Методическая разработка: «Современные технические средства обучения на уроках окружающего мира в начальной школе ( на примере интерактивной доски)»

Современные технические средства обучения на уроках окружающего мира в начальной школе (на примере интерактивной доски).

Методическая разработка.

Ожегова Ирина Николаевна,

учитель начальных классов

МОУ средней школы № 11

Г. Ярославля.

Ярославль, 2019

Оглавление

Введение.

Начало XXI века в России отмечается осознанным интересом научно-педагогической общественности и органов управления образованием к повышению качества образования. Концептуальной основой процесса модернизации российского образования являются Федеральные государственные стандарты второго поколения. Стандарты выступают важнейшим средством формирования новой системы школьного образования, предъявляя требования не только к структуре основных образовательных программ, но и к условиям их реализации.

Одной из главных задач современного общего образования является формирование информационной компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон, способность критически оценивать информацию, распространяемую массмедийными средствами и рекламой. Таким образом, включение новых технологий в образовательный процесс стало социально обусловленной необходимостью.

Процесс перехода на новые образовательные стандарты резко повысил значимость доступа образовательных учреждений к информационно-коммуникационным технологиям. Достижения научного прогресса позволили за короткое время существенно расширить линейку средств обучения. Последнее особенно справедливо для технических средств обучения (ТСО), новое поколение которых (ноутбуки с мультимедийными образовательными программами, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, цифровые программные образовательные ресурсы и др.), обладают наиболее широкими возможностями для решения учебно-воспитательных задач. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Рамки ФГОС предусматривают переход от репродуктивных форм освоения учебного материала к деятельностной представленности содержания образования и формированию универсальных учебных действий. Вне всяких сомнений, что достижение отмеченных выше планируемых результатов возможно при условии активного применения инновационного технического оборудования.

Цель работы: на примере интерактивной доски показать возможности использования современных технических средств на уроках окружающего мира.

Задачи:

• раскрыть сущность понятия « технические средства обучения».

• проанализировать научно-методическую литературу ;

• проанализировать тематическое планирование с целью возможности использования для интерактивной доски;

• дать характеристику каждого этапа урока с использованием интерактивной доски;

• показать методику использования интерактивной доски на уроках окружающего мира;

• представить эффективность результатов обучения с использованием современных технических средств (на примере интерактивной доски).

ГЛАВА 1. Общие подходы в использовании современных технических средств в учебном процессе.

1.1 Роль и место современных технических средств в начальной школе

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях и формирование способности их грамотно применять . Использование современных технических средств и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД. Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Современные технические устройства дают возможность учителю эффективно планировать свою работу, заниматься подготовкой к уроку, проводить занятия, осуществлять комплексный контроль успеваемости учащихся, принимать своевременные меры для корректировки «проблемных зон» в знаниях учащихся, формировать портфолио достижений учащихся.

Рассмотрим несколько определений «техническим средствам обучения».

Кравченя Э.М. определяет технические средства обучения как комплексы и аппаратура с методическим обеспечением, применяемые в процессе обучения для предъявления и обработки информации с целью повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений и навыков [8].

Технические средства обучения – этоустройства, которые помогают учителю объяснять новый учебный материал, обеспечивая учащихся информацией.

Каджаспиров Г.М. дал следующее понятие техническим средствам обучения– совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации [6].

Технические средства обучения – это устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудиовизуальных средств.[15]

Учитель должен умело применять наиболее нужное в каждом конкретном случае учебное пособие. Поэтому ему необходимо знать основы методики работы в классе с различными техническими средствами обучения.

Рассмотрим, каким образом использование технических средств обучения в педагогическом процессе способствует реализации принципов его организации.

1. Целенаправленностьзаключается в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонам цель. Технические средства обучения, как видно из всего, что было написано про них выше, имеют четкое целевое назначение, определяемое, прежде всего их содержанием (литературным, историческим, биологическим, географическим и т.д.), характером и сложностью материала, которые определяют возрастные рамки их применения, местом в процессе обучения или воспитания (подготовить к восприятию нового, передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать выработке общих представлений или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и навыков).

2. Гуманизация и демократизацияучебно-воспитательного процесса – обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности.

3. Культуросообразность, суть, которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо, прежде всего, знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом. Без технических средств обучения реализовать данный принцип довольно трудно. Один учебный фильм о культуре любой страны даст информации столько, сколько учитель не сможет дать за много уроков, не говоря уже о яркости, образности, точности и насыщенности получаемых знаний и представлений.

4. Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого ученика. Для реализации этого принципа технические средства обучения, особенно современные, обладают неисчерпаемыми возможностями вплоть до создания индивидуальных программ обучения и интеллектуальных программ, которые подстраиваются под особенности конкретного ученика.

5. Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью технических средств обучения передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения: привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала.

6. Принцип сознательности, активности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

7. Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами ученики. Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и делают выводы.

8. Активизация обучения тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса. Технические средства обучения вызывают такой интерес своими изобразительными возможностями, тем, что даже известный материал, представленный в экранно-звуковом виде, приобретает новые стороны, выглядит иначе, чем представлялось. Стимулирует интерес учащихся к обучению и включение в учебно-воспитательный процесс документального материала: фотографий, рисунков, рукописей, старинных книг, фонозаписи голосов .

9. Творчество и инициатива учеников в сочетании с педагогическим руководством. Современные информационные технологии в большинстве своем ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учителя, и ученика. Среди разрабатываемых в настоящее время программных педагогических продуктов практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение. В той или иной степени , в них во всех заложены элементы развивающего обучения.

10. Принцип наглядности – принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Волохова Е.Ю. выделяет следующий ряд функций технических средств обучения:

1. это одновременно и источник, и мера учебной информации;

2. они по-новому организуют и направляют восприятие учащихся;

3. благодаря им у учащихся появляется больше интереса к знаниям;

4. они способствуют проведению контроля самоконтроля знаний;

5) при определённых условиях повышают эмоциональное отношение учащихся к их учебной деятельности .[4]

Ключевым критерием отбора технических средств обучения для начальной школы является содержание учебной деятельности. Как известно, в начальной школе на первые места выходит учебная и игровая деятельность, характеризуемая способом изменения собственных возможностей учащихся в ходе реализации универсальных учебных действий. В связи с этим, учебное оборудование для начальной школы должно быть представлено максимально простыми в освоении и удобными в использовании учащимися младшего школьного возраста техническими устройствами, позволяющими обеспечить возможность реализации не только учебной, но также игровой деятельности учащихся, имеющей высокую степень значимости в жизнедеятельности учеников начальной школы. Минимальный комплект технических средств обучения для начальной школы включает в себя:

1. Компьютер учителя;

2. Комьютеры учащихся;

3. Мультимедийный проектор;

4. Интерактивную доску.

