Занятие с элементами тренинга по профилактике буллинга среди младших подростков «Школьному буллингу НЕТ!»

Муниципальное общеобразовательное учреждение –

Средняя общеобразовательная школа №2

города Унеча Брянской области

Занятие с элементами тренинга
по профилактике буллинга среди младших подростков «Школьному буллингу НЕТ!»

Штырхунова Оксана Дмитриевна
педагог-психолог, выс. кв. категория

2021 год

Пояснительная записка

В средствах массовой информации все чаще и чаще стали появляться сообщения о негативной ситуации в школах. Постоянно нам говорят о том, как дети издеваются над одноклассниками и учителями. То, что нам показывают по телевизору или пишут в газетах только вершина айсберга. Основная его часть остается не доступной массам или появляется только в интернете. Стоит ввести в поисковой строке, например «драки в школе» как нашему вниманию предстает результат в 6 миллионов страниц. При этом выскакивает довольно много роликов, где показано, как дети издеваются или избивают друг друга или учителей. Эта проблема хоть и довольно широко освещается, но реальных действий к ее предотвращению не наблюдается. Жестокие отношения между учениками в наше время дело обычное.

