Консультация для родителей «Особенности эмоциональной сферы леворуких детей»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №84» общеразвивающего вида

(МБДОУ «Детский сад №84»)

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ»

Составила:

Романенко Е.А.,

воспитатель

г. Барнаул

2021

Аннотация: леворукие дети отличаются от праворуких особенностями

эмоциональной сферы, которые, возможно, имеют более негативную окраску, нежели у праворуких. Леворукие дети обладают меньшей эмоциональной устойчивостью, большей тревожностью, менее развитым чувством самоконтроля, у них отрицательные эмоции преобладают над положительными – они тревожны, напряжены, агрессивны и замкнуты.

Ключевые слова: леворукость, левшество, эмоциональная сфера, дошколь-

ники.

Актуальность данной проблемы обуславливается неоднозначностью и про-

тиворечивостью данных, относящихся к особенностям эмоциональной сферы леворуких детей, а также ограниченной изученностью причин леворукости с позиции социальных, биологических, нравственных аспектов.

Леворукость нельзя считать патологией или недостатком развития, а тем бо-

лее капризом или упрямством ребенка, просто не желающего работать «как все» правой рукой, как иногда считают некоторые родители и «опытные» педагоги.

Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

По мнению российского нейропсихолога А.В. Семенович, леворукость –

это предпочтение и активное использование левой руки, то есть внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений. Леворукость – результат компенсации, возникает чаще всего в результате родовой травмы и поражения левого полушария головного мозга.

Леворуким детям очень сложно адаптироваться в мире, где все предусмот-

рено для правшей. В отношении латерализации эмоций мнения ученых разделились. Большинством ученых опровергается тот факт, что эмоциональные процессы связаны только с правым полушарием. Некоторые из ученых высказываются за связь положительных эмоций с левым полушарием, а отрицательных – с правым, и этому есть подтверждения. По данным исследований дети с доминированием левого полушария отличаются его большей активностью и считаются более жизнерадостными, оптимистичными и с большей успешностью решают вербальные тесты, а дети с большей активностью противоположного полушария отличаются депрессивными переживаниями с преобладанием наглядно-образного мышления.

Леворуким детям свойственен высокий уровень креативности, развито чувство прекрасного, но им достаточно сложно раскрыть свои таланты в обществе, которое чаще всего относится к ним негативно. Леворукие дети очень часто испытывают непонимание окружающих, которые хотят «изменить» их сущность, заставить быть «как все» – в этом и есть главная проблема. Чтобы решить эту проблему, нужно самим приспособиться к особенностям леворуким и оказать помощь в адаптации «правого мира». Основное внимание нужно уделить именно детям дошкольного возраста, так как именно в этот период происходит развитие

личности ребенка и формирование эмоциональной сферы.

Таллинским практическим психологом И. С. Макарьевым были подчерк-

нуты такие особенности эмоциональной сферы леворуких детей, как:

– преобладание таких показателей, как гнев (эмоциональная несдержан-

ность), страх (боязливость), низкий уровень самоконтроля, пониженный фон настроения, повышенный уровень тревожности;

– постоянное ощущение себя не таким как все, другим (даже если не пло-

хим, не неловким, не неспособным), а просто другим, неудовлетворенность собой, попытки понять себя, оценить объективно, беспристрастно. Если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, раздражение, и это повторяется каждый день, появляются микрострессы, которых леворукий ребенок избежать не может. Ежедневные микрострессы ведут к появлению нервно-психических расстройств и искажают развитие личности и эмоциональной сферы ребенка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную устойчивость, повышая риск нарушений социально-психологической адаптации. При работе с леворуким ребенком необходимо отказаться от переучивания, поскольку произвольная смена ведущей руки приводит к грубому вмешательству в тончайшие механизмы деятельности мозга. Последствия такого вмешательства невозможно проконтролировать. Фактор переучивания является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей.

1. При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой

стороны. Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить леворукого ребенка таким образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероятность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним игнорированием пространства, характерным для не праворуких.

2. При воспитании и обучении леворуких необходимо учитывать особенно-

сти его эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности.

3. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием соци-

альных норм и в тоже время испытывая присущие леворуким детям затруднения, ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого – развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, само ценности, активного

отношения к жизни.

4. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психиче-

ских процессов у леворуких, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся.

5. Довольно часто леворукие дети затрудняются в определении правой и ле-

вой руки. В таких случаях может быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом, часами.

6. Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо следить

за лево-правосторонним направлением ряда (зрительный диктант, для которого могут использоваться геометрические фигуры, различные трафареты, картинки).

7. Начиная обучать леворукого ребенка письму и чтению необходимо учи-

тывать присущие ему затруднения. При появлении «зеркального» написания букв следует с учетом и опорой на знание индивидуальных особенностей (лучше запоминает зрительные образы, объяснения или же образные сравнения) выстраивать систематическую коррекционную работу.

8. При чтении леворукие дети теряют строку и делают попытки читать не

последовательно в нужном направлении, а справа налево, или из середины текста. Во избежание таких проявлений внимание ребенка необходимо обратить на место начала чтения, можно ориентироваться на маркированную руку, если это оказывается неэффективно, то следует закрыть текст и открывать только читаемый слог. Сначала это делает взрослый, затем ребенок самостоятельно приучается выполнять такое вспомогательное действие. Ребенок читает, таким образом, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что леворуким детям свойственна повышенная раздражительность, утомляемость, ранимость, эмоциональная восприимчивость. Они полностью отдаются своим впечатлениям, более обидчивы. Иногда то, что оставило бы праворукого ребенка равнодушным, может надолго обидеть леворукого. Обида же, в свою очередь, провоцирует стрессовую ситуацию, с которой леворукого ребенка необходимо научить справляться с самого раннего детства во избежание более тяжелых последствий.

Список литературы

1. Солодовникова Е.С. Особенности эмоциональной сферы леворуких де-

тей / Е.С. Солодовникова, Н.Л. Ващенко [Электронныйресурс].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465004-konsultacija-dlja-roditelej-osobennosti-jemoc