5. Документ- камеру.

Эффективное использование информационно-коммуникационных технологий может быть достигнуто в условиях специально организованной учебной среды, основанной на применении технических средств обучения .

Появление современных технических средств дает возможность поднять процесс обучения на значительно более высокий качественный уровень. Качество проведения занятий в школе зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

– являются источником информации;

– рационализируют формы преподнесения учебной информации;

– повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

– организуют и направляют восприятие;

– обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

– наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

– создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

– усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий;

– делают доступным для учащихся такой материал, который без технических средств обучения недоступен;

– активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

– являются средством повторения, обобщения, контроля знаний;

– иллюстрируют связь теории с практикой;

– создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

– экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям технических средств обучения, к которым относятся:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемьих явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности. выразительность;

ё) богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность .

Ни одно из используемых в школе технических средств обучения, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывают перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании одного с другим.[6]

Эффективность технических средств в обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

1.2.Использование интерактивной доски на уроках в начальной школе.

Оснащение начальной школы высокотехнологичным учебным оборудованием – объективное требование времени. Наряду с кадровыми, финансовыми и информационными ресурсами, учебное оборудование создает основу для успешной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения

Интерактивная доска , компьютер , как средство информации, играют немалую роль в развитии и обучении детей. Смена ярких кадров, изображающих картины природы, исторические события или исторические места, залы музеев, картинные галереи, даёт простор детской фантазии, вызывает желание поделиться увиденным, высказать своё мнение. И вместе всё это ненавязчиво обогащает ребёнка новыми знаниями, вызывает желание узнать больше, искать новые источники познания, обеспечивая реализацию деятельностного подхода в обучении.

Использовать интерактивную доску можно на всех уроках в начальной школе. Интерактивная доска позволяет сделать уроки более живыми, интересными, наглядными и красочными. А ведь для младших школьников наглядность наиболее важна. Новые возможности появились для объяснения материала урока: на интерактивной доске можно смоделировать любую диаграмму, схему, показать связь между объектами. Учитель и ученики могут переносить объекты в любое место экрана, добавлять или удалять их. Это улучшает понимание материала, позволяет активизировать познавательную активность учащихся. Интерактивная доска позволяет рациональнее использовать время на уроке. Материал можно готовить заранее, не тратя на это время урока. Особенно удобно, что весь подготовленный материал останется в памяти компьютера, и его можно использовать при повторении и при работе с другими классами. На уроках русского языка можно открыть страницу с разметкой - линейка. Можно вынести на экран заранее распечатанные задания и провести, например, разбор упражнения не по учебнику, а на интерактивной доске. Ученики могут вставлять пропущенные знаки и буквы, подчёркивать необходимые слова. Интерактивная доска позволяет двигать буквы, слова, картинки. Следовательно, можно готовить задания на соответствия, логические цепочки, удалять лишнее, собирать в группы по определенным признакам.

Интерактивная доска в образовательном процессе используется чаще всего как средство фронтальной работы с учащимися и предполагает тщательную подготовку к любому уроку или его фрагменту. Интерактивные доски имеют больший потенциал раскрытия темы урока, чем простая доска и даже компьютер с проектором. Но извлечь максимальную пользу от использования интерактивной доски можно только грамотно спланировав урок, приготовив подходящие материалы .При создании занятия с использованием интерактивной доски необходимо пользоваться определенными критериями отбора информации:

• Содержание, глубина и объем научной информации должны соответствовать познавательным возможностям и уровню работоспособности учащихся, учитывать их интеллектуальную подготовку и возрастные особенности.

• При отборе материала для зрительного ряда описания модели избегать дальних планов и мелких деталей.

• Каждая деталь представляемого материала должна быть видна из любой точки класса.

• Материал должен иметь высокую контрастность. Следует учесть, что при воспроизведении его на ИД конечная контрастность падает.

• Зрительный ряд и дикторский тест должны быть связаны между собой, создавать единый поток информации и подавать ее в понятной учащимся логической последовательности, порционно шаговым методом в доступном для восприятия темпе.

• На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.

При создании и демонстрации презентаций (флипчартов), выполненных с помощью программного обеспечения интерактивной доски и предназначенных для работы с учащимися, должны учитываться их возрастные и индивидуальные особенности восприятия информации.

Материал должен быть легок в восприятии соответствовать той аудитории, на которую рассчитан. Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.

Совместное использование единого гиперпространства обеспечивает возможность творческого сотрудничества учителя и учащихся при обучении практическим навыкам.

Здоровьесберегающие требования к учебным занятиям с использованием интерактивной доски в начальной школе.

В соответствии с современными требованиями, представляется невозможным использование интерактивной доски на всех этапах урока сразу, это приведет к информационной и учебной перегрузке, а также физиологически не оправдано для учащихся начальной школы. [13].

Учителю, который использует на своих уроках новые информационные технологии необходимо учитывать требования современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»).

Для занятий с детьми допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о безопасности для здоровья детей. Важным показателем эффективности урока с использованием ИКТ является режим учебных занятий. Для детей 6 лет норма не должна превышать 10 минут, а для детей 7-10 лет - 15 минут. Количество уроков с применением ИКТ - не более 3-4 уроков в неделю.

Режим учебных занятий с использованием компьютерных средств представлен в таблице

1.3.Характеристика интерактивных ресурсов по начальной школе.

 Интерактивная доска является одним из современных средств обучения и воспитания в начальной школе. Программное обеспечение уроков окружающего мира с использованием интерактивной доски до недавнего времени было представлено слабо. Учителю приходилось создавать самостоятельно к уроку презентации, тесты, задания. В настоящее время появилась возможность использовать ресурсы Интернета, где можно найти материалы по окружающему мира для интерактивной доски, которые учитель может успешно использовать в своей педагогической деятельности. Хорошим подспорьем для учителя начальных классов может быть ИУМК (Интегрированный учебно-методический комплект ) «Открываем законы родного языка ,математики и природы » под редакцией Л.В. Симоновой ,Е.С. Кузнецовой ,Т.В. Зинченко. Природоведческий материал предмета «Окружающий мир» в УМК представлен содержательными линиями: ботанической, зоологической и связей в живой природе (экологической). По каждой содержательной линии в составе УМК разработаны цветные таблицы, рабочие тетради, цифровые образовательные ресурсы (анимированные сюжеты, дидактические средства, медиа-иллюстрации); банки заданий с компьютерной поддержкой, банк загадок, примеры конспектов уроков. Работа с этими и другими частями единого ИУМК создает условия для формирования и развития у младших школьников умения работать с информацией, которая по-разному представлена на бумажных носителях и в информационных ресурсах, для овладения учащимися способами получения, переработки, фиксации и передачи полученной из различных источников информации (визуальных, текстовых, электронных). Следовательно, и становлению их информационной компетентности. [ подробная характеристика дана в приложении № 1 ]

В работе с интерактивной доской учитель может использовать и другой цифровой образовательный ресурс « Окружающий мир. Живая и неживая природа». Авторы А. Ф. Малышевский, Г.И. Ловецкий.

