Патриотическое воспитание младших школьников

Содержание

Введение

Актуальность исследования. В результате реформирования совре­менного российского общества образовался социокультурный кризис ценностей и социальных норм, в частности в вопросах воспитания патриотических чувств. Он коснулся всех слоев населения, но особенно остро - детей. От то­го, как подрастающее поколение будет относиться к своей Родине и своему Отечеству, будет зависеть благополучие и процветание российского государ­ства. Поэтому решение проблемы воспитания патриотизма и гражданственности приобретает государственное значение.

За последние годы внимание к проблеме патриотического воспитания обучающихся начальной школы значительно увеличилось. Об этом свидетельствует ряд положений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, предусматривающего приобщение обучающихся к «базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности...».

Кроме того, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. В свою очередь, личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций и т.д.

Большое внимание уделяли вопросам патриотизмаотечественные педагоги XIX века: П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. Они считали, что природа, семья, обще­ство, народ, религия, а особенно язык и история с раннего детства воздействуют на ребенка, прививая патриотические чувства, любовь и уважение к ис­тории, культуре России.

Была сформулирована про­блемаисследования: при каких педагогических условиях процесс патриотического воспитания младших школьников будет проходить эффективно?

Цель исследования:выявить и обосновать педагогические условия патриотического воспитания детей в младшем школьном возрасте и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: влияние педагогических условий патриотического воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования:процесс патриотического воспитания младших школьников будет проходить эффективно, если:

- будет активизирована эмоциональная сфера личности (воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, любви к природе);

- у детей будет сформировано представление о своей стране (через географические, исторические и природоведческие сведения);

- у обучающихся будут сформированы умения использовать накопленные знания в игре, трудовой и художественной деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки положений гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия патриотизма, его специфику и возможность формирования у детей младшего школьного возраста.

2. Рассмотреть психологические особенности формирования патриотического воспитания у младших школьников.

3. Выявить педагогические условия, способствующие формированию патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по патриотическому воспитанию младших школьников.

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования,

• опытно-экспериментальная работа,

• анкетировавание.

Вопросы организации патриотического воспитания в современной и отечественной педагогике изучены в работах С. И. Архангельского, Б. Т. Лихачева, В. А. Сластенина, А.С. Алиева, И.В. Кострулева, Н.А.Левина и др., которые составили теоретическую основу исследования.

Практическая значимость.Материалы исследования, разработанные в целях реализации педагоги­ческих условий, могут быть использованы в практике подготовки учителей в педагогических вузах, в системе переподготовки и повышения квалификацииучителей начальной школы, как методические рекомендации при разработке уроков и внеклассных мероприятий патриотического воспитания обучающихся начальной школы.

База исследования: МБОУ СОШ №6 в городе Зарайск.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников

1.1. Сущность, задачи и принципы патриотического воспитания младших школьников

Патриотизм относится к нравственным чувствам, формирование которых является частью содержания нравственно-этического воспитания. Патриотическое воспитание имеет огромное значение в духовном и социальном развитии личности учащихся. Ведь именно в процессе формирования патриотических чувств и укрепляется любовь к своей Родине, появляется чувство ответственности за её честь и независимость, за сохранение материальных и духовных общественных ценностей.

Педагогический энциклопедический словарь определяет патриотизм, как «любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. С этими естественными основаниями патриотизма как природного чувства соединяется его нравственное значение как обязанности и добродетели» [46].

Патриотизм определяется как социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Патриотизм также предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, стремление защищать интересы Родины и своего народа, а кроме того – сохранять культурные и исторические особенности.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что под патриотизмом вообще подразумевается любовь к своей Родине, преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его культурных особенностей.

В свою очередь, по мнению Микрюкова Т.Ю.,Масловой Т.М., под Родиной подразумевается: «страна, в которой человек родился и гражданином которой он состоит» [40] или «место, страна, где человек родился» [38]. У ребёнка представление о Родине начинается с семьи, ближнего окружения. Таким образом, под Родиной младший школьник может понимать семью, место, где он родился, город, страну, в которой он живёт.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы. Это сложный педагогический процесс, в основе которого лежит формирование патриотизма как личностного качества.

Согласно мнению Лутовинова В.И., Мешковой С.И.,на современном этапе развития нашего общества патриотическое воспитание осуществляется через решение следующих задач:

• утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям;

• создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем;

• воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского долга;

• привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации – Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

• создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие искажению и фальсификации истории Отечества;

• формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами [34].

Для патриотического воспитания должно происходить взаимодействие ребёнка со взрослым – общение и совместная деятельность, которые будут направлены на приобщение к национальной и региональной культуре, к природе родного края; на раскрытие и формирование в ребёнке нравственных качеств личности, моральных норм и принципов, которые становятся внутренними мотивами поведения.

Патриотизм далеко не означает ненависть и неуважение к другим народам. Поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою родину должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности. Гуманное отношение к людям разных национальностей воспитывается у ребенка в первую очередь под влиянием родителей, педагогов – взрослых, которые находятся рядом с ним. Каждый ребёнок должен знать: исторически сложилось так, что нашу страну населяют люди разных национальностей; у каждого народа свой язык, обычаи и традиции, и к ним нужно относиться уважительно.

Под патриотическим воспитанием в начальной школе понимается постепенное и неуклонное формирование у учащихся любви к своей Родине.

У младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою Родину и свой народ, уважение родной культуры, великих свершений народа.

Чувство любви к Родине начинается у ребенка с отношений к своей семье, к самым близким людям — к матери и отцу, бабушке и дедушке, братьям и сёстрам; ко всему, что связывает его с родным домом и ближайшим окружением; с того, что ребёнок видит и слышит, что вызывает отклик в его душе. Многие впечатления могут быть пока не осознаны ребёнком глубоко, но они всё равно играют огромную роль в становлении личности патриота.

Сущность патриотического воспитания в начальной школе заключается в том, что патриотизм не навязывается «вслепую», просто потому, что так надо – любить Родину, в том, что дети узнают, какая она – наша Родина, что они могут для неё сделать, за что могут ценить, уважать и любить её.

Особенностью патриотического воспитания в начальной школе является то, что у младших школьников формируются лишь основы патриотизма. Исходя из требований ФГОС НОО к личностным результатам образования и опираясь на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, можно сделать вывод, что результаты патриотического воспитания должны отражать:

1. формирование основ гражданской идентичности; осознание учащимися понятия «Родина»;

2. уважение к культурному и историческому прошлому России;

3. ценностное отношение к старшему поколению;

4. уважительноеотношение к природе;

5. знание и уважение государственной символики Российской

Федерации;

1. уважительное отношение к истории и культуре других народов [56].

Следовательно, говоря о патриотизме, необходимо сказать о таком компоненте, как его основы – знания: представление о понятии «Родина», знание государственной символики и некоторых культурных традиций России, представление о природных особенностях страны, сведения о народах, населяющих территорию России, о некоторых особенностях их культуры.

Как можно сформировать у ребёнка чувство любви к Родине, если он не знает, что такое Родина, не знаком с её государственной символикой, культурными традициями, особенностями природы? Именно эти знания, на наш взгляд, будут способствовать формированию у младших школьников основ патриотизма.

Согласно Вороновой Е.Л. следует учитывать следующие принципы организации работы по патриотическому воспитанию младших школьников:

1. Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у младших школьников исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий. В младшем школьном возрасте ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от него осторожности в словах и делах.

2. Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного партнера, а также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, к родному краю, Отечеству. Детско-взрослая общность, без которой эффективного воспитания, взаимопонимания построить невозможно. Общность возникает через непосредственное взаимодействие и взаимозависимость людей и проявляется как нечто подобное групповому единству, основанном на эмпатии. Детско-взрослая общность возникает между людьми через пребывание их в одной эмоциональной ситуации, через переживание ими одного состояния (радости или отрицательных эмоций).

3. Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы. Патриотическое воспитание не допускает фрагментарности, оторванности дел друг от друга, все направления связаны друг с другом, мероприятия вытекают одно из другого.

4.Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем: в естественном включении
краеведческого материала в базовые программы начального образования.
Ознакомление школьников с родным городом может стать стержнем, вокруг которого интегрируются все виды деятельности [14].

Патриотизм применительно к ребенку младшего школьного возраста определяется как его потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.

У детей младшего школьного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у школьников.

Целенаправленно воспитание рассматривается в основном с позиции развития у ребенка познавательных процессов, речи, реже - личностных качеств, совсем редко обращается внимание на развитие у него эмоций, чувство сопричастности к малой родине.

В связи с этим можно определить содержание, формы, методы, педагогические условия воспитания патриотических чувств у младших школьников, которое включает в себя разнообразные игры, игровые ситуации, чтение рассказов, заучивание песен о родном городе, внеклассные часы, семейные экскурсии, урочная работа, беседы с детьми, педагогические советы, семинары, практикумы для педагогов; консультации, деловые игры, анкетирование, собеседования, методические рекомендации для родителей.

Составление перспективного плана работы с родителями по формированию патриотизма у младших школьников, разработка тематического плана по воспитанию патриотизма, разработка плана проведения праздничных мероприятий с привлечением родителей и специалистов образовательного учреждения, способствует повышению уровня патриотического воспитания.

В образовательную работу очень важно включать темы по патриотическому воспитанию младших школьников на различных занятиях, уроках, праздниках, играх. Очень важно привлечь родителей к школьным мероприятиям, посвященные изучению истории родного города, сбором интересной информации о жизни людей, их быте, традициях. Разработать интересный план для дальнейшей плодотворной работы по данной теме, для того, чтобы в дальнейшем занятия, беседы и праздники, посвященные истории родного города проходили еще интересней, а опыт и знания, которые приобрели дети, в дальнейшем становились богаче.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.

Итог патриотического воспитания младших школьников заключается в том, чтобы повседневным смыслом каждого подрастающего человека стало наполненное благородством и уважением отношение к России.

Итак, патриотическое воспитание сегодня является одной из актуальных задач школы. Младший школьный возраст является сензитивным для патриотического воспитания, поскольку в этом возрасте дети активно получают и накапливают знания о жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о различных способах поведения. Также в это время взрослый является для них авторитетом и примером, что способствует успешной воспитательной работе. Именно поэтому на данный момент такое нравственное чувство как патриотизм является одним из личностных результатов начального образования.

Под патриотизмом подразумевается любовь к своей Родине, преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его культурных особенностей. В свою очередь под Родиной младший школьник может понимать семью, место, где он родился, город, страну, в которой он живёт.

Особенностью патриотического воспитания в начальной школе является то, что у младших школьников формируются только основы патриотизма, которые опираются на полученные ими знания о своей стране и «малой» Родине. Исходя из требований ФГОС НОО к личностным результатам образования и опираясь на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, можно сделать вывод, что результаты патриотического воспитания должны отражать:

• формирование основ гражданской идентичности; осознание учащимися понятия «Родина»;

• уважение к культурному и историческому прошлому России;

• ценностное отношение к старшему поколению;

• уважительное отношение к природе;

• знание и уважение государственной символики Российской

• Федерации;

• уважительное отношение к истории и культуре других народов.

