слитно со словом?

Работа в группах

1-я группа. Задание. Записать предложения, расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы.

1. Солнце взошло.

2. День будет жарким.

3. Стемнело.

4. Река была глубока.

5. Сын – выпускник школы.

6. Поздний вечер.

7. Безмолвие.

8. Настала ночь.

9. День был морозным.

2-я группа. Задание. Записать предложения, подчеркнуть подлежащие, указать способ выражения подлежащего.

сущ.1. Редела тень.

прич. в знач. сущ.2. Провожающие собрались на перроне.

числ. в знач. сущ.3. Восемь делится на два.

числ.4. Трое вышли на улицу.

междом.5. Далече грянуло «ура». (А. С. Пушкин)

местоим.6. Я помню чудное мгновенье. (А. С. Пушкин)

н.ф.гл.7. Жить – Родине служить. (Пословица)

словосочет.8. Стаи воробьев купались в луже.

9. Многие из нас видели этот фильм.

10. Мы с родителями побывали в музее.

11. Млечный Путь ярко выделялся на ночном небе.

12. На уборку урожая вышли от мала до велика.

3-я группа. Задание. Записать предложения, подчеркнуть сказуемые, указать способ выражения сказуемого.

1. Деревья быстро пожелтели.

2. Мальчик начал волноваться сильнее.

3. Преподаватель словесности строг.

4. Кинофильм очень интересный.

5. «Евгений Онегин» – роман в стихах А. С. Пушкина.

6. Утро было раннее.

7. Озеро как зеркало.

8. Два плюс три будет пять.

9. Вечером море было черного цвета.

Комментируют письмо

Класс делиться на три группы

Рефлексия:задают вопросы, если есть; подводим итог сегодняшнего урока. Что узнали, чего хотелось бы сделать еще? Было ли интересно?

Оценивание:ученики оценивают качество проделанной работы

Д/З: упр.286