Использовать предлагаемый цифровой ресурс можно в различных режимах:

• в обучающем режиме;

• в режиме графической иллюстрации изучаемого материала (использование видеофрагментов, фотографий, анимации)

• в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков

• в диагностическом режиме тестирования качества усвоения материала;

• в режиме самообучения.

Учитель может использовать ЦОР «Окружающий мир. Живая природа» при подготовке к уроку, при проведении урока, для организации самостоятельной работы учащихся.

При подготовке к уроку ЦОР используется для:

• моделирования урока из отдельных цифровых объектов;

• подготовки контрольных и самостоятельных работ,

• подготовки творческих заданий;

• подготовки поурочных планов, связанных с цифровыми объектами.

При проведении урока:

• демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

• компьютерные наблюдения – после того, как объяснён новый материал, или во время объяснения имеет смысл предложить учащимся 1-2 наблюдения. Работая с интерактивной моделью во время изучения нового материала, учитель может продемонстрировать данное свойство через проекционную аппаратуру.

• дидактические игры – учебный материал используется в качестве средства игры; при помощи игровых приёмов и ситуаций учитель может стимулировать учащихся к математической деятельности. В процессе игры развиваются внимание, наблюдательность, сообразительность.

• компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

Цифровые образовательные ресурсы можно эффективно применять в образовательном процессе, организованном с использованием интерактивной доски. Объясняется это тем, что ЦОРы изначально были созданы не просто для визуализации учебного процесса, но и для организации фронтальных форм работы в классе, где не только учитель, но и ученики являлись бы активными участниками познавательной деятельности.

Интерактивная доска позволяет разнообразить формы учебной работы, поверх демонстрируемых учебных иллюстраций использовать собственные дополнительные данные, с помощью маркера (карандаша) активно влиять на учебное содержание, включать учеников в активный познавательный процесс с помощью постановки учебных задач. Пользуясь интерактивной доской, ученики могут на экране создавать собственные макеты, схемы, записывать ответы, которые можно в дальнейшем использовать для сравнения или проверки ответа ученика с помощью имеющихся наглядно-познавательных иллюстраций.

Пошаговое построение учебных ЦОРов, каждый из которых состоит из соответствующих учебных эпизодов, позволяет учителю гибко ориентироваться в построении уроков. ЦОРы позволяют учителю не только выстраивать собственный алгоритм изложения учебного материала, но с помощью интерактивной доски дополнять его содержание. В течение всего урока учитель сможет поддерживать высокую мотивацию учащихся, которые будут чувствовать себя не просто пассивными созерцателями, а полноправными творцами познавательного процесса.

Глава 2. Использование интерактивной доски на уроках окружающего мира .

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе — сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят современные технические средства , а именно , интерактивная доска. Использование интерактивной доски на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Интерактивную доску можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: учитель может проектировать урок, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD,CD-ROM и Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать и сохранить.

Обучение с помощью интерактивных досок существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения урока одни и те же. Прежде всего, любой урок, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должен иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Среди основных этапов можно выделить следующие:

1. Определить тему, цель и тип занятия;

2. Составить временную структуру урока, в соответствии с главной целью наметить задачи и необходимые этапы для их достижения.

3. Составление структуры урока, определение этапов, на которых планируется использовать инструментарий интерактивной доски.

4. Анализ целесообразности использования интерактивного оборудования на конкретном уроке в сравнении с традиционными средствами обучения.

5. Отобрать наиболее эффективные средства из возможностей компьютера и интерактивной доски;

6. Отобранные материалы оцениваются во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала. Таким образом, составляется временная развертка (поминутный план) урока. Работа с интерактивной доской вписывается в тематическое планирование как «работа с ИКТ»;

7. При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала проводится поиск в библиотеке или интернете или составляется авторская программа. Из найденного материала собирается презентационная программа – электронный конспект. Он состоит из «кадров», которые будут проецироваться на экран. Каждый «кадр» - основа, заготовка для решения какой-либо задачи на доске. В ходе урока на «кадре» будет что-либо дописано, отмечено, перемещено и так далее.

Рекомендации по оформлению слайдов, предназначенных для работы на интерактивной доске:

• Фон слайдов не должен быть слишком ярким;

• Изображения в слайдах должны быть высокого качества, не допускается использование нечетких или размытых иллюстраций;

• Изображения должны быть достаточно крупными, позволяющими четко их видеть с любого места;

• На каждом слайде может быть размещено не более 7–9 объектов (под объектами понимаются рисунки и текстовые фрагменты);

• Для успешного усвоения содержания слайда изображение не должно быть перегруженным мало существенными деталями, загромождающими картину и отвлекающими внимание детей от главного;

• Объекты иллюстраций должны изображаться в их естественных положениях;

• Должны соблюдаться масштабные соотношения частей иллюстрации;

• Необходимо учитывать соразмерность объектов относительно друг друга при одновременном размещении на слайде (например, лошадь больше овцы);

• Надписи на слайдах должны давать понятие о том, что изображено в кадре, не раскрывая его содержания в подробностях (например, название иллюстрации);

• Общее количество слайдов, демонстрируемых на занятии, должно соответствовать возрастным особенностям учащихся (например, для учащихся начальных классов количество слайдов не должно превышать 8–12).

При демонстрации слайдов очень важно выполнять следующие правила:

• Следить, чтобы разработка была хорошо видна всем учащимся;

• Сопровождать иллюстративный материал пояснениями учителя, поскольку синхронность устного изложения и демонстрации содействуют прочному закреплению материала в памяти детей;

• Стремиться вовлечь в процесс восприятия, возможно, все органы чувств: зрение, слух, осязание.

На интерактивной доске можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди, и процесс, и результат их действий виден каждому ученику.

Изучая новую тему, можно использовать функцию «шторка», которая позволяет закрывать часть (или полностью) экрана, как сверху вниз, так и справа налево. Например, учащиеся на уроке размышляют, решают проблемный вопрос, а ответ на него прячется за «шторкой». После коллективного обсуждения всем классом проверяется верность ответа: учитель опускает «шторку», за которой находится верный ответ.