Следует учитывать следующие принципы организации работы по патриотическому воспитанию младших школьников: принцип историзма, принцип гуманизации, принцип дифференциации, принцип интегративности.

1.2. Психологические особенности патриотического воспитания младших школьников

Реализация патриотического воспитания в начальной школе должна осуществляться с учетом особенностей младших школьников. В исследованиях отечественных ученых отмечается, что данному возрасту соответствует психологические особенности, которые необходимо учитывать при осуществлении патриотического воспитания:

– данный возрастной период характеризуется интенсивным накоплением знаний, их выборочным усвоением, доверчивым подчинением авторитету учителя, повышенной восприимчивостью, внимательностью [4];

– учащиеся начальных классов осознают свое поведение, сравнивают себя с другими; – в данном возрасте совершенствуется нервная система, быстро развивается психика ребенка;

– восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью»;

– внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему;

– младший школьный возраст начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, которая является фактором становления новообразований личности [1].

– данный возраст является наиболее сензитивным периодом для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма.

Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуется учитель, создает благоприятные предпосылки для успешного решения проблемы использования средств народной педагогики в патриотическом воспитании учащихся начальных классов. Своеобразие патриотического воспитания младших школьников предопределяется особенностями развития патриотизма как качества личности в этом возрасте, а также спецификой нравственного развития личности младшего школьника в целом. Эта специфика предопределяется, прежде всего, общими особенностями этого возраста – весьма сильная восприимчивость младшего школьника к внешним влияниям, большая возбудимость его эмоциональной сферы, предрасположенность к усвоению нового, яркость восприятия. Младшие школьники мыслят образами, эмоционально воспринимают ярко окрашенные события и факты, особенно облеченные в художественную форму.

- содержательный компонент - овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий об окружающем мире: природе родного края, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, социальном устройстве общества, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;

- эмоционально-побудительный - переживание личностью положи­тельного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру (любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края), проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

- деятельностный компонент - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему [7].

Правильная организация работы по формированию чувства патриотизма у младших школьников основана, прежде всего, на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста.

Как отмечают психологи, в младшем школьном возрасте, появляются новообразования, свидетельствующие о необходимости и возможности осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей.

К ним относится, прежде всего, формирование у школьников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний [7].

Ребёнок младшего школьного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребёнка к окружающему [18].

Важное значение в процессе формирования у школьников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей младшего школьного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках.

Отличительной особенностью чувств детей младшего школьного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни.

В воспитании детей младшего школьного возраста большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности [18].

Психологи подчёркивают важность возникновения ростков патриотизма, которые составляют «прошлый опыт» человека, опыт чувств, отношений к окружающей действительности. Если ребёнок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, радость от хорошего поступка, восхищение подвигом, он тем самым приобрёл «эмоциональный опыт, который будет иметь громадное значение для его дальнейшего развития. Тем самым это будет являться основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.

Психологи утверждают, что нравственные чувства и их развитие зависят от средств и методов воспитания, от условий, в которых живёт ребёнок. При целенаправленном воспитании чувства ребёнка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются они раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.

Самое существенное в воспитании нравственных чувств - это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. Чувства проявляются, формируются и развиваются в деятельности, становятся побудительной силой поведенческого акта [18].

В младшем школьном возрасте значительно расширяется объём знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии. Младшим школьникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого. Однако самостоятельно ребёнок школьного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети младшего школьного возраста могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у школьников такой системы знаний необходимо учитывать особенности содержания этих знаний и усвоения их детьми [4].

У детей младшего школьного возраста могут быть сформированы полноценные представления и простейшие нравственные понятия, а также способность к сравнению, анализу, классификации, группировке знаний по определённым признакам.

У школьников формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на явления и предметы действительности. Дети младшего школьного возраста начинают ставить перед собой познавательные задачи, ищут объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Учащихся начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, рисунков, игр.

У детей младшего школьного возраста можно сформировать систему обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий об окружающем мире у школьников.

К младшему школьному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям [16].

В младшем школьном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, ответственно относиться к порученному делу, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, бережно обращаться с природой.

Одной из существенных особенностей детей младшего школьного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для формирования патриотических чувств у учащихся, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств маленького гражданина нашей Родины.

Таким образом, организуя работу по воспитанию патриотических чувств, обеспечивая ее педагогическую эффективность, учителю необходимо осуществлять работу на высоком эмоциональном уровне. Важное значение в процессе формирования у школьников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей младшего школьного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер. Ребята этого возраста способны проявить заботу о близких людях и сверстниках. Самое существенное в воспитании нравственных чувств - это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. Чувства проявляются, формируются и развиваются в деятельности, становятся побудительной силой поведенческого акта Появление социальных мотивов деятельности также является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств маленького гражданина нашей Родины.

1.3. Методические особенности воспитания детей младшего школьного возраста

Прежде всего, нам необходимо определиться с такими понятиями как «условие» и «психологическое условие», «педагогическое условие».

Условие представляет собой философскую категорию, которая выражает отношения какого-либо явления к окружающим его явлениям, без которых оно не может быть осуществлено [44].

В толковом словаре С.И. Ожегова мы установили, что условие – 1) обстоятельство, то от которого что-нибудь зависит; 2) обстановка в которой происходит, осуществляется что-нибудь [44].

Психологические условия – это те особенности психофизиологии человека, индивида, которые рассматриваются как факторы, способствующие или препятствующие какому-либо виду деятельности [44].

Педагогические условия - это процесс, влияющий на развитие личности, представляющий собой совокупность внешних факторов (обстоятельств, обстановки) с единством внутренних сущностей и явлений [44].

В нашем случае педагогические условия – это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность психологических и педагогических факторов, позволяющих педагогу эффективно осуществлять деятельность, направленную на педагогическое воспитание младших школьников.

На каждом возрастном этапе патриотическое воспитание имеет свои особенности. В младшем школьном возрасте чувство патриотизма формируется, когда дети начинают осознавать себя частью целого культурно-исторического сообщества, становятся сопричастными к народным традициям и праздникам.

На этапе младшего школьного возраста в качестве одного из важнейших условий воспитания патриотизма выступает ознакомление с явлениями общественной жизни. Но таковым оно становится при целенаправленной педагогической работе, которая предполагает вовлечение детей в разнообразную деятельность и использование специальных методов и приёмов воздействия на эмоциональную сферу ребёнка [28].

Знания будут способствовать формированию нравственных понятий и чувств младшего школьника в том случае, если созданы особые условия для их получения, использованы определённые формы и методы воспитания. Задача учителя – отобрать из массы впечатлений, которые ребёнок может получить, те, которые будут ему наиболее доступны, и преподать их в подходящей форме.

По количеству участвующих в деятельности выделяют следующие формы патриотического воспитания в начальной школе:

-индивидуальные;

-групповые;

-массовые.

1. Индивидуальные формы патриотического воспитания в начальной школе

Индивидуальные формы подразумевают индивидуальную деятельность ребёнка, и, конечно же, учет индивидуальных особенностей учащихся. Организация патриотического воспитания в индивидуальной форме способствует укреплению усвоенных ребёнком нравственных ценностей как черт личности. Он осмысливает нормы и правила, в результате чего они постепенно становятся его собственными взглядами и убеждениями. В дальнейшем поведение ребёнка, в результате этого, глубоко осмыслено и не имеет ничего общего с механическим подчинением, вынуждаемым только внешними обстоятельствами и требованиями.

Кроме того, индивидуальные формы включают в себя тесное взаимодействие с семьями учащихся. По мнению Гаврилычева Г. Ф.,именно семья играет решающую роль на том или ином возрастном этапе. Поэтому педагог должен вовлечь родителей в процесс патриотического воспитания детей [16].

Значимой формой патриотического воспитания (которая может быть как индивидуальной, так и групповой) является игра. Игры младших школьников направлены на подражание поведению взрослых. С одной стороны, в игре проявляется биологическая сущность ребенка, а с другой - готовность к социальной адаптации. В игре тренируются нормы поведения из взрослой жизни, вырабатываются ценности ребёнка. По словам Д.Б. Эльконина, в игре ребенок переходит в развитый мир высших форм человеческой деятельности, правил человеческих взаимоотношений, и игра становится источником морали [62]. Именно поэтому в начальной школе игры не только не запрещаются, но и активно используются как в воспитании, так и в обучении.

1. Групповые формы патриотического воспитания младших школьников

Групповые формы воспитания подразумевают деятельность учащихся в группах от 5–7 до 25-ти человек [28, с.17].

К групповым формам патриотического воспитания можно отнести встречи с ветеранами войны и труда, беседы, викторины, коллективные творческие дела, выставки, экскурсии, туристические походы по изучению исторического прошлого родного края.

Интересной групповой формой работы является работа музея или музейной комнаты в школе. Одно из условий успешной организации и деятельности школьного музея – преемственность в работе его актива. Она обеспечивается тем, что в его состав включаются учащиеся различных возрастных групп. Ученики сообща, совместно участвуют в выполнении различных заданий по поиску и сбору музейных материалов, их учету и хранению, оформлению выставок, экспозиций, подготовке и проведению экскурсий. В проведении занятий могут принимать участие учителя истории, сотрудники городского музея. На занятиях заслушиваются сообщения учеников о выполнении поисковых заданий, проводится обмен мнениями. Организация таких занятий позволят ученикам приобрести краеведческие знания о своей малой Родине [2].

Краеведческая работа как групповая форма патриотического воспитания.

Многие методисты считают, что в основе патриотического воспитания учащихся лежит познание и осознание ими своей «малой» Родины. В начальной школе процесс изучения «малой» Родины, её природы, культуры и быта называют краеведческой работой.

В толковом словаре Д.Н. Ушакова краеведение определяется как «изучение какого-нибудь края, изучение отдельных местностей, районов со стороны их природы, экономики, быта и т.п., производимое преимущественно местными силами».

Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие школьников в исследовательской работе. Формы краеведческой работы — урочная, факультативная и внеурочная.

На уроках с элементами краеведения материал используется в виде отдельных вопросов или фактов, эпизодов, его рассмотрение может быть на любом этапе урока. Краеведческий материал может излагаться как учителем, так и учащимися, которые делают сообщения.

Главной особенностью факультативных занятий является углубленное теоретическое изучение материала. В основе лежат добровольность и глубокий интерес учащихся, их самостоятельная деятельность.

Факультативные курсы по краеведению удачно сочетают в себе разные формы и методы урочной и внеурочной работы в целом.

