Как идет жизнь на земле?

Цель
деятельности
учителя

Способствовать формированию представления о свойстве живых организмов – размножении; развитию умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации, исследовательской активности

Тип урока

изучение и закрепление нового материала

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные(объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться: объяснять причины появления новых живых организмов, самостоятельно выделять и формулировать цель опыта, вести дневник наблюдения, находить информацию.

Метапредметные(компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностямипонимать учебную задачу урока,оценивать свои достижения на уроке, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные:иметь мотивацию учебной деятельности, навыки исследовательской деятельности

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; групповая, фронтальная, индивидуальная

Оборудование

ПК, медиапроектор

Наглядно-
демонстрационный материал

Зрительный ряд: изображения живых организмов в период размножения

Основные понятия
и термины

Размножение

I. Организация начала урока

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого мате-
риала

Вступительное слово.

Посмотрите, ребята, какой хороший денек!

Улыбнемся друг другу и начнем наш урок.

– А сегодня наш урок будет посвящен одному из свойств живых организмов.

– Вспомните, какие свойства живых организмов вам известны?

Познавательная: слушают учителя, объясняют свойства живых организмов.

Регулятивная: демонстрируют готовность к уроку.

Коммуникативная: принимают участие в диалоге
с учителем

Фронтальная.

Индивидуальная

Регулятивные:

оценивают свои знания и знания одноклассников.

Коммуникативные:высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.

Личностные: проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Организация рабочего места.

Устные ответы

II. Изучение нового материала

Беседа.

Работа
в рабочей тетради.

Беседа.

Работа в рабочей тетради.

Рассказ учителя сопровождается слайдами презентации, на которых изображены организмы, упоминающиеся в нем.

– Вокруг нас кипит жизнь, то есть живые организмы (волк, и дуб, и кошка, и мышь, и ромашка) питаются, растут, размножаются и умирают. Из года в год на огороде появляется масса сорных растений, хотя их никто не сеял, луг радует нас обилием красок. В лесу, в поле, на деревьях хлопочут птицы, строя гнезда.

– Продолжительность жизни разных живых организмов неодинакова:

• насекомое поденка живет несколько дней, а иногда и часов;

• трава лебеда – 1 год;

• дождевые черви – до 10 лет;

• рыба осетр – около 100 лет;

• дуб – до 2000 лет.

– Никогда у вас не возникал вопрос: почему же нам постоянно встречаются организмы, живущие и всего несколько часов,
и год, и 10, и 100, и более лет?)

– Предложите варианты ответов на этот вопрос, запишите их в тетради.

– Озвучьте ваши ответы.

– Посмотрите на слайд презентации, что вы видите?(На слайде изображены: береза с порослью, бабочка капустница и ее гусеницы, пара голубей с птенцами, лягушка и головастики и др.) Подумайте, откуда появились новые живые организмы? Ответ запишите в тетради.

Познавательная: отвечают на вопросы, делают предположения, выполняют записи.

Регулятивная:контролируют записи в тетради.

Коммуникативная: высказывают свою
точку зрения.

Коммуникативная:

принимают участие в диалоге с учителем.

Фронтальная.

индивидуальная.

Фронтальная.

Познавательные:могут составить произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме о новых понятиях; умеют извлечь существенную ин-формацию из разных источников
(беседы учителя, презентации, рабочей тетради).

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу;осознают значимость своих знаний.

Личностные:имеют мотивацию учебной деятельности.

Устные ответы, работа в рабочей тетради

Физкультминутка.

Проводит физкультминутку. игра «Как росло растение».

предлагает обучающимся представить, что они маленькие семена, попавшие в почву.(Обучающиеся садятся на корточки, сжимаясь в комочек.)

Далее рассказывает, как развивается из семени растение:

– Маленькому семени зимой в почве было холодно, оно сжималось, чтобы согреться.(мышечное напряжение, глаза зажмурены.) Весной солнечные лучи согрели землю и семя отогрелось, расправило свои плечи. (расслабление мышц.) Ему так стало интересно, что там, наверху, оно потихоньку стало расти. У него появились корни
(встают на ноги, открывают глаза) и первые листочки (поднимают руки над головой, полусогнутые в локтях). Солнышко так согрело росток, появившийся из семени, что он решил стать высоким-высоким, чтоб помахать солнцу своими листьями (вытягиваются вверх, поднимаются на цыпочки, машут кистями рук). И вот однажды на ростке расцвел цветок, он улыбнулся солнышку и другим цветкам (улыбаются учителю и друг другу, поворачиваясь из стороны в сторону). А потом наступила осень, и на месте цветка образовались семена, которые растение сбросило в почву. (движения руками, будто стряхивают воду, направлены на снятие накопившегося мышечного напряжения.) Вот так целый год росло растение.

Двигательная: выполняют физические упражнения.

Фронтальная.

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; действуют согласно инструкции
учителя.

Беседа.

Работа с учебником.

Работа с учебником.

Закрепление

– У каждого живого организма есть родители. Но не всегда даже ученые думали так. Когда знаний о жизни было мало, считали, что бабочки могут «зародиться» из лепестков цветка, а крокодилы – из ила. Известный ученый ван Гельмонт описал опыт, в котором он за 3 недели якобы создал мышей. Найдите информацию в учебнике (с. 35), что ему для этого потребовалось?

– Другой ученый – итальянский врач XVII века Франческо Реди усомнился в возможности появления мышей из грязной рубашки и зерен пшеницы. Чтобы выяснить, откуда появляются живые существа, он провел опыт. Обратите внимание на рисунок 24
в учебнике (с. 35). Предположите, как
Реди действовал.

– Подумайте, почему в банке А и Б получились разные результаты. Откуда могли появиться личинки мух в открытой банке?

– Какие вы молодцы, вы знаете больше, чем ученые XVII века! У вас не возникли сомнения, откуда появились живые организмы – личинки мух! А самим исследовать не хочется?

– Это возможно. Таким будет домашнее задание. Откройте учебник (с. 36). Прочтите задание. Все ли понятно в нем? Есть ли вопросы?Подумайте, чью точку зрения вы, как исследователи, подтвердите – ван Гельмонта или Ф. Реди? Свои предположения запишите в тетрадь.

– Сегодня перед нами стоял вопрос: «Как идет жизнь на Земле?». Как вы можете на него ответить? О каком свойстве живого организма мы с вами вели разговор на сегодняшнем уроке?

Коммуникативная: слушают учителя.

Познавательная: работают по заданиям в учебнике, делают вывод.

Групповая и индивидуальная

Познавательные:извлекают необходимую информацию при работе с учебником, слушая учителя.

Регулятивные: делают выводы.

Коммуникативные:обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга.

Личностные:осознают свои возможности
в учении

III. Итог урока. Рефлексия деятельности

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа

Слайд презентации.

– Закончите предложение.

Сегодня на уроке:

• я узнал...

• самым трудным для меня было...

• меня больше всего удивило...

Коммуникативная: отвечают на вопросы, обосновывают свое мнение

Фронтальная

Познавательные:ориентируются в своей системе знаний.

Регулятивные:оценивают собственную деятельность на уроке.

Личностные: проявляют интерес к предмету

Устные ответы