Формы работа с интерактивной доской:

1. Исправление ошибок

Упражнения на исправление ошибок или на определение «лишнего» в группе слов, уравнений, формул, рисунков может быть дано с целью закрепления материала (перемещая его в сторону или отмечая маркером).

2. Установление соответствия

Задания на установление соответствия могут использоваться на разных этапах работы и позволяют выработать умение обобщения знаний, выявления причинно-следственных связей и т.п. (отмечая маркером)

3. Установление последовательности

Задания позволяют сформировать умения выстраивания логических связей между изучаемыми объектами, явлениями и процессами (перемещение объектов)

4. Деление материала на группы

Умение деления материала на группы необходимо при выполнении заданий на классификацию, при этом используется функция перемещения объекта.

5. Корректировка текста

Задания данного типа позволяют вставить пропущенные слова в текст, исправить ошибки, составить текст из предложений в правильной логической последовательности и могут применяться на разных этапах урока с использованием инструментов «перо», «шторка», «непрозрачный геометрический объект», функции перемещения объектов.

6. Работа с изображениями

При изучении нового материала – поэтапное открытие структурных компонентов рисунка.

При обобщении и первичной проверке знаний может использоваться прием подстановки правильных ответов, либо выполнения надписей к рисунку с помощью пера.

7. Работа со схемами

Упражнение позволяет структурировать изученный материал, систематизировать и обобщить, может использоваться на разных этапах урока (инструменты «шторка» или «непрозрачный геометрический объект», перо, функция перемещения объектов).

8. Работа с таблицами

Поэтапное заполнение таблицы при изучении нового материала, исправление ошибок при обобщении, систематизации и контроле знаний (инструменты «шторка» или «непрозрачный геометрический объект», функция перемещения объектов).

9. Работа с кроссвордами

Данное упражнение позволяет в игровой форме проверить знание основных понятий темы. Заполнение кроссворда осуществляется одним или несколькими учениками .

10. Возможность работы одновременно двум ученикам(двухпользовательский режим работы ).

11. Использование«прожектора», инструмента интерактивной доски, который позволяет выделить только небольшой участок изображения, чтобы обратить на него внимание учащихся. Например, берётся два или три варианта какого-либо изображения. Детям предлагается тщательно изучить первое. Затем он все больше и больше открывает изображение и просит учащихся прокомментировать то, что они видят,задавать вопросы.

2.2. Методика использования интерактивной доски на разных этапах урока.

Разумная и рациональная поддержка обучения современными техническими средствами открывает новые возможности в организации учебной деятельности учащихся, повышает эффективность усвоения знаний, развития, младших школьников. Использование современных технических средств позволяет более оперативно ориентироваться в новых подходах к содержанию ,структуре, методическому сопровождению процесса обучения обучения в начальной школе.

Использование интерактивной доски на этапе актуализации знаний и постановке проблемы на уроке в 1 классе по теме «Растения и грибы».

На данном этапе я использую флипчарт , приготовленный к этому уроку на основе видеоматериалов из ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы», учебного пособия .

Актуализация знаний. Учитель предлагает схему на интерактивной доске.

-Что изучаем на уроках окружающего мира ? (в верхнем прямоугольнике открывается слово«природа»).

-На какие группы делится природа? (открываем- живая и неживая ).

- На какие царства делится живая природа ? (открываем- животные и растения).

-Почему же здесь ещё один прямоугольник? (выслушиваются мнения ,предположения учеников).

-В гости к какому царству отправимся сегодня, как оно называется ,где встретить объекты этого царства ,узнаем посмотрев фильм(схема остаётся не открытой до конца ).

Учитель предлагает посмотреть фильм « Многообразие грибов»(длит.30 сек.)

После просмотра фильма задаётся вопрос: «Догадались ,что за царство? Какое оно разнообразное . Как по-разному выглядят грибы.

- А вы как думаете, к какому царству относили грибы?

Долгое время люди думали, что грибы появляются от росы, от гниения веществ, от ударов молнии даже … по прихоти какой-нибудь нечистой силы. Наконец, грибы были все-таки отнесены к растениям. Но постепенно выяснилось, что в теле грибов немало таких веществ, которых нет ни в каких растениях, но зато есть в теле некоторых животных. И в 19 веке грибы выделили в особое царство - царство грибов.

Переходим к следующей странице

Итак, мы отправляемся в царство грибов - клик на прямоугольник, открываем слово грибы.

Использование интерактивной доски на этапе совместного открытия знаний на уроке в 1 классе по теме « Весна- пробуждение природы».

На этапе совместного открытия знаний использую флипчарт, подготовленный к этому уроку.

Какие изменения в неживой природе и как влияют на пробуждение

природы?

- Можем ли мы сейчас сразу ответить на главный вопрос урока? Почему?

Совместное открытие новогознания

-Перенесите в область «Весна», признаки, по которым мы понимаем, что наступило время года-весна.

Стало холоднее. Стало теплее

Образовались проталины. Земля покрылась снегом.

День уменьшается. День увеличивается.

Река замерзает. Лёд на реке тает.

Листья распускаются.

Птицы улетают на юг. Птицы прилетают с юга.

Тает снег и лёд.

- Давайте послушаем песню.( Дети слушают песню « Весна» ).После прослушивания песни учитель задаёт вопрос: « Ребята, попробуем выделить самый главный признак. (День увеличивается и становится теплее)

Работа с картиной А.К. Саврасова « Грачи прилетели».

( С помощью инструмента « прожектор» картина открывается постепенно ).

- Рассмотрите иллюстрацию знаменитого русского художника Саврасова, который рисовал картины родной природы.

- Что изображено? Как бы вы озаглавили?

Художник озаглавил эту картину «Грачи прилетели»

- Назовите объекты неживой природы.

- А теперь назовите объекты живой природы

- Сегодня на уроке мы с вами будем искать взаимосвязь между неживой и живой природой весной. Далее работа идёт в форме диалога ученики- учитель.

- А как потепление связано с осадками? (вместо снега идёт дождь)

- Как потепление связано с состоянием снега? (На склонах холмов, оврагов с южной стороны – проталины ; снег становится серым, ночью и утром на снегу образуется твёрдая плотная корка – наст; начинает таять снег – половодье: река переполняется водой, выходит из берегов – наводнение, которое приносит много бед)

Использование интерактивной доски на этапе контроля знаний на уроке во 2 классе по теме « Глобус и карта».