Внеурочная краеведческая работа – экскурсии, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции. Сюда же можно отнести встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры. Действенным средством активизации самостоятельной деятельности учеников является их участие в выпуске краеведческих стенгазет, журналов, составление викторин, обсуждение прочитанных книг, изготовление фотомонтажей [28, с.25].

3) Массовые формы патриотического воспитания младших школьников.

Массовые формы воспитания подразумевают работу с большим количеством учащихся. К массовым формам патриотического воспитания относят классные часы, кружки и секции, клубы и лагеря, вахты памяти, поисковую деятельность, встречи с ветеранами, фестивали и праздники, слеты и сборы, игры [28]. Считается, что при увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается, поскольку уменьшается индивидуальное воздействие на учащегося. Однако организация воспитания в таких формах способствует формированию у детей осознания личной ответственности за общее дела, развитию навыков общения с людьми, умения слушать другого человека, уважения другого мнения, что играет немаловажную роль в патриотическом воспитании.

Подводя итог вышеизложенного можно сделать вывод, что воспитание патриотизма у детей младшего школьного возраста будет осуществляться успешно, если будут соблюдены такие педагогические условия как:

1) использование в учебной деятельности следующих направлений в работе:

- активизация эмоциональной сферы личности, воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, восхищение произведениями народного творчества, любви к природе;

- формирование у детей системы знаний о своей стране, через географические и природоведческие сведения; сведения о жизни своего народа; социальные сведения; некоторые исторические сведения;

- формирование у обучающихся умения использовать накопленные знания в игре, трудовой и художественной деятельности, умения принимать участие в общественно направленном труде, умения бережно относится к природе, результатам труда других людей, умения отразить знания в речи, общении со сверстниками и взрослыми.

2) осуществление включенности детей во внеклассную и факультативную деятельность через такие формы работы как: классные часы; оформление стендов, выставок; беседы, диспуты; посещение спектаклей, выставок; экскурсии в музеи, к памятникам; встречи с ветеранами, интересными и знаменитыми людьми и т.д.

Вывод по 1 главе

Патриотическое воспитание сегодня является одной из актуальных задач школы. Младший школьный возраст является сензитивным для патриотического воспитания, поскольку в этом возрасте дети активно получают и накапливают знания о жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о различных способах поведения. Также в это время взрослый является для них авторитетом и примером, что способствует успешной воспитательной работе. Именно поэтому на данный момент такое нравственное чувство как патриотизм является одним из личностных результатов начального образования.

Под патриотизмом подразумевается любовь к своей Родине, преданность ей, забота о благе своего Отечества, знание и сохранение его культурных особенностей. В свою очередь под Родиной младший школьник может понимать семью, место, где он родился, город, страну, в которой он живёт.

Особенностью патриотического воспитания в начальной школе является то, что у младших школьников формируются только основы патриотизма, которые опираются на полученные ими знания о своей стране и «малой» Родине. Исходя из требований ФГОС НОО к личностным результатам образования и опираясь на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, можно сделать вывод, что результаты патриотического воспитания должны отражать:

1. формирование основ гражданской идентичности; осознание учащимися понятия «Родина»;

2. уважение к культурному и историческому прошлому России;

3. ценностное отношение к старшему поколению;

4. уважительноеотношение к природе;

5. знание и уважение государственной символики Российской Федерации;

6. уважительное отношение к истории и культуре других народов.

Для наилучшего воспитательного эффекта учителю необходимо организовать работу учеников в подходящей форме.

Наиболее эффективными методами патриотического воспитания на уроке считаются такие методы как беседа, рассказ, создание и анализ ситуаций. Они позволяют сформировать у учащихся представление об особенностях нашей страны и культуре народов, населяющих её, выработать правильные оценки и суждения о понятиях и поступках.

Итак, успешное патриотическое воспитание у детей младшего школьного возраста возможно, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- будет активизирована эмоциональная сфера личности (воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, любви к природе);

- у детей будет сформировано представление о своей стране (через географические и природоведческие сведения);

- у обучающихся будут сформированы умения использовать накопленные знания в игре, трудовой и художественной деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста

2.1 Изучение уровня сформированности патриотического воспитания младших школьников

Сущность и содержание патриотического воспитания с педагогической точки зрения можно представить как процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Таким образом, в нашем исследовании мы будем рассматривать патриотизм в самом широком смысле слова как особую направленность самореализации и социального поведения личности, проявляющееся в любви к Родине, в умении защищать интересы и духовно-нравственные ценности общества, в изучении истории и культуры своего родного края и страны. При этом патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность по формированию у младших школьников патриотического сознания.

Исходя из определения понятия основ патриотизма, его сущности и структуры, мы рассматриваем патриотизм как качество личности, проявляющееся в любви к Родине, в умении защищать интересы и духовно-нравственные ценности общества, в изучении истории и культуры своего родного края и страны. Патриотическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям.

В связи с этим, цель экспериментальной работы определена следующим образом: доказать эффективность предложенных педагогических условий при патриотическом воспитании младших школьников.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ №6 в городе Зарайск в 4 классе в количестве 20 человек.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Целью проведения констатирующего этапа экспериментальной работы явилось диагностика критериальных показателей и выявление уровня патриотического воспитания младших школьников. На формирующем этапе экспериментальной работы был реализован комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста. На контрольном этапе проводились диагностические процедуры с целью изучения динамики уровней патриотического воспитания младших школьников.

Для достижения поставленной цели было необходимым выявление динамики уровневых показателей патриотического воспитания, представлений и поведения испытуемых.

Исходя из цели экспериментального исследования, были определены задачи констатирующего этапа.

1. Выявление критериев для определения уровня патриотического воспитания у младших школьников.

2. Подбор диагностических методик для изучения выявленных критериев.

3. Определение уровня патриотического воспитания младших школьников.

Воспитание у младшего школьника патриотизма связано с формированием у него интереса к общественным явлениям, понимания активной роли человека в обществе; элементарных представлений о правах и обязанностях гражданина России; интереса к государственным праздникам и важнейшимсобытиям в жизни страны, края, родного города; представленийо символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Родного города и края (малой родине); начальных представлений о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; ценностного отношения к своей культуре; стремления активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; негативного отношения к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Таким образом, в понятие патриотизм входят следующие компоненты:

– эмоциональный (чувства);

– когнитивный (знания и представления);

– поведенческий (умения и навыки).

Выделенные компоненты, на наш взгляд, являются критериями, по уровню сформированности которых можно судить патриотическом воспитании у младших школьников в целом. Использовались для этого следующие методы педагогического исследования: изучение продуктов деятельности обучающихся, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение.

Для изучения эмоциональной составляющей патриотизма младших школьников им было предложено написать сочинение по теме «Моя Родина».

В качестве направляющих были определены следующие вопросы, составленные педагогом В.В.Неверовым:

• Что ты представляешь, когда слышишь слово «Родина»?

• Какие чувства вызывают у тебя слова Отчизна, Родина, Россия?

• Какими качествами должен обладать человек, чтобы его можно было назвать патриотом?

• Считаешь ли ты себя патриотом?

• Можешь ли ты что-то сделать для своей Родины?

Анализ детских сочинений заключался в поиске ответов на поставленные вопросы.

Ответы учащихся на вопрос «Что ты представляешь, когда слышишь слово «Родина»?» представлены в таблице 1.

Таблица 1

Ответы детей на вопрос «Что ты представляешь, когда слышишь слово Родина?»

Некоторые обучающиеся дали от одного до трёх ответов. Например, при ответе на вопрос «Что ты представляешь, когда слышишь слово Родина?», несколько учащихся написали в сочинениях про семью, дом и страну одновременно.

Из таблицы видно, что чаще всего дети писали о стране (9 человек - 45%), семье (7 человек - 35%), городе (6 человек - 30%). Для некоторых обучающихся слово «Родина» ассоциируется с домом (2 человека - 10%). 8 испытуемых (40%) не смогли ответить на этот вопрос.

Полученные данные говорят об отсутствии у некоторых испытуемых четких представлений о понятии «Родина» (в широком и узком его значении).

Ответы учащихся на вопрос «Какие чувства вызывают у тебя слова Отчизна, Родина, Россия?» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Ответы детей на вопрос «Какие чувства вызывают у тебя слова Россия, Родина, Отчизна?»

Пятнадцать человек дали от одного до трёх ответов.

Как представлено в таблице, ровно половина третьеклассников (10 человек - 50%) испытывают любовь к Родине; примерно одинаковое, но значительно меньше количество – гордость (6 человек - 30%), уважение (7 человек - 35% и заботу (7 человек - 35%). Затруднились ответить на этот вопрос 5 обучающихся (25%).

Анализ представленных данных позволяет сделать вывод о том, что отношение некоторых школьников к Родине осознается ими не в полном объеме, фрагментарно, что не позволяет говорить о сформированности у них патриотизма как ценности.

Ответы обучающихся на вопрос «Какими качествами должен обладать человек, чтобы его можно было назвать патриотом?» представлены в таблице три.

Таблица 3

Ответы детей на вопрос «Какого человека можно назвать патриотом?»

Из таблицы видно, что наиболее важными качествами патриота, по мнению детей, является доброта 12 человек (60%) и отзывчивость 11 человек (55%). Реже испытуемые писали о честности 6 человек (30%), ответственности 7 человек (35%) и трудолюбии 6 человек (30%).

Ответы детей подтверждают их лишь частичное понимание сущности важнейших сторон патриотизма как ценности и патриота как носителя этой ценности.

Более того, большинство испытуемых 17 человек (85%) затруднились ответить на вопрос, считают ли они себя патриотами (таблица 4).

Таблица 4

Ответы детей на вопрос «Считаешь ли ты себя патриотом?»

Утвердительно на поставленный вопрос ответили только 3 ребенка (15%).

Ответы учащихся на вопрос «Можешь ли ты что-то сделать для своей Родины?» представлены в таблице 5.

Таблица 5

Ответы детей на вопрос «Можешь ли ты что-то сделать для своей Родины?»

Как показано в таблице практически половина испытуемых (9 человек - 45%) писали о возможности сделать что-то для Родины в будущем («когда стану взрослым»), отрицательно ответили на данный вопрос3 обучающихся (15%), не дали никакого ответа – 6 (30%). Только 2 ребенка (10%) знают, чем могут быть полезны уже сейчас.

Эти данные свидетельствуют об отсутствии у некоторых детей осознания личной значимости в развитии и процветании Родины. При этом большинство испытуемых показали готовность к участию в патриотически ориентированной деятельности, но, по их мнению, пока не обладают необходимыми для ее осуществления знаниями или умениями.

Таким образом, анализ представленных в таблицах ответов обучающихся позволяет сделать вывод о недостаточном представлении некоторых испытуемых о понятии Родины, об отношении к ней, о патриотизме как личностном качестве и общечеловеческой ценности.

