методические рекомендации по организации деятельности обучающихся

Семинар- как одна из форм активизации

познавательной деятельности обучающихся.

От преподавателя на современном этапе развития профессионального образования, требуется система форм обучения, обеспечивающая активизацию познавательной деятельности обучающихся.

Конечно, активность или пассивность занятия не всегда определяется видом урока, а чаще всего способностью преподавателя будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию, иначе говоря, творческим трудом преподавателя и обучающегося.

В этом плане эффективной формой обучения является семинар.

Семинары - важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать. Проведение семинаров может быть составной частью лекционно - семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности преподавателя и обучающихся, как "погружение".

  Уроки-семинары имеют специфическое содержание:

• их целесообразно проводить по таким темам, в ходе обсуждения которых обучающийся не просто усвоит определенные знания, но и находит решение проблемы;

• они отличаются особым характером деятельности обучающихся;

• им предшествует основательная подготовительная работа, часто исследовательского характера.

• при подготовке к нему преподаватель может прибегнуть к «разумному распределению труда», где учитываются интересы и способности обучающихся.

Семинары отличаются от уроков:

• большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару;

• большой активностью обучающихся при обсуждении результатов подготовки;

• владением навыков работы с литературой;

• изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;

• изменением функций, выполняемых преподавателем и обучающимися; обучающиеся выполняют информационную функцию, а преподаватель - регулятивную и организаторскую.

 Методика подготовки семинара, ее сориентированность на привлечение к активному участию большинства обучающихся состоит :  

• в своевременности информирования обучающихся о цели, теме и плане семинара, продуманности плана, внесении корректив в него в соответствии с пожеланиями обучающихся;

• системе подготовки: подбора основной и дополнительной литературы, характера консультаций, работе консультантов, совета дела, творческих групп, алгоритмов (как работать с литературой, как писать тезисы, как готовить доклады, как выступать);  

• разработке системы дифференцированных заданий (подготовке докладов, рецензирование, оппонирование, задания для сбора материалов подготовка схем, таблиц, графиков, демонстраций и т.д.).

Здесь широко применяются:

— фронтальные задания (составление плана, чтение справочной литературы);

— групповые задания (подготовка доклада, вопросов для групповой работы, работа с групповыми заданиями , подготовка стенда, газеты, поиск литературы, распределение ролей в групповой работе);

— индивидуальные задания (подготовка сообщения и комментария, обдумывание собственного мнения о проблеме, доклад, анализ исследуемой проблемы, темы).

Методика проведения семинара, ее направленность на раскрытие творческих возможностей обучающихся состоит :

•  в четкости определения темы и цели семинара;

•  психологической подготовке обучающихся к обсуждению вопросов;

•  форме стимулирования их активности и познавательного интереса;

•  соотношении деятельности преподавателя и обучающихся: краткости и целенаправленности вводного слова преподавателя, уместности и продуманности замечаний и коррекции, организации коллективного обсуждения, дискуссии.

В форме семинаров можно организовывать уроки :

- после проведения вводных,  установочных и текущих лекций ;

- при  обобщении и систематизации знаний и умений обучающихся по изучаемой теме;

- при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной

проработки  обучающимися;

- при проведении уроков, посвященных реализации модельного, проблемного метода обучения, различным методам решения заданий, задач т.д.

При организации семинарацелесообразно создавать рабочие группы, поручая им различные задания.

В группах обучающиеся между собой распределяют обязанности. При такой форме деятельности может найтись посильная работа для обучающихся разного уровня знаний.

Семинар пройдет интереснее, когда, кроме докладчиков, имеется и группа оппонентов.

Она заранее знакомятся с основными положениями выступлений обучающихся, готовят вопросы, рецензируют выступления.

На семинаре каждый отвечает за какой-то участок общей работы, поэтому возрастает ответственность обучающихся за подготовку домашнего задания.

С этим связаны и цели семинаров:

- определение собственной позиции обучающихся, его личного мнения;

- выявление способностей обучающихся

где главная цель семинарского занятия - формирование умения самостоятельно трудиться, искать решения проблемы.

Поэтому семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:

- самостоятельным изучением обучающимися программного материала;

- обсуждением на уроке результатов познавательной деятельности школьников. 

Семинарская форма занятий создает благоприятные условия для реализации возможностей каждого обучающегося, для самопознания и творчества, способствует развитию познавательных и исследовательских умений обучающихся, повышению культуры общения.

На семинарах отрабатываются умения :

• выступать с самостоятельными сообщениями

• дискуссировать

• отстаивать свои суждения

По характеру деятельности выделяют три разновидности семинара:

• семинары с развернутыми выступлениями обучающихся по заранее поставленным вопросам и обсуждению проблем и выступлений;

• семинары, где осуществляется обсуждение докладов или рефератов обучающихся;

• семинары-диспуты.

Различают уроки семинары:

- по учебным задачам,

- по источникам получения знаний,

- по формам их проведения

По формам проведения выделяют : семинары – развёрнутые беседы, семинары доклады, заключительный семинар, семинар-диспут, семинар-решение задач, семинар конференция .

Семинар - развёрнутая беседа наиболее распространённая форма семинарских занятий.

Данный семинар предполагает:

• подготовку всех обучающихся по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем обязательной и дополнительной литературы;

• выступления учащихся и их обсуждение;

• выступление и заключение преподавателя.

Развёрнутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных обучающихся по некоторым дополнительным вопросам.

Но данные сообщения выступают здесь в качестве дополнения к уже состоявшимся выступлениям, а не как основа для обсуждения.

Семинары – доклады готовятся по заранее предложенной тематике.

Кроме общих целей учебного процесса преследует задачи :

• привить навыки научной, творческой работы;

• воспитать самостоятельность мышления;

вкус к поиску новых идей и фактов, примеров.

Целесообразно выносить на обсуждение не более 2—3 докладов продолжительностью в 12-15 минут (при двухчасовом семинаре).

Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих обучающихся назначаются содокладчики и оппоненты.

Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание.

Заключительный семинар проводится по какой-либо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее.

Семинар-диспут имеет ряд достоинств:

• кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки навыков полемиста;

• диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий;

• как самостоятельная форма наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских групп, когда с докладами выступают обучающиеся одной группы, а оппонентами — другого, о чем договариваются заранее.

• вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость.

• диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно.

Выбирая форму урока и методы обучения необходимо помнить,

что «учащиеся удерживают в памяти:

• 10 % того, что читают;

• 26 % того, что слышат;

• 30 % того, что видят;

• 50 % того, что видят и слышат;

• 70 % того, что обсуждают с другими;

• 80 % того, что основано на личном опыте;

• 90 % того, что проговаривают в то время, как делают;

• 95 % того, чему они обучаются сами»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468742-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-dej