Начиная с середины 2 класса в конце четверти или после изучения большой темы , предусмотрены проверочные работы. В первой половине урока детям предлагается разгадать кроссворд, это позволит подготовиться к проверочной работе , которую ученики будут выполнять во второй половине урока.

Ход этапа урока.

Мы с вами изучили тему « Глобус и карта».Узнали что такое план, глобус, карта, где используют глобус, для чего нужна карта. Сегодня на уроке вы проверите, на сколько успешно усвоили данную тему. Сейчас мы с вами попробуем разгадать кроссворд ,для того чтобы каждый вспомнил пройденный материал, а затем вам будет предложена проверочная работа по вариантам и вы будете её выполнять.

Кроссворд предлагается на интерактивной доске, дети по одному вписывают правильные ответы. ( Кроссворд в приложении на диске « Повторение и контроль знаний»).

П о г о р и з о н т а л и:

1. Изображение предметов такими, как мы их видим сверху.

2. Модель Земли.

3. Определяется на карте по оттенкам синего цвета.

4. Начальная точка отсчета глубины и высоты - … моря.

5. Огромное водное пространство. На Земле их четыре.

6. Показывает, во сколько раз уменьшены размеры предметов на карте и плане.

7. Самая длинная параллель.

8. На карте показаны коричневым цветом.

9. Часть суши, со всех сторон окруженная водой.

10. Сторона света. На карте находится вверху.

П о в е р т и к а л и:

11. Часть суши, с трех сторон окружена водой.

На выбор учителя можно предложить вместо кроссворда решить по этой же теме филворд, который предлагается также на интерактивной доске. Двигаясь по горизонтали или вертикали ,соберите из букв слова. Каждая буква может использоваться только один раз ,двигаться можно только по горизонтали или по вертикали.

Требования к информационной компетентности выпускника начальной школы определены в «Требованиях к метапредметным результатам основной образовательной программы начального общего образования» Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). [16]

В результате освоения основной образовательной программы в области информационных технологий младшие школьники должны:

- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; уметь вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме и анализировать изображения, звуки; готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Внедрение в работу учителя современных технических средств способствует улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве.

Использование технических средств в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

ГЛАВА 3. Результаты использования интерактивной доски в проведении уроков окружающего мира.

Накапливая опыт в составлении и реализации уроков с использованием интерактивной доски, я пришла к выводу, что необходима система уроков, которой возможно будет воспользоваться в дальнейшем и другим педагогам. Уроки , составленные с использованием интерактивной доски , для учителя являются опорой для объяснения нового материала в сопровождении иллюстраций и видеосюжетов. За время использования на уроках интерактивной доски я приобрела диск « Повторение и контроль знаний. Окружающий мир». 1-2 классы, на котором имеются тесты, логические задания к различным урокам, диск «Уроки окружающего мира с интерактивной доской», где представлены мультимедийные материалы, анимированные плакаты для уроков окружающего мира., также использую медиаэнциклопедию Кирилла и Мефодия. Но на уроке необходимо переходить от одного материала к другому, а жонглирование дисками отнимает драгоценное время. Я пришла к выводу, что нужно заранее готовить тематические презентации к урокам, которые будут представлять собой электронное сопровождение к параграфам учебника « Окружающий мир». Слайды, выведенные на большой экран - прекрасный наглядный материал, который не только оживляет урок, но и формирует вкус , развивает творческие и интеллектуальные качества личности ребёнка . Большую помощь в подготовке уроков оказывает Интернет. Материалы к урокам можно найти на сайтах « Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» ( http // school- collection.edu.ru ), Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http:// window. edu.ru.). На сайте « Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» был найден интегрированный учебно-методический комплект « Открываем законы родного языка, математики и природы» под редакцией Л.В. Симоновой, Е.С, Кузнецовой, Т. В. Зинченко, также «Цифровой образовательный ресурс Окружающий мир. Живая и неживая природа». Авторы А. Ф. Малышевский, Г.И. Ловецкий, на сайте http://www.prometheanplanet.ru/ « Интерактивная планета» можно также найти готовые флипчарты к урокам или выбрать материалы для своего урока.

Используя эти комплекты, можно демонстрировать анимированные сюжеты, дидактические средства, медиаиллюстрации, видеосюжеты. В результате я собрала материал к урокам окружающего мира для первого класса и к части уроков для 2 класса.

С целью выявления эффективности использования интерактивной доски на уроках окружающего мира среди учеников второго класса было проведено анкетирование : Нравятся ли тебе уроки окружающего мира ,проводимые с интерактивной доской? (Текст анкеты, ответы учащихся находятся в Приложении №3).

Результаты анкетирования:

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

• познавательный интерес к предмету с использованием на уроке интерактивной доски у детей повышается;

• уровень знаний по предмету с использованием современных технических средств возрастает (Диаграмма №1 и Диаграмма №2)

• интерактивная доска на уроках позволяет достичь такие метапредметные результаты, как:

  • развитие коммуникативной компетенции;

  • умение определять области знаемого и незнаемого;

  • умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать последовательные действия, прогнозировать результаты работы, анализировать итоги деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией (извлекать информацию из различных источников, анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Заключение.

В данной методической разработке я, опираясь на авторскую программу курса « Окружающий мир» под редакцией А.А Вахрушева и набор информационных средств по данному предмету, составила тематический план для 1 класса с использованием интерактивной доски и сценарии уроков по разным темам. Мною были изготовлены мультимедийные продукты: тесты, флипчарты и разработаны методические рекомендации по использованию интерактивной доски на различных этапах урока окружающего мира .

Использование на уроках интерактивной доски превращает его в настоящий творческий процесс, позволяет осуществлять принципы развивающего обучения, имеется возможность включения детей в учебно-исследовательскую деятельность.

В перспективе ставлю себе задачу разработать уроки с использованием современных технических средств для 2 класса, 3 и 4 классов по русскому языку, математике и окружающему миру.

Список литературы

1. Вахрушев А.А. Методические рекомендации для учителя. 1 , 2 .классы. «Баласс»2017г.

2. Вахрушев А.А. «Окружающий мир. Наша планета Земля» 2 класс. «Баласс» 2017г.

3. Вахрушев А.А. « Окружающий мир. Я и мир вокруг»1 класс. «Баласс» 2011г.

4. Волохова Е.Ю. Дидактика, Конспект лекций. Издательство «Феникс» 20014.- 288с.

5. Интерактивные дидактические материалы «Повторение и контроль знаний. Окружающий мир 1-2 класс». CD.

6. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2013. - 256 с.

2. Кондаков А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго поколения). И: Просвещение, 2009г.

3. Кравченя Э. М. « Технические средства обучения в школе». М.2006 г.-275с.