Для определения уровня сформированностикогнитивного компонента патриотизма обучающихся было проведено тестирование, составленное педагогом Буриевой А.Р. с целью выявления знаний и представлений о Родине, в том числе малой родины. Тест содержал 16 вопросов, текст которых представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Оценивание тестовых работ проводилось в соответствии с таблицей

Таблица 6

Ключ к оцениванию тестовых работ обучающихся

Обработка результатов:

Сумма баллов за 16 вопросов теста позволяет говорить об одном из трех уровней сформированности когнитивного компонента патриотизма младших школьников.

0 – 12 баллов – низкий уровень: у школьника отсутствуют знания патриотического характера, либо они искажены; не проявляется интерес к изучению объектов, явлений и событий окружающего мира, связанных с проявлением патриотизма.

13 – 24 баллов – средний уровень: школьник имеет некоторые знания патриотического характера, но они не систематизированы; демонстрирует произвольное внимание к изучению объектов, явлений и событий окружающего мира, связанных с проявлением патриотизма; позиция при этом не устойчива – от пассивной до более активной.

25 баллов и более – высокий уровень: школьник обладает знаниями патриотического характера, они осознанны и системны; проявляет устойчивый интерес изучению объектов, явлений и событий окружающего мира, связанных с проявлением патриотизма.

Результаты тестирования представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты диагностики сформированности когнитивного компонента патриотизма обучающихся

Рис. 1. Результаты диагностики сформированности когнитивного компонента патриотизма обучающихся

Из таблицы видно, что у большинства испытуемых 14 человек (70%) зафиксирован низкий уровень сформированности когнитивного компонента патриотизма, у остальных 6 человек (30%) – средний. Обучающихся с высоким уровнем уровень сформированности когнитивного компонента патриотизма вывялено не было.

Многие вопросы теста, судя по ответам детей, были для них сложными. Так, например, 50% детей не знали отчества бабушек и дедушек; 75% затруднились рассказать о семейной реликвии; 55% – о государственных и народных праздниках; 80% – о достопримечательностях города, края, страны; 90% – о государственных символах и т.д.

Таким образом, анализ ответов обучающихся и представленные в диаграмме данные позволяют сделать вывод об отсутствии, искажении знаний или наличии фрагментарных представлений патриотического характера у младших школьников.

Для диагностики самостоятельности, активности и инициативности обучающихся (поведенческого компонента патриотизма) были использованы некоторые разделы методики «Изучение уровня воспитанности учащихся» Н.П. Капустина и М.И. Шиловой, связанные с деятельностью школьников.

Испытуемым было предложено оценить степень своего согласия с каждым из 5 утверждений: да, иногда, нет. Учитель также оценивал участие ребенка в той или иной деятельности, в соответствии с вопросами анкеты. Вопросы анкеты представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

Обработка результатов:

Ответ, свидетельствующий о согласии ребенка (родителей и учителя) с утверждением, оценивается в два балла; ответ «иногда» – в один балл. Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении к утверждению, не оценивается.

Баллы за ответы обучающихся, родителей и учителя суммируются и делятся на 3, таким образом, находится среднее значение. Полученное количество баллов позволяет выявить один из трех уровней самостоятельности, активности и инициативности в патриотически ориентированной деятельности обучающихся.

0 – 4 баллов – низкий уровень: слабое, неустойчивое патриотически ориентированное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями.

5 – 8 баллов – средний уровень: положительная самостоятельность и активность в патриотически ориентированной деятельности, инициативность же проявляется в редких случаях.

9 – 10 баллов– высокий уровень:устойчивая положительная самостоятельность, активность и инициативность в патриотически ориентированной деятельности, умение и привычка действовать в соответствии с усвоенными требованиями.

Результаты анкетирования представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты диагностики сформированности поведенческого компонента патриотизма обучающихся

Из таблицы видно, что у 10 испытуемых (50%) зафиксирован низкий уровень сформированности поведенческого компонента патриотизма, у 8 (40%) – средний, только у 2 (10%) – высокий.

Рис. 2. Результаты диагностики сформированности поведенческого компонента патриотизма обучающихся

Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что не все обучающиеся проявляют самостоятельность, активность и инициативу в патриотически ориентированной деятельности, охотно выполняют общественные поручения. Некоторые их них (15%) открыто уклоняются от выполнения просьб родителей и учителей, для других (25%) необходим постоянный контроль со стороны взрослых. Кроме того, 20% испытуемых не всегда уважительно относятся к окружающим (взрослым и сверстникам) и соблюдают правила поведения в общественных местах.

Следует также отметить, что учителя относительно проявления в патриотически ориентированной деятельности большинства обучающихся (80%) совпало с самооценкой детей своей активности, инициативности и самостоятельности. В остальных случаях (20%) возникло некоторое несовпадение: ситуацию с завышенной оценкой можно объяснить желанием ребенка быть лучше, стремлением к активности; заниженная оценка говорит о неуверенности испытуемого в своих силах.

Таким образом, полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные позволили сделать вывод о низком уровне сформированности основных компонентов патриотизма (эмоционального, когнитивного, поведенческого) некоторых испытуемых.

2.2 Реализация педагогических условий патриотического воспитания младших школьников

Итак, нами было установлено, что успешное патриотическое воспитание у детей младшего школьного возраста возможно, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

- будет активизирована эмоциональная сфера личности (воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, любви к природе);

- у детей будет сформировано представление о своей стране (через географические, исторические и природоведческие сведения);

- у обучающихся будут сформированы умения использовать накопленные знания в игре, трудовой и художественной деятельности.

Работа по формированию патриотизма у обучающихся 4 «Б» класса в урочной и внеурочной деятельности велась по следующим направлениям:

- «Мой дом – Моя семья»;

- «Моя малая родина»;

- «Моя Родина – Россия».

Ниже представлено основное содержание и формы работы по каждому из этих направлений.

Сначала мы реализовывали первое выделенное нами педагогическое условие - что успешное патриотическое воспитание у детей младшего школьного возраста станет возможным, если будет активизирована эмоциональная сфера личности (воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, любви к природе).

Исходя из того, что достаточно сложно объяснить ребенку, что представляет собою наша большая страна, как к ней нужно относиться, целесообразно, начать разъяснение этого вопроса с того, с чем ребенок сталкивается ежедневно: семья, дом, родная улица, город, традиции предков. Направление «Мой дом – Моя семья» включало знакомство обучающихся со значением и происхождением их имен, отношениями родства в семье; исследование предметного мира, который их окружает в доме; изучение истории вещей, хранящих память о предыдущих поколениях; приобщение к семейным традициям, народному творчеству (культуре).

Первый шаг в познании Родины – изучение своей семьи, семейных реликвий, профессий членов семьи, песен родителей, бабушек и дедушек и т.д. Так, при изучении темы «Живая связь времен» на уроке Окружающего мира обучающимся было предложено составить родословное древо. С составлением простейшей схемы своего рода справились все дети. В качестве домашнего задания школьникам было необходимо дополнить родословное древо фотографиями и подготовить сообщение о какой-либо ценной для семьи вещи.

На следующем уроке была организована выставка «Наша семейная реликвия». Каждый ребенок принес описываемую вещь, ее фотографию или рисунок. Ребята с интересом слушали семейные истории одноклассников и рассказывали свои, таким образом, каждый ребенок выступил в роли посетителя тематической выставки и экскурсовода. Семейной реликвией могла быть любая вещь, например, семейный фотоальбом, фронтовые письма прадедушки, коллекция старинных монет, книги, картины т.д. Впечатленные дети сделали вывод: хранить семейные реликвии – это замечательная традиция.

Подобная работа позволяет, с одной стороны, познакомить ребенка с историей его семьи, с другой – оценить ее вклад в развитие всей страны. В отрывке мини-сочинения на тему «Моя семья в судьбе России» Светы Л. это понимание присутствует: «Когда я слышу слово «Родина», я сразу представляю себе свою семью, в которой всегда проявляют уважение к труду предков, сохранивших для нас этот мир и эту страну. Мои родители учат меня беречь и любить то, что имеешь – свой дом, свой род. История нашей семьи неразрывно связана с судьбой России. Мои родные увлечены своим делом, своей профессией. Я с гордостью говорю о том, что честно выполняю свою работу, близкие мне люди приносят пользу стране и поднимают престиж нашей Родины».

Рассказывая об истории и традициях своих семей, обучающиеся упоминали колыбельные песни и потешки, пословицы и поговорки, загадки и сказки, которые им рассказывают родители, бабушки и дедушки. Работа по ознакомлению младших школьников с русским фольклором проходила на уроках литературного чтения.

Так, при знакомстве с былинами (чтения отрывка былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», пересказ И. Токмаковой) обучающиеся обращались к репродукциям картин В. М. Васнецова «Богатыри» и «Богатырский скок», что усилило их восприятие былины. Репродукция картины «Гусляры» того же художника позволила школьникам определить особенности былины как жанра фольклора (Былина – «народный песенный сказ»).

При работе с загадками была выявлены некоторая сложность, дети не всегда могли их отгадать: «Цветное коромысло над рекой повисло», «Золотое решето черных зернышек полно», «Полонхлевец белых овец» и т.д. Оказалось, что не все школьники понимают значение слов «коромысло», «решето», «хлевец».

Ушли из обихода многие предметы быта людей, стерлись из активного словаря детей и слова, обозначавшие их. «Сверху дыра, снизу дыра, в середине – огонь да вода» (самовар); «Маленький, горбатенький, все поле пробежал. Домой прискакал весь год пролежал» (серп) и т.д. Для разъяснения смысла подобных слов были использованы реальные предметы, принесенные в класс учителем, кем-то изобучающихся или их изображения.

Реализация направления «Мой дом – Моя семья» во внеурочной деятельности младших школьников включала проведение внеклассных мероприятий. К таким мероприятиям относятся: вечер русских народных сказок (с тематической выставкой поделок, которые школьники делали на уроке технологии); беседа «Кто такие наши предки?»; выставка рисунков «Я горжусь своей семьей», приуроченная ко Дню семьи, любви и верности; классный час «Мои семейные обязанности» и т.д.

Организованные совместно с родителями встречи способствовали сплочению членов семьи, воспитанию у ребенка чувства гордости за нее, бережному отношению к традициям и их сохранению, укреплению связей между поколениями. Так постепенно, как из отдельных крупиц, складывается целостная картина могучих семейных корней, рождается чувство исторической общности поколений. Дети узнают много важного и интересного о родственниках-предках, в результате чего начинают осознавать, что и сами они как часть своей семьи тесно связаны с историей родного края и всей страны.

Далее мы реализовали второепедагогическое условие - у детей будет сформировано представление о своей стране (через географические, исторические и природоведческие сведения);

Содержательная линия «Моя малая родина» предусматривала знакомство обучающихся с природой, историей, символами и достопримечательностями России; получение первоначальных представлений о культуре и традициях народов, населяющих их малую родину; о подвигах знаменитых земляков и т.д.