4. Крысина М.В. « Использование возможностей интерактивной доски на уроках в начальной школе. Информационные технологии в образовании».Саратов-2012 г.

5. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением «Повторение и контроль знаний .Окружающий мир 1-2 классы» Интерактивные дидактические материалы. М ,Издательство « Глобус»2018.

6. Методические рекомендации для учителя к интегрированному учебно-методическому комплексу « Открываю законы родного языка, математики и природы» Москва 2017 г.

7. Мулярчик С.Е. « Методические рекомендации для участников образовательного процесса по работе с интерактивной доской : описание, возможности, методическое применение».М. 2011 г.

8. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя / М.: “Российское педагогическое общество” / 2007г.

9. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях от 29 декабря 2010 г.№189

10. Электронное интерактивное приложение «Уроки окружающего мира с применением информационных технологий».Издательство «Планета» 2016 г.

Приложение №1

Рассмотрим подробнее структуру и содержание компьютерных инструментов ИУМК ) «Открываем законы родного языка ,математики и природы » под редакцией Л.В. Симоновой ,Е.С. Кузнецовой ,Т.В. Зинченко. и приведем методическое обоснование целесообразности их реализации в виде опытных образцов в инструментальной компьютерной среде.

Методический кабинет ИУМК – организованное хранилище нормативных документов, научно-методических и учебно-методических материалов в помощь учителю. Методический кабинет включает:

Стандарт – (Государственный образовательный стандарт начального общего образования) – помогает учителю определить значимость конкретного раздела и темы урока предмета «Окружающий мир».

Обязательный минимум содержания - ориентирует учителей в определении уровня изучения раздела и темы урока предмета «Окружающий мир».

Типы уроков – содержит характеристику уроков различных типов: указаны их цели, этапы, особенности.

Формирование понятий – содержит теоретическую справку по важному и трудному для учителей вопросу. Описано, что такое «понятие», каковы ступени формирования понятий, способы определения понятий, методика обучения понятиям.

Содержательные линии – содержит список содержательных линий предмета. В каждом предмете выделяются содержательные линии, которые изучаются в развитии. Этот элемент включен в методический кабинет для того, чтобы учитель, разрабатывая урок, видел его в системе других уроков линии, осознал и реализовал связь с ними; видел, какие вопросы уже изучены, а какие еще будут рассматриваться; учитывал преемственность в развитии ботанических, зоологических и экологических представлений и понятий с первого по четвертый класс и далее. Материал по содержательной линии включает: теоретическая справка, методику изучения разделов (тем), материалы для контроля.

Теоретическая справка – включает предметную часть (по базовой науке, например, по естествознанию) и методическую часть (например, по

методике преподавания естествознания).

Обращение к предметной части теоретической справки позволяет учителям:

– понять основу учебного материала;

– осознанно изучать его с детьми,

– уменьшить вероятность фактических ошибок на уроке,

– увидеть перспективу в изучении материала.

Методическая часть теоретической справки позволяет грамотно работать с учебным материалом по какому-либо разделу и по конкретной теме этого раздела, видеть общие подходы в методике обучения различным темам одного раздела и реализовать их в уроке.

Методика изучения разделов (содержательных линий, тем) – содержит конкретные рекомендации по изучению отдельных тем внутри разделов курса, в том числе с использованием ИКС, позволяет понять, на каких принципах и подходах основаны включенные фрагменты уроков, наборов заданий и демо-слайдов, эффективно пользоваться ими на уроке и самому разрабатывать методически обоснованные уроки по выбранной теме.

Материалы для контроля – включают характеристику материалов для контроля за усвоением учебного содержания младшими школьниками: качества предметных знаний и умений учащихся, виды заданий для их проверки. Использование таких материалов позволяет осознанно подходить к организации контроля на уроке, понимать, что (какие качества знаний и умений) и с помощью каких заданий можно проверить у учащихся.

Разработанная структура методического кабинета и материалы, подготовленные по выбранным предметам и содержательным линиям, составляют основу для создания многофункционального инструмента, снабженного эффективной системой поиска и гиперссылок, наполненного научно-методическими материалами по актуальным проблемам педагогического образования (начальная школа) и учебно-методическими материалами по всем содержательным линиям образовательных областей начальной школы.

Индивидуальный портфель – организованное хранилище тематических планов и электронных «конспектов» уроков. Начальное образование на современном этапе реализуется в условиях вариативности программ, методов, организационных форм и средств обучения. В этих условиях одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности учителя начальной школы является его способность ориентироваться в различных подходах к содержанию, структуре, методическому сопровождению процесса обучения младших школьников. Инструмент «Индивидуальный портфель» позволяет работать с несколькими рабочими программам. Каждый тематический план «Индивидуального портфеля» соответствует некоторой рабочей программе по выбранному предмету и классу, что позволяет при подготовке учителю рассматривать различные рабочие программы. Тематический план состоит из совокупности разделов (содержательных линий), каждый из которых включает последовательность тем. С каждой темой может быть связано несколько уроков. Предлагаемая гибкая структура инструмента ориентирована, в том числе, на то, чтобы продемонстрировать способы реализации дифференцированного подхода к обучению, научить их успешно осуществлять индивидуальное проектирование уроков по разным действующим УМК.

Медиатека – организованное хранилище информационных объектов (ИО), из которых можно сконструировать урок. Можно использовать имеющиеся объекты или материалы других учителей, а также создавать свои собственные за счёт введения новых объектов.

Иллюстрации удобно использовать при создании видеорядов к урокам при изучении нового материала и конструировании заданий для учащихся при закреплении и проверке изученного.

Медиатека иллюстраций содержит изображения различного типа. Это могут быть фотографии, рисунки, схемы. В состав медиатеки входят и другие объекты. Например, видеосюжеты.анимации.

Интерактивные задания позволяют школьникам наблюдать и исследовать природные закономерности,развивают исследовательские умения.

В настоящее время в сети интернет существует большое количество ресурсов для интерактивной доски для использования в начальной школе,которые учитель может успешно использовать на уроках. Так,например,если перейти по ссылке http:// nachalka.school можно ознакомиться с методическими рекомендациями к урокам,в том числе к урокам окружающего мира. Можно выбрать тему урока,выбрать материал для урока,задания для использования на разных этапах урока с интерактивной доской. Уроки Кирилла и Мефодия представляют собой наборы тематически организованных интерактивных слайдов для наглядного изложения материала,тренировки навыков и контроля. Слайд- единица урока. На слайдах размещаются текстовые или информационные объекты: рисунки,анимации,интерактивные элементы и др. Преимущество слайдовой структуры представления учебного материала заключается в возможности учителя отобрать из серии слайдов нужные для урока,без необходимости показывать все задания к уроку. Основные дидактические функции слайдов :

-источник информации;

- средство управления учебной деятельностью

- средство организации контроля;.

На слайдах уроков присутствуют персонажи. Персонажи выполняют в упражнениях роль учителя и помощника. Пример представлен на рисунке.

Приложение 2

Конспекты уроков с использованием интерактивной доски

Урок окружающего мира в 1 классе по теме «Дикие и домашние животные» по программе «Школа-2100».

Тип урока: изучение нового материала.

Цель: познакомить с разными видами животных, учить различать животных по внешним признакам.

Задачи урока:

Образовательные: дать понятие «насекомые», «травоядные», «млекопитающие», «хищники», закрепить понятия «дикие», «домашние»; расширять представления о животных.

Воспитательные: воспитывать любовь к природе, умение работать в коллективе, воспитывать чуткое отношение к животным.

Развивающие: способствовать развитию у учащихся любознательности, развивать мышление через совершенствование умений анализировать, развивать познавательный интерес к природе, развивать умение устанавливать простейшие связи между обитателями леса.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, флипчарт,. А.А.Вахрушев«Окружающий мир 1 класс», мозаика «Сложи картинку».

Ход урока:

1.Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

Мы урок начнём с разминки.

Выпрямляем свои спинки.

Вправо, влево потянитесь,

И друг другу улыбнитесь (садятся)

Утром солнышко проснулось,

Всем ребятам улыбнулось.

Лучик тёплый, золотой

На урок возьмём с собой.

Будет он нас согревать,

На уроке помогать.

2.Актуализация знаний. Сообщение темы урока.

2 .1. - Ребята, сегодня на уроке мы узнаем много интересного, а о чём будем говорить, вам подскажут загадки. По дороге в школу я встретила…. А кого я увидела, догадайтесь сами.

Среди двора

Стоит копна.

Спереди вилы,

Сзади метла (корова).

Мохнатенькая,

Усатенькая,

Ест и пьет

Песенки поет (кошка).

Хожу в пушистой шубке,

Живу в густом лесу.

В лесу на старом дубе

Орешки я грызу (белка).

За деревьями, кустами

Промелькнула, будто пламя,

Промелькнула, пробежала,

Нет ни дыма, ни пожара (лиса).

Хвост колечком, лежит у крылечка

Подойдёшь - зарычит(собака)

Летом ходит без дороги

Возле сосен и берез,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза прячет нос. (медведь).

- Как назвать одним словом тех, о ком были загадки?

-На какие две группы можно разделить всех животных?

2.2. Работа с учебником: с. 34 (догадаться, какие ошибки допустил

художник и объяснить свой ответ.)

2.3. Игра. «Дикие и домашние». (На доске картинки с изображениями диких и домашних животных. 1учащийся отбирает диких животных, а 2 – домашних.)

Проблемная ситуация: мышь домашнее или дикое животное?

Вывод: домашними можно назвать только тех животных, которые не только живут рядом с человеком, но и приносят человеку пользу, человек за ними ухаживает.

2.4.Аналогично ведется работа с дикими животными.

-А кто же такое дикие животные? Чем они отличаются от тех, которых приручил человек?

2.5. Физкультурная пауза

Вы, наверное, устали? Да!

И поэтому все встали.

Дружно вытянули шеи

И, как гуси, зашипели.

Пошипели, помолчали.

И, как зайцы, поскакали.

Поскакали, поскакали

И за кустиком пропали.

• «Домашние и дикие»

• Если я назову дикое животное – вы должны присесть, а если назову домашнее животное – вы должны встать во весь рост и вытянуть руки вверх:волк,корова,лошадь, медведь, кот, лиса, свинья, лев, обезьяна, коза,гусь.

3. Открытие нового знания. Сообщение темы урока.

3.1. Сегодня мы продолжим говорить о животных, узнаем, на какие группы они делятся, и как различать животных разных групп.

– Сравните лошадь и корову. Что у них общего? Чем отличаются? Похож ли чем – нибудь заяц на этих животных? (у всех 4 ноги, голова, шея, хвост, тело покрыто шерстью).

Вывод: животные, у которых 4 ноги и тело покрыто шерстью – это звери.

Звери в зависимости от питания бывают травоядные, хищники, млекопитающие.

3.2. Аналогично рассматривается группа птиц и делается вывод.

Вывод: животные, у которых 2 ноги и тело покрыто перьями – это птицы.

3.3. Предлагаю вашему вниманию ещё две группы животных: рыбы и насекомые. Чем они отличаются от тех, с кем мы уже познакомились?

- Сколько ног у насекомых? (Обратить внимание, что на туловище у насекомых есть, маленькие полоски – насечки, поэтому и называются насекомые).

Вывод: животные, у которых 6 ног – это насекомые.

(разучивание новой физкультминутки «Стрекоза»).

Утром стрекоза проснулась

Потянулась, улыбнулась, (улыбаются друг другу)

Раз – росой она умылась, (умывают лицо)

Два – изящно потянулась, (подтягиваются)

Три – нагнулась и присела, (наклоны и приседание)

На четыре – полетела. (взмахи руками)

У реки остановилась,

Над водою – покружилась. (кружатся на месте)

4. Первичное закрепление.

Назовите группы животных, о которых узнали сегодня на уроке и главные их отличия. А теперь давайте проверим, как вы усвоили новый материал. Я попрошу вас соединить изображение животного с группой, к которой оно относится.

5. Работа в парах.

-У вас на парте карточки с изображением животных. Подумайте, посовещайтесь друг с другом. Найдите «лишнее» животное.

Карточка №1.

Лиса, волк, змея, медведь.

Карточка №2.

Кит, курица, корова, собака.

Карточка №3.

Слон, сова, кенгуру, лошадь.

6.Индивидуальная работа. Сложить мозаику.

- У вас на столе лежат разрезанные картинки. Ваша задача: собрать изображение животного. Расскажите, кто это. К какой группе животных относится.

7.Рефлексия.

- Сейчас я предлагаю вам каждому подойти к доске и оценить свою работу, поместить смайлик в табличку с выражением, которое вам ближе.

Спасибо вам за работу. Вы сегодня все молодцы.

И я прочту вам стихотворение Сергея Островского.

Если из гнезда упала птица - мне не спится.

Если где-то умер зверь в берлоге - я в тревоге.

Если раздавлю зерно невольно - мне больно.

Если ствол сломали бесшабашно - мне страшно.

Им бы жить на белом свете - Я В ОТВЕТЕ!

Любите природу, не обижайте животных. Мы за них в ответе.