На уроках окружающего мира по разделу «С чего начинается Родина» школьники познакомились с историей города Коломна.

Большой интерес у школьников вызвала работа по написанию сочинения на уроке русского языка «Чтобы я рассказал и показал другу, впервые приехавшему в мой город?».

Среди основных местных достопримечательностей школьники, в первую очередь, называли Маринкину Башню и Пятницкие ворота. Эти памятные места рассказывают о важных событиях в истории города.

Не менее интересным для детей было изучение истории своего города по названиям улиц. На уроке ИЗО каждый ребенок рисовал улицу, на которой он живет, готовые работы были оформлены как мини-экспозиция в классе «По улицам города».

В процессе описанной выше работы у учащихся формируется эмоционально-положительное отношение к тем местам, где они родились и живут, развивается умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, возникает желание узнать больше о городе и крае, стремление заботиться о его процветании.

Большую роль во внеурочной деятельности по изучению родного города и края играли прогулки по улицам, экскурсии в музеи, посещение памятных мест.

Осуществление краеведческой работы в тесной связи с общественно важными событиями, календарными праздниками повышает ее социальную значимость. Так ко Дню защитника Отечества приурочен историко-краеведческий вечер «День русского солдата»; к Масленице – праздник «Проводы зимы».

Кроме того, были организованы и проведены следующие мероприятия: классный час «Интересные и знаменитые люди нашего города»; беседа «Символика Ставропольского края»; викторина «Знаешь ли ты свой край»; классный час «Достопримечательности г. Коломна»; помощь в облагораживании территории дома и школы и т.д.

Участвуя в подготовке и проведении этих мероприятий, школьники получали новые знания и активно приобщались к российским традициям.

Близким к направлению «Моя малая родина» по целям и формам реализации является содержательная линия «Моя Родина – Россия», которая призвана сформировать и закрепить систему патриотических ценностей обучающихся, чувство любви и уважения к природе и истории России, ее культуре и народным традициям, чему способствовало проведение уроков с элементами музейной педагогики.

В основе уроков по русскому языку, например, лежит текст, содержащий сведения о традициях, обычаях, устном народном творчестве, символике русского народа. На материале такого текста решаются различные задачи: закрепление правил, осуществление различных видов разборов и т.д., например:

1. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

А) В ст..рину избы часто укр..шали коньками. Кто был у крестьянина первым помощником? Кто пом..гал п..хать, б..ронить, в..зить сено? Конечно, конь! А если нап..дал враг на русскую землю, то и на в..йну шел добрый конь. И, случалось, вын..сил с поля боя раненого хозяина, сп..сал ему жизнь. Вот за это и ст..ит конь на самом в..рху крыши. (Е. Каменева.)

Б) Волга – главная р..канашейстр..ны. Она т..чет с севера на юг почти через всю стр..ну. М..стами Волга разл..вается так ш..роко, что не видно другого бер..га. Много песен сл..жил русский н..род о Волге-матушке. (По Ю. Яковлеву)

На уроках математики обучающиеся решали задачи, например:

1. Год основания Москвы – 1147. Сколько лет исполнится Москве в этом году?

2. Куликовская битва произошла в 1380 году, а Бородинский бой 432 года спустя. В каком году произошел Бородинский бой? Сколько лет прошло с момента обоих сражений?

В рамках уроков литературного чтения тема Родины раскрывается во многих произведениях («С чего начинается Родина» М.Л. Матусовского, «Родина» З.Н. Александровой, «Родина» К.М. Симонова, стихи о Родине С.А. Есенина, «Моя Родина» М.М. Пришвина и т.д.). Обучающиеся их выразительно читают, пересказывают, учат наизусть, иллюстрируют и т.д. Большое внимание при этом уделяется работе с репродукциями картин известных художников («Рожь» И. И. Шишкина, «Вечерний звон» и «На озере» И. И. Левитана, «Деревня» Ф.А. Васильева и др.). Поэт передает свою любовь к Родине словами, композитор – мелодией, а художник – картинами.

Курс «Окружающий мир» насыщен материалом о прошлом России. Историческое сознание, историческая память – важнейшие составляющие патриотического воспитания школьников. Изучение разделов «Древнерусское государство», «Московская Русь», «Российская империя», «Советская Россия, СССР», «Российская Федерация» позволяет учащимся узнать о выдающихся личностях родной истории, ярких событиях, познакомиться с примерами благородного служения Отечеству.

Значительную роль в формировании патриотизма младших школьников играет тема «Великая Отечественная война». Виртуальное посещение Центрального музея Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (г. Москва) знакомит школьников с героическим сопротивлением нашего народа, с патриотизмом и стойкостью каждого солдата. 70 инсталляций и раздвижных витрин музея подробно рассказывают о международной обстановке в предвоенный период, вторжении вражеских войск на территорию СССР, оборонительных боях Красной армии; не остаются без внимания и такие вопросы как сельское хозяйство, культура, жизнь и быт людей в военное время; завершающей экспозицией музея является раздвижная витрина «Победа».

Затем было реализовано третье педагогическое условие у обучающихся будут сформированы умения использовать накопленные знания в игре, трудовой и художественной деятельности.

Были организованы и проведены следующие мероприятия: выставка рисунков «День Победы», праздничная встреча с ветеранами ВОВ, классный час «Государственные символы России» (приурочен ко Дню Конституции), Игра-путешествие «Космический полет» (приурочен ко Дню Космонавтики, предполагает виртуальную экскурсию в Музей Космонавтики (г. Москва), викторина «Русские народные промыслы» и т.Д. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3,4).

Работа по воспитанию патриотизма у младших школьников по нашему мнению, должна осуществляться по следующим направлениям: «Мой дом – Моя семья» (развитие у детей интереса к истории своей родословной, бережного отношения к семейным традициям, чувства гордости за своих предков), «Моя малая родина» (изучение истории, культуры города и края, формирование у обучающихся чувства гордости уважительного отношения к своей малой родине), «Моя Родина – Россия» (изучение истории, культуры, быта, традиций Отечества, формирование у младших школьников уважительного отношения к своей Родине, гордости за нее, сопричастности к ее истории).

Описанное выше содержание указанных направлений, а также предлагаемые формы, методы и приемы формирования патриотизма у детей младшего школьного возраста должны быть использованы в рамках урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Разработанный комплекс мероприятий по воспитанию патриотизма младших школьников был построен с учетом выявленных педагогических условий:

- активизация эмоциональной сферы личности (воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, любви к природе);

- формирование представлений о своей стране (через географические и природоведческие сведения);

- формирование умения использовать накопленные знания в игре, трудовой и художественной деятельности.

Усложнение сообщаемых младшим школьникам знаний о родном крае, родной природе, семье, традициях, формируемых у них умений и навыков в этой области на основе решения учебно-творческих задач, осуществлялось при постоянном учете возрастных возможностей учащихся на каждом этапе обучения. Реализация этих условий позволила обеспечить необходимую предпосылку эффективности процесса воспитания патриотизма у младших школьников.

2.3 Оценка эффективности проведенного исследования

С целью выявления динамики патриотического воспитания у младших школьников был осуществлен третий этап - контрольный эксперимент.

Задачами контрольного эксперимента были: обработка и анализ полученных результатов исследования, подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Перейдем к описанию контрольного эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента использовались те же критерии (эмоциональный, когнитивный, поведенческий) и методики, что и на констатирующем.

Для изучения эмоциональной составляющей патриотизма младших школьников им было предложено написать сочинение по теме «Кто такой патриот?». Анализ детских сочинений, как и на констатирующем этапе, заключался в поиске ответов на вопросы: Что ты представляешь, когда слышишь слово «Родина»? Какие чувства вызывают у тебя слова Отчизна, Родина, Россия? Какими качествами должен обладать человек, чтобы его можно было назвать патриотом? Считаешь ли ты себя патриотом? Можешь ли ты что-то сделать для своей Родины?

Ответы учащихся на контрольном этапе эксперимента и их сравнение с ответами, полученными в начале экспериментальной работы, представлены на рисунках.

Ответы учащихся на вопрос «Что ты представляешь, когда слышишь слово «Родина»?» представлены в диаграмме на рисунке 3.

Рисунок 3. Ответы детей на вопрос «Что ты представляешь, когда слышишь слово Родина?»

Из диаграммы видно, что для 100% детей слово «Родина» ассоциируется с родным городом и страной; немного меньше обучающихся писали о семье 17 человек (85%), природе 16 человек (80%) и доме 15 человек (75%).

Эти показатели значительно выше, чем в начале экспериментальной работы. Так, частота обращения детей к теме семьи в контексте патриотического воспитания увеличилась на 50%, дома – на 65%, города – на 70%, страны – на 55%. Кроме того, следует отметить, что на констатирующем этапе эксперимента ни один из испытуемых не писал о природе как составляющей понятия Родины, на контрольном же этапе таких обучающихся – большинство.

Полученные данные говорят о наличии у испытуемых достаточно четких представлений о том, что такое Родина (в широком и узком значении). Подтверждает это и то, что ни у одного третьеклассника данный вопрос не вызвал затруднения, как, например, в начале экспериментальной работы.

«…Родина – это мой дом и двор, где  я провожу счастливое детство. Но малую родину невозможно представить без Родины «большой» – великой и необъятной  России.…» (отрывок из сочинения Миши К.).

Ответы учащихся на вопрос «Какие чувства вызывают у тебя слова Отчизна, Родина, Россия?» представлены в диаграмме на рисунке 4.

Рисунок 4. Ответы детей на вопрос «Какие чувства вызывают у тебя слова Россия, Родина, Отчизна?»

Как показывает диаграмма, примерно одинаковое количество обучающихся испытывают по отношению к Родине чувство гордости 18 человек (90%), любви 17 человек (85%), уважения 16 человек (80%) и заботы 15 человек (75%).

Анализ представленных данных позволяет сделать вывод об осознанном отношении подавляющего большинства школьников к Родине. Кроме того, в конце экспериментальной работы ответы детейна этот вопрос были более развернутыми (соответственно возрасту) и эмоциональными: «…Я называю своей Родиной Россию, потому что здесь родился и живу. Здесь живет моя семья. Именно родители приучают меня любить и гордиться Родиной, какой бы она ни была. Они учат меня уважать окружающих людей, заботиться о них, о природе. Я люблю свою Родину» (отрывок из сочинения Паши Т.).

Ответы учащихся на вопрос «Какими качествами должен обладать человек, чтобы его можно было назвать патриотом?» представлены в диаграмме на рисунке 5.

Рисунок 5. Ответы детей на вопрос «Какого человека можно назвать патриотом?»

Из диаграммы видно, что наиболее важными характеристиками патриота, по мнению детей, является трудолюбие 18 человек (90%), отзывчивость 18 человек (90%), ответственность 17человек (85%), доброта 16 человек (80%) и честность 12 человек (60%). Эти показатели существенно выше аналогичных показателей в начале экспериментальной работы.

«…Патриот – это тот, кто любит и оберегает природу, честно и ответственно относится к своему делу, отзывчив по отношению к окружающим людям. …» (отрывок из сочинения Алины У.).

Кроме того, при написании сочинения на контрольном этапе эксперимента 12 испытуемых (60%) обратили внимание на важность такого качества, как мужественность / смелость.

«… Богата Россия своей природой: лесами, реками, озерами. В России много красивых городов, сел, деревень. Но самое главное богатство заключается в людях – добрых, трудолюбивых, отзывчивых, мужественных…» (отрывок из сочинения Маши М.).

Указанные в ответах детей личностные качества, несомненно, являются важными характеристиками человека – патриота.

Ответы учащихся на вопрос «Считаешь ли ты себя патриотом?» представлены в диаграмме на рисунке 6.

Рисунок 6. Ответы детей на вопрос «Считаешь ли ты себя патриотом?»

После проведения формирующего этапа эксперимента все обучающиеся (20 ч. / 100%) на вопрос «Считаешь ли ты себя патриотом?» ответили утвердительно.

Ответы учащихся на вопрос «Можешь ли ты что-то сделать для своей Родины?» представлены в диаграмме на рисунке 7.

Рисунок 7. Ответы детей на вопрос «Можешь ли ты что-то сделать для своей Родины?»

Как показано в диаграмме, 90% испытуемых (18 ч.) писали о своем желании и возможности уже сейчас сделать лучше свой город, край.

« … Каждый из нас должен стремиться сделать ее [Родину] лучше. Что я могу сделать для этого? Охранять родную природу, хорошо учиться, гордиться историей и чтить традиции русского народа, быть добрым, отзывчивым. …» (отрывок из сочинения Тимура Д.).

Остальные 10% (2 ч.) предполагали, чем они могут быть полезны в будущем.

«…Я люблю свою страну и хочу, чтобы все мы, россияне, заботились о ней, трудились на благо Родины, делая ее краше. В будущем я хочу стать врачом, буду трудиться для своей Родины, приносить людям радость и счастье. …» (отрывок из сочинения Миланы Т.).

Кроме того, в ходе наблюдения за детьми было выявлено, что учащиеся стали более ответственно подходить к выполнению своих обязанностей в семье и школе, с большим вниманием относится друг к другу. Очень показательно и то, что дети понимали важность и необходимость патриотической работы.

Таким образом, анализ детских сочинений позволяет сделать вывод о сформированности у подавляющего большинства испытуемых осознанных и четких представлений о понятии Родины, о своем отношении к ней, о патриотизме как общечеловеческой ценности и патриоте как носителе этой ценности.

Для выявления уровня сформированностикогнитивного компонента патриотизма обучающихся (знаний и представлений о Родине, в том числе малой родины) было проведено тестирование. Оценивание тестовых работ обучающихся и интерпретация результатов проводились аналогично оцениванию и интерпретации на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты тестирования обучающихся представлены в диаграмме на рисунке 8.

Рисунок 8. Результаты диагностики сформированности когнитивного компонента патриотизма обучающихся

Из диаграммы видно, что у половины испытуемых (10 ч / 50%) зафиксирован высокий уровень сформированности когнитивного компонента патриотизма, у 7 (35%) – средний, только у 3 (15%) – низкий.

Выявленные показатели значительно выше, чем данные, полученные при анализе тестовых работ обучающихся на констатирующем этапе эксперимента. Так, например, детей с низким уровнем сформированности когнитивного компонента патриотизма в конце экспериментальной работы стало на 55% меньше, с высоким уровнем – на 50% больше. Испытуемых со средним уровнем сформированности когнитивного компонента патриотизма в начале и в конце экспериментальной работы было примерно одинаково – 30% и 35% соответственно.

После проведения формирующего этапа эксперимента дети без особых затруднений отвечали на вопросы теста, показав тем самым, что пробелы в знаниях ликвидированы.

Так, например, на вопросы о символике города, края и страны, верно ответили 95% испытуемых, о государственных и народных праздниках – 90%, о годах Великой отечественной войны – 100% и т.д.

Таким образом, анализ ответов обучающихся и представленная в диаграмме динамика соответствующих показателей говорит о сформиованности у детей системы знаний и представлений патриотического характера, которая позволила им достаточно уверенно ответить на вопросы теста на контрольном этапе эксперимента.

Для диагностики самостоятельности, активности и инициативности обучающихся (поведенческого компонента патриотизма) были также использованы некоторые разделы методики «Изучение уровня воспитанности учащихся» Н.П. Капустина и М.И. Шиловой, связанные с деятельностью школьников. Обработка результатов проводилась аналогично констатирующему этапу.

Результаты анкетирования представлены в диаграмме на рисунке 9.

Рисунок 9. Результаты диагностики сформированности поведенческого компонента патриотизма обучающихся

Из диаграммы видно, что у большинства испытуемых 13 человек (65%) зафиксирован высокий уровень сформированности поведенческого компонента патриотизма, у остальных 7 человек (35%) – средний. После проведения формирующего эксперимента обучающихся с низким уровнем сформированности поведенческого компонента патриотизма не было.

Анализ ответов обучающихся на вопросы анкеты и сравнение соответствующих показателей на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволили выявить положительную динамику. Так, обучающиеся с низким уровнем сформированности поведенческого компонента патриотизма на конец экспериментальной работы стало на 50% меньше (т.е. их количество было сведено к нулю), с высоким уровнем – на 50% больше. Испытуемых со средним уровнем сформированности поведенческого компонента патриотизма в начале и в конце экспериментальной работы было примерно одинаково – 40% и 35% соответственно.

Представленные данные и наблюдение за детьми позволяют сделать вывод о том, что большинство четвероклассников стали охотно и осознанно выполнять общественные поручения, проявлять чувство ответственности во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, готовность и способность оберегать Родину.

Так, с утверждением «Я своевременно и точно выполняю поручения родителей» согласились 70% испытуемых, «Я принимаю участие в классных и школьных мероприятиях» –60%, «Я уважительно отношусь к окружающим людям» – 100% и т.д.

Кроме того, необходимо отметить, что мнение учителя относительно проявления в патриотически ориентированной деятельности практически всех обучающихся (90%) совпало с самооценкой детей своей активности, инициативности и самостоятельности. В остальных случаях (10%) мнения сторон разошлись: один из испытуемых оценил свою активность, самостоятельность и инициативность выше, чем родители и учитель; другой наоборот – ниже; и та, и другая ситуация говорит о неумении детей оценить себя объективно.

Таким образом, при сравнении результатов диагностики уровня сформированности основных компонентов патриотизма у младших школьников на начало и конец экспериментального исследования была выявлена существенная положительная динамика.

Таким образом, цель исследования достигнута, правильность выдвинутой гипотезы подтверждена.

Выводы по второй главе

С целью подтверждения гипотезы исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию у младших школьников. В эксперименте принимали участие учащиеся четвёртого класса.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Целью проведения констатирующего этапа экспериментальной работы явилось диагностика критериальных показателей и выявление уровня сформированности патриотического воспитания младших школьников. Результаты констатирующего этапа подтвердили актуальность изучаемой темы и определили ход формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был реализован комплекс мероприятий по воспитанию патриотизма у детей младшего школьного возраста. Основные формы работы, уроки и внеклассные мероприятия. На контрольном этапе проводились диагностические процедуры с целью изучения динамики уровней сформированности патриотического воспитания младших школьников. Результаты контрольного этапа показали эффективность проведенной работы.

Заключение

На основании изучения психолого-педагогической литературы и проведения экспериментальной работы на­ми сделаны следующие выводы:

1. Анализ философской, психологической, педагогической литературы позволил сформулировать понятие патриотизма как высшего нравственного ка­чества личности, сущность патриотизма заключается в представлениях о Родине, в эмоционально-ценностном отношении к ней и поведении, в котором проявля­ются лучшие черты человека, любящего свою Родину. Патриотизм рассматри­вается как отношение людей к своей стране, которое проявляется в опреде­ленном образе действий и сложном комплексе общественных чувств, обычно называемом любовью к Родине. У младших школьников, учитывая психоло­го-педагогические особенности этого возраста, возможно формирование чувства патриотизма через формирование представлений о малой родине; через фор­мирование эмоционально-ценностного отношения человека к малой родине, к ее истории и культуре; через активное и позитивное участие в сохранении и приумножении всего лучшего, что накоплено предшествующими поколе­ниями.

2. Воспитание патриотизма - это целенаправленный процесс, направленный на приобретение младшими школьниками знаний о родине, формирование эмоционально-ценностного отношения к малой родине, к ее истории и культуре, и включение в активное и позитивное участие в сохранении и приумножении природных ресурсов, семейных традиций, всего лучшего, что накоплено предшествующими поколениями, результатом которого является патриотизм как нравственное качество личности. Содержание воспитания патриотизма для младших школьников - это воспитание любви к семье, своему городу, к природе родного края, истории Отечества, его культурное наследие и традиции.

3. У младших школьников возможно воспитание патриотизма, учитывая психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста:

- активное развитие познавательного интереса к явлениям окружающей жизни;

- способность усваивать большой объем систематизированных знаний об окружающем мире;

- единство эмоциональных и познавательных процессов;

- воспитание патриотических чувств на основе эмоциональных переживаний в творческой (игровой) деятельности;

- отражение накопленных знаний об окружающем мире в самостоятельной деятельности.

4. Формирующий этап экспериментальной работы был связан с внедрением системы методов и приемов патриотического воспитания младших школьников в урочной и внеурочной деятельности. Работа по воспитанию патриотизма младших школьников, по нашему мнению, должна осуществляться по следующим направлениям: «Мой дом – Моя семья», «Моя малая родина», «Моя Родина – Россия». Так, элементы были использованы на всех этапах урока основных дисциплин начальной школы: русского языка, литературного чтения, окружающего мира, ИЗО и технологии. Основным приемом при этом было включение заданий, содержащих сведения об истории, культуре и природе города, края, страны; организацию обучающимися тематических выставок в классе и т.д. Во внеурочной деятельности младших школьников патриотическое воспитание осуществлялось через различные виды деятельности, направленные на освоение знаний об истории, традициях семьи, края и страны: праздники, конкурсы, викторины, выставки в классе, встречи с интересными людьми, экскурсии в музеи, природу, к памятникам и т.д.

5. При сравнении результатов диагностики уровня сформированности основных компонентов патриотизма младших школьников по выделенным критериям (эмоциональный, когнитивный, поведенческий) на начало и конец экспериментального исследования была выявлена существенная положительная динамика.

Таким образом, процесс патриотического воспитания младших школьников будет проходить эффективно, если:

- будет активизирована эмоциональная сфера личности (воспитание таких чувств как любовь к родным и близким людям, родному городу, уважение к истории народа, любви к природе);

- у детей будет сформировано представление о своей стране (через географические, исторические и природоведческие сведения);

- у обучающихся будут сформированы умения использовать накопленные знания в игре, трудовой и художественной деятельности.

Список использованной литературы

1. Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста [Текст] // Начальная школа. – 2014. – №9. – С. 17-20.

2. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой [Текст]. – М.: Просвещение, 2016. – 345 с.

3. Архангельский С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки резуль­татов в практике педагогических исследований[Текст] // - М.: Знание, 2015. -146 с.

4. Белая К.Ю. Система работы с детьми по вопросам патриотического воспитания [Текст] // Серия «От сентября до сентября». – М.: Республика, 2012. – № 4. – с. 24-28.

5. Болдина К.С. Как воспитывать патриотизм у школьников? [Текст] // Воспитание школьников. – 2012. – № 3. – с. 121-128.

6. Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов [Текст]. – СПб, 2012 – 36с.

7. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников [Текст]. – М.: Просвещение, 2013.

8. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] // Педагогика. – 2015. – №4. – С. 29-36.

9. Веденяпина В.Л. Воспитание у младших школьников любви к Родине. Отчему дому, семье, родителям [Текст] // Начальная школа. – 2011. – № 2. – с. 55-59.

10. Воспитание патриотизма средствами образования / Под ред. Буторина Т., Овчинниковой Н. [Текст]. – М.:. – Каро, 2014. – 318 с.

11. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры / Под ред. Е.А. Воронова [Текст]. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 370 с.

12. Вединяпина В.А., Горшкова В.В. Воспитание у младших школьников любви к Родине, отчему дому, семье, родителям [Текст] // Начальная школа. – 2011. – №2. – С. 55-60.

13. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст]. – М.: НМЦ СПО, 2010. – 538с.

2. Воронова Е.Л. Патриотическое воспитание в современной школе: программы, мероприятия, игры [Текст]. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 288 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве[Текст]. -М.,2012. - 80 с.

4. Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности [Текст] // Начальная школа. – 2013. – № 7. – С. 13-18.

5. Галкина Т. В. Основы классификации музейно-педагогических форм в Российских музеях [Текст] // Вопросы музеологии. – 2011. – № 2. – С. 145-153.

6. Громова Т.В. Младший школьный возраст: системный эффект нравственного воспитания [Текст] // Воспитание и дополнительное образование. – 2010. – № 1. – С. 22-26.

7. Данилюк А.Я. Духовно-нравственное воспитание российских школьников [Текст] // Педагогика. – 2013. – № 4. – С. 55-64.

8. Дерябина В.А. Роль школьного исторического музея в духовно-нравственном воспитании младших школьников [Текст] // Начальная школа – 2012. – № 6. – С. 38-43.

9. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край[Текст]. -М., 2010.-415 с.

10. Ефименко Н.А. Субъекты формирования патриотической культуры. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Краснодар, 2012. – 28 с. – [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.dslib.net.

11. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]. – М.: Академия, 2014. – 192 с.

12. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]. – М.: Академия, 2016. – 208 с.

13. Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание в начальной школе [Текст] // Начальная школа. – 2015. – № 7. – с. 29-33.

14. Кетова Т.В. Классные часы духовно-нравственной направленности [Текст] // Начальная школа.– 2011. – № 9. – С. 76-78.

15. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике [Текст] // Педагогика. – 2014. – №5. – С. 104-109.

16. Кострулева И.В. Содержание и организация патриотического воспи­тания учащихся в условиях регионолизации образования: Автореф. дис. ... канд. пед. Наук.- Ставрополь, 2014. -24 с. – [Электронный ресурс]: Режим доступа:http://www.dslib.net.

17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике [Текст]. – М.: НКЦ «Март» Ростов н/Д: изд. центр «Март», 2005. – 448 с.

18. Кокуева Л.В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольно­го возраста: [Текст]. - Ярославль, 2012.

19. Левина Н.А. Типологические особенности развития чувства пат­риотизма у младших школьников: [Текст]. - Тамбов, 2014. -171с.

20. Леонтьев А.Н. Психологические основы игры[Текст] //Советская педаго­гика. - 2014. - №8-9. - С.24.

21. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций, 2000. [Электронный ресурс]: Режим доступа:http://www.alleng.ru/d/ped/ped017.htm.

2. Лутовинов В.И., Мешкова С.И. Проблемы воспитания патриотизма [Текст] // Педагогика. – 2016. – №7. – С. 50-53.

3. Люблинская А. А. Детская психология [Текст] .- М.: Просвещение, 1971.-48 с.

4. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника [Текст]. – М.: Педагогика, 2015. – 368 с.

5. Маслова Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников [Текст] // Начальная школа. – 2012. – №4. – С. 11-12.

6. Маслова Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте национально-регионального компонента начального общего образования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Хабаровск, 2007. – 23 с. – [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.dslib.net.

7. Махмудова Р. Н. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема [Текст] // Аспирант и соискатель. – 2010. – № 3. – С. 51-52.

8. Микрюков В.Ю. Патриотизм: к определению понятия [Текст] // Воспитание школьников. – 2007. – №5. – С. 2-8.

9. Мичеева Н.М. Воспитание гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики [Текст] // Начальная школа. – 2008. – №7. – С. 22-23.

10. Мясищев В.Н. Психология отношений, 2005. – [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://bookap.info/genpsy/myasihchev/gl1.shtm дата обращения 15.03.2019

11. Немов Р.С. Общие основы психологии: учебник для студентов высших пед. учеб.заведений: в 3 книгах. Книга 3. / Р.С Немов[Текст] .- М., 2012. - 434с.

12. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]: сайт Энциклопедии и словари: http://enc-dic.com/ozhegov/Patriotizm-22142. дата обращения 15.03.2019

13. Педагогика: учебник для вузов / под ред. Л. П. Крившенко [Текст]. – М.: ТК Велби, Проспект, 2015. – 432 с.

14. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. [Текст]. – М.: Большая российская энциклопедия, 2013. – 528 с.

15. Провоторова В.П. Педагогическое взаимодействие школы и семьи в патриотическом воспитании [Текст] // Начальная школа. – 2013. – № 4. – С. 19-21.

16. Патриотическое воспитание / Под ред. И.А. Пашкович [Текст]. – Волгоград: Учитель, 2006. – 202 с.

17. Патриотическое воспитание в школе / Под ред. Агапова И., Давыдова М. [Текст]. – М.: Айрис-пресс, 2012. – 355 с.

18. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Под ред. В.Г. Максимова [Текст]. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 283 с.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб.пособие / Е.И. Рогов. В 2 кн. Кн1. [Текст]. - М: ВЛАДОС, 2010. - 380 с.

20. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России / Под ред. В.И. Луговиновой [Текст]. – М.: Гардарики, 2012. – 330 с.

2. Сайт Музея Великой Отечественной войны [Электронный ресурс]: http://www.poklonnayagora.ru. дата обращения 15.03.2019

3. Сайт Буденновского краеведческого музея [Электронный ресурс]: http://www.budmuzeum.ru/ дата обращения 15.03.2019

4. Сайт Ставропольского государственного историко-культурного и природно-ландшафтного музея-заповедника им. Г.Н.Прозрителева и Г.К.Правеhttp://www.stavmuseum.ru дата обращения 15.03.2019

5. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст].– М.: Академия, 2015. – 336 с.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебно пособие [Текст]. - М.: Школа-пресс, 2012. - 512 с.

7. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения [Текст]. - М.,2013.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]: сайт Министерства образования и науки Российской Федерации:http://минобрнауки.рф/документы/922.html.

9. Чекина Л.Ф. Педагогическая диагностика нравственной воспи­танности детей старшего дошкольного возраста: [Текст]. -М.,2011.

10. Харламов И. Ф. Педагогика [Текст]. – М.: Гардарики, 2012. – 520 с.

11. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания [Текст] // Классный руководитель. – 2011. – №3.

12. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. [Текст]. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2009. - 544с.

13. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания[Текст] //Собр.соч.: В 11т.-Т.8.-М.,1950.

14. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Д.Б. Эльконин [Текст]. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

15. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания [Текст]. -М.: Просвещение, 2006. -155 с.

Приложения

Приложение 1

Тест для выявления сформированности системы патриотических знаний и представлений (когнитивного компонента патриотизма) у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

1. Напиши свою фамилию, имя и отчество.

2. Напиши имя и отчество мамы, папы, бабушек и дедушек.

3. Продолжи: «Нашей семейной реликвией является …..».

4. Напиши свой адрес.

5. Продолжи: «Достопримечательностями нашего города являются …».

6. Выбери, что из предложенного относится к символике твоего города.

7. На территории какого края находится твой город?

8. Продолжи: «Достопримечательностями края являются …..»

9. Выбери, что из предложенного относится к символике края.

10. Как называется страна, в которой ты живешь?

11. Продолжи: «Столица нашей Родины – …..».

12. Укажи, что относится к государственной символике нашей страны.

13. Какие музеи города, края и страны тебе известны?

14. С каким событием в нашей стране связан период 1941-1945 гг?

15. Соотнеси с каждой датой государственный праздник, который отмечают в этот день:

16. Какие народные праздники ты знаешь?

Приложение 2

Фрагмент Анкеты Н.П. Капустина, М.И. Шиловой «Изучение уровня воспитанности учащихся» для выявления сформированности поведенческого компонента патриотизма у младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Приложение 3

Сценарий классного часа «Государственные символы России»

Цели и задачи:

1. Воспитание у учащихся патриотизма, уважения к родной стране, её истории.

2. Популяризация государственных символов Российской Федерации – Флага Российской Федерации, Герба Российской Федерации, Гимна Российской Федерации.

3. Оказание помощи в социализации школьников.

Ход занятия:

Вступительная часть

- Дорогие ребята! Наш классный час посвящен государственной символике России.

- Страна наша огромна. Она протянулась далеко с запада на восток и с севера на юг. Как и у каждого государства, у России есть свой герб, флаг, гимн.

Герб России.

Герб - это главный символ любого государства.

Герб России – это двуглавый Орёл, на фоне красного щита, на своих мощных крыльях взмывающий над страной. Более 400 столетий он олицетворял нашу державу. Немного найдётся в мире таких долговечных гербов!

Орёл – это символ непобедимости и силы, чтобы все знали что Россия – сильная страна. Но почему у орла две головы? Двуглавый орёл, охраняя государство, смотрит и на запад, и на восток. Корона на голове орла – символ законности, означающий, что страна живёт по законам чести и справедливости. В одной лапе орла скипетр – это символ власти, а в другой лапе – золотой шар, который называют «держава». Держава – символ могущества страны.

Уже давно не правит страной царь, но корона, скипетр и держава напоминают нам о том, что Россия – древняя и могучая страна. В центре герба ещё один герб - герб Москвы. Почему? Москва - столица России.

Н а груди орла щит с изображением всадника – святой воин Георгий Победоносец копьём поражает змея. Ужасный чёрный змей – это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами. Герб России символизирует красоту, справедливость, победу добра над злом.

Государственный флаг

Государственный флаг, как и герб, является символом государства.

Под флагом сражаются за независимость своей страны воины, его поднимают во время спортивных побед, вывешивают во время праздников.

У России флаг трёхцветный. Какие это цвета и что они обозначают?

Белый цвет - это цвет мира. Он говорит о миролюбии нашей страны. Синий цвет - это вера, верность. Народ любит свою страну, защищает её, верен ей. Красный цвет - цвет силы. Это цвет крови, пролитой за Родину и её независимость.

Гимн России

Гимн – в переводе с греческого языка – «торжественная песнь».

У каждого государства есть свой гимн. В гимне проявляется величие страны, так как в нём, обычно, рассказывается о славных страницах истории государства, о его исторической судьбе и его предназначении.

Гимн – это главная песня нашей страны, прославляющая свою страну.

Мы – россияне – должны знать его, подпевать, когда он звучит и слушать его стоя, показывая этим самым уважение к нашей стране и нашему правительству.

-Ребята, сегодня мы отправимся с вами в путешествие по нашей

Стране, побываем на станциях, где узнаем много нового о государственных символах России.

Первая станция – «Символическая». С символами мы встречаемся в жизни постоянно. Символ – это изображение фигур или предметов, выражающих особый смысл. Это условное обозначение какого–либо понятия.

Кпримеру, проходя мимо дома, на котором изображен красный крест, мы сразу понимаем, что это больница. На светофоре загорелся световой сигнал – зеленый, это означает, что путь для пешеходов свободен. Все это – символы.

Свои собственные символы (флаг, герб, гимн) могут иметь различные

Организации, учебные заведения, спортивные общества.

Даются задания по группам: придумать и нарисовать символы, которыми

Можно обозначить понятия – остановка автобуса; железно - дорожный переезд; книжный магазин, лесная зона.

- флаг, герб, гимн – официальные государственные символы, означающие

Задание: Соединить стрелочками название государственного символа и

Его определение:

Прикрепленное к дереву полотнище определенного размера и цвета

Вторая станция – «Наша Родина – Россия»

Россия – это страна, в котором мы живем. Росси занимает первое место по

Территории среди всех стран мира. В России проживают люди многих национальностей: русские, татары, украинцы, чуваши, хакасы и другие народы.

Столица нашей Родины – город Москва.

Наше Отечество, наша Родина – матушка Россия. Отечеством мы зовем ее потому, что в ней испокон веков жили отцы и деды. Родиной мы зовем ее потому, что здесь мы родились, все вокруг для нас тут родное. А матушкой – потому что она вскормила, вырастила, выучила русскому языку и, как мать, защищает и бережет нас.

Следующая станция – «Герб России».

В прошлом у каждого российского города был свой герб. Он рассказывал о самом главном в судьбе города, о его внешнем облике, об обычаях его жителей. Рассказ велся на языке символов – сказочных и настоящих фигур и предметов, расположенных на гербе с особым смыслом.

Расположение и цвет символов на гербах объясняет специальная наука –Геральдика.(рассматривание герба России)

Г ерб России представляет собой темно – красный щит, на котором

Изображает золотой двуглавый орел. На груди орла помещен герб Москвы, он тоже имеет форму щита. Это означает, что Москва – столица могучего Российского государства.

Правой лапой орел сжимает скипетр, в левой лапе – держава, над головой орла мы видим корону.

Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями.

Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. В давние времена корона, скипетр и держава служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и символизируют единство Российской Федерации и независимость ее от других государств.

Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица – на солнце.

На груди орла помещено изображение всаднике на фоне красного щита. Это святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развивается синий плащ, в правой руке – серебряное копье, которое помогло ему победить змея.

Черный змей – это символ зла. Он повержен копытами. Герб России символизирует красоту и справедливость, добра над злом.

Даются вопросы и задания:

- Кто изображен на Гербе России?

- Очертание, какого старинного доспеха напоминает герб?

- Что вы можете рассказать об орле?

- Назовите цвета герба.

Третья станция «Флаг России».

Флаг, как и герб – отличительный знак, символ государства. Наличие флага указывает на полную независимость государства от других государств, на его самостоятельность.

Кремль – место работы Президента Российской Федерации. Над зданием

Б ольшого Кремлевского дворца подлет государственный флаг России. Флаг состоит из трех полос одинаковой ширины. Верхняя полоса – белая, средняя – синяя, нижняя – красная.

В России эти цвета почитались издавна и имели свои символические

Значения: белый – благородство, синий – честность, красный – смелость и великодушие.

Бело – синий – красный флаг впервые дал русскому флоту и армии царь

Цвет первых стягов славян был красным. Этот цвет наиболее заметный и яркий. На Руси все самое красивое называли красным (красна девица, красно солнышко, красная площадь и т. д.)

Даются вопросы и задания:

- Объяснить, что означают цвета флага?

- Зачем нужен флаг?

- Где его можно увидеть?

Четвёртая станция «Гимн России»

- Гимн – это торжественная песня. Славящая кого-либо. При исполнении

Гимна люди обычно встают, мужчины снимают головные уборы. Так уважение к стране, чей гимн звучит.

Государственный гимн исполняется в особо торжественных случаях,

Например, при награждении победителей международных спортивных соревнований.

Классу даются вопросы и задания:

А) назвать авторов стихов и музыки гимна России;

Б) в каких случаях исполняют гимн России?

В) какие слова гимна выражают чувство гордости за Родину?

Г) какие поэтические слова нашел автор, чтобы изобразить величие и

Бескрайность нашей Родины?

Итог:

- Что нового ребята узнали на занятии?

-Что понравилось на занятии?

Приложение 4

"Народные промыслы России"

1.

Этот старинный русский народный промысел зародился в 17 веке в Нижнем Новгороде и в его ближайших поселениях. Веками мастера изготавливали и расписывали деревянную посуду, мебель и игрушки. Традиционными элементами росписи являются красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки, часто встречаются птицы и звери. Как называется этот промысел?

а) Хохломская роспись

б) Гжельская роспись

в) Палехская роспись

2.

Изготовление этих прекрасных фарфоровых изделий с кобальтовыми (синими и голубыми) узорами является одним из самых популярных и широко известных в мире русских народных промыслов. Истоки промысла зародились в русской глубинке уже более 670 лет назад. Как называется этот промысел?

а) Борецкая роспись

б) Семеновская роспись

в) Гжельская роспись

3.

Этот древний народный промысел появился в Ивановской Области. Лаковые миниатюры выполняют темперной краской на папье-маше. Обычно расписываются шкатулки, ларцы, кубышки, брошки, панно. Типичные сюжеты миниатюры позаимствованы из повседневной жизни, литературных произведений классиков, сказок, былин и песен. Как называется этот промысел?

а) Жостовская миниатюра

б) Палехская миниатюра

в) Холуйская миниатюра

4.

Как называется вид русского кружева, плетённого на коклюшках (деревянных палочках); распространённый в Вологодской области?

а) золотное шитье

б) Елецкое кружево

в) Вологодское кружево

5.

Этот старинный русский народный промысел, известен уникальной художественной росписью подносов из металла. Промысел расписных металлических подносов возник в середине XVIII в. на Урале. Основной мотив росписи — цветочный букет простой композиции, в котором чередуются крупные садовые и мелкие полевые цветы. Как называется этот промысел?

а) Жостовская роспись

б) Ракульская роспись

в) Городецкая роспись

6.

Изготовление таких восхитительных платков является одним из русских народных промыслов и история их начинается с конца 17 века.

платки знамениты густым цветочным рисунком: по краям платка пышные цветы, в центре чаще располагаются небольшие гирлянды цветов; часто платки украшают восточные орнаменты. Платки изготавливаются из полупрозрачной или плотной шерстяной ткани. Как называются эти платки?

а) Оренбургские платки

б) Павловопосадские платки

в) Ростовские платки

7.

Этот старинный русский народный художественный промысел берет свое начало с XIX века в Нижегородской губернии. Основная особенность этой росписи - жанровые сцены, фигурки коней, петухов, цветочные узоры, выполненные свободным мазком с белой и черной графической обводкой. художники украшали прялки, предметы мебели, двери или ставни. Как называется это роспись?

а) Хохломская роспись

б) Пермогорская роспись

в) Городецкая роспись

8.

перед Вами один из самых старинных промыслов Руси, который существует на Вятской земле более четырёхсот лет. Возникновение игрушки связывают с весенним праздником Свистунья, к которому женское население лепило глиняные свистульки в виде коней, баранов, козлов, уток. Узор, которым расписываются игрушки, всегда отличается строгой геометрией и состоит из полос, кругов и клеток.

Как называется этот народный глиняный художественных промысел?

а) Дымковская игрушка

б) матрешки

в) Абашевская игрушка

9.

Перед вами старейший народный художественный промысел России, зародившийся в Тульской области, впервые упоминается в древних летописях XVI века. Основную массу изделий составляют традиционные свистульки: барыни, всадники, коровы, медведи, петухи. Основными элементами росписи являются яркие разноцветные полоски, решетки, елочки и солнце.

Как называется этот народный художественных промысел?

а) Мазыкская игрушка

б) Дымковская игрушка

в) Филимоновская игрушка

10.

Этот русский художественный промысел пришел к нам из Архангельской области, где глиняных дел мастера помимо посуды любили изготавливать глиняные игрушки. Для изготовления игрушек и по сей день используется красная глина. Фигурки отличаются грубоватостью и коренастостью. По традиции, В основном, это одиночные фигурки людей или животных, иногда два — три персонажа, связанные единым сюжетом. Роспись фигурок отличается простотой: полосы, штрихи, ромбики и крапинки. В качестве цветов используется голубая, кирпично-красная, зеленая и черная краска.

Как называется этот народный глиняный художественных промысел?

а) Абашевская игрушка

б) Каргопольская игрушка

в) Дымковская игрушка

11.

Это древнейший декоративно-художественный промысел России, один из наиболее интересных и ярких видов миниатюрной живописи.

в качестве основного материала используется эмаль, представляющая собой особый сплав стекла, окрашенного в разные цвета окислами металлов. Процесс изготовления эмали чрезвычайно сложный и трудоемкий и требует высокого живописного мастерства художника по эмали.

Как называется этот художественных промысел?

а) финифть

б) скань

в) зернь

12.

Перед вами древней вид ювелирной техники, представляющий собой ажурный или напаянный на металлический фон узор из тонкой золотой, серебряной или медной проволоки, гладкой или свитой в верёвочки. данная техника В Древней Руси стала использоваться с IX—X веков.

Как называется эта древняя ювелирная техника?

а) козули

б) скань

в) гжель

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/466024-patrioticheskoe-vospitanie-mladshih-shkolniko