Конспект урока курса «Окружающий мир» в 1 классе по теме « Осень-природа готовится к зиме» по программе «Школа2100».

Тип урока: открытие нового знания.

Цель урока: знать времена года, основные признаки каждого времени года, правила поведения в природе.

Уметь отличать осень от других времен года, оценивать правильность поведения в природе.

Планируемые результаты:

Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу, развивать устную речь.

Регулятивные :принимать и сохранять учебную задачу, учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника. Проводить групповые и самостоятельные наблюдения.

Коммуникативные: определять цели по достижению усвоения материала, оформлять свою речь в устной речи.

Познавательные: характеризовать времена года, устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений, животных и времен года.

Основные понятия: похолодание, листопад,

Ресурсы: УМК по курсу «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100» (авторы: А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан),

Ход урока.

I. Организационный момент. (Музыка П.И.Чайковского «Времена года»)

II. Акатуализация знаний и постановка проблемы.

Сегодня на уроке мы будем говорить о времени года, о котором великий русский поэт А.С.Пушкин сказал:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…

- Посмотрите внимательно на фотографии иллюстрацию в учебнике и дайте им общее название ( учебник с. 48, слайды в презентации: осень, осенняя природа.

- По каким признакам вы узнали, что здесь изображено именно это время года?

- О чём наш сегодняшний урок?

- Что мы узнаем на уроке? ( Дети высказывают свои предположения, учитель повторяет наиболее правильную и общую формулировку).

III. Совместное открытие новых знаний.

1. Вступительная беседа.

На доске картинки с изображением осенних месяцев ( возможности доски).

Рассмотрите рисунки. Назовите тему, которая объединяет все рисунки. (Осень).

Чем они отличаются? Расположите рисунки в соответствии с периодами осени. Каким осенним месяцам они соответствуют? (Сентябрь, октябрь, ноябрь).

Дети читают стихи :

Опустел наш школьный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли

Потянулись журавли,

Распахнулись двери школ,

Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь)

Всё мрачней лицо природы,

Почернели огороды,

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился,

Что за месяц к нам явился? (Октябрь)

Поле черно-белым стало,

Падает то дождь, то снег,

Льдом покрыты воды рек,

Мёрзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц подскажи? ( Ноябрь).

Как изменяется неживая природа по месяцам? (презентация)

Солнце…( светит, но меньше греет)

Температура воздуха…(прохладно, холодно)

Состояние неба…(облачное, пасмурное)

Осадки…(дождь, дождь со снегом, мокрый снег)

Вывод. В чём причина происходящих изменений в неживой природе? (похолодание)

1. Роль похолодания в наступлении осени.

- Проводя наблюдение за погодой, мы говорим о неживой природе. Давайте вспомним признаки осени в неживой природе.

Дети называют признаки осени в неживой природе:

- Солнце поднимается всё ниже и ниже, день становится короче.

- Земля и воздух прогреваются меньше. Становится холоднее. На лужицах появляется первый ледок.

- Небо всё чаще затягивают облака и тучи.

- Дождик становится холоднее, затяжнее и начинает выпадать снег.

1. Работа в группах.

Составление картин «Ранняя осень», «Золотая осень», «Поздняя осень». Обучающиеся делятся на три группы по рядам. Каждый ряд вытягивает конверт с заданием. Из элементов дети должны составить картинку.

Инструкция: сначала собираетесь, читаете задание. Вспоминаете признаки данного периода осени, составляете картинку. (Время работы 5 минут) Картинка предъявляется классу).

Физкультминутка.

(Упражнение «Собери осенние листья»)

Дует, дует ветер

(Ученики дуют, имитируя вой ветра, покачивание туловищем вправо – влево)

Дует, задувает,

Желтые листочки

С дерева срывает.

И летят листочки

С ветки на дорожки,

( Движение руками сверху вниз).

И бегут по листьям

Маленькие ножки

(Лёгкий бег на месте)

Мы с тобой гулять пойдём

(Шаг на месте)

И листочки соберем.

(Присаживаются, наклоняясь, «собирая» листочки)

4.Похолодание в жизни растений.

Похолодание меняет жизнь растений.

Многие из них, рассеяв свои семена, погибают У деревьев начинают опадать листья. Как называется эта пора? (Листопад)

Учитель демонстрирует листья с плодами , ученики находят эти же самые растения у себя на партах.

-Вместе с листьями опадают семена. Дуб рассеял свои желуди, клен и липа – крылатки, семена похожие на крылья стрекоз.

- Что же произойдет с этими семенами? (Прорастут на следующий год).

- Какой вывод можно сделать? (Жизнь продолжается).

Отгадайте загадки. Отгадки покажите под листочком. (возможности доски)

1. Жёлтый, быстрый самолет

Совершил один полет,

Полетел он сверху вниз

И на форточке повис. (Кленовый лист)

1. Летом цветет,

Зимой греет,

Настанет весна-

Потечет слеза (Береза)

1. У матери тысяча сыновей,

Каждому она шапочку дала,

А себе не взяла. (Дуб, желуди).

Кто раскрасил клен в багрянец?

Пожалев лишь сосны.

Лес весь жарко подрумянил.

Ну, конечно, это … осень.

- Какие краски выбрала осень? Учебник стр. 49 Рассматривают листья, читают вывод.

Выполняют задание в тетради№2 стр.18. Нарисуйте цвета осени.

1. Похолодание в жизни животных.

Похолодание отражается на жизни животных. Животные к холодной зиме готовятся осенью. Как это происходит? Ответы детей. (презентация слайдов)

Животные готовятся к холодной зиме: лисы утепляют норки, белки прячут в дупло свои запасы пищи и утепляют его, медведь ищет удобную и теплую берлогу, ёж зарывается в листья, заяц выбирает укромное местечко под густым кустом, чтобы прятаться от непогоды. Исчезают насекомые – комары и мошки.

IV.Самостоятельное применение знаний.

Работа в парах.

Рабочая тетрадь, задание 4 с.19 ( 3 предложения) (возможности доски)

Вставьте пропущенные слова в предложения и прочитайте. Сделайте вывод. (Осенью все живые существа готовятся к суровой зиме.)

Проверка самостоятельной работы.

- Ребята. Когда животным лучше живётся, осенью или зимой?

- Почему вы так думаете?

- Как нам позаботиться о тех, кто остается с нами в суровую зиму?

V. Итог урока.

- Что узнали нового?

- Ответили ли на главный вопрос урока?

-По каким признакам мы устанавливаем, что наступила осень?

Приложение № 3

Анкетирование учащихся.

Текст анкеты для ученика:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/465391-metodicheskaja-razrabotkasovremennye-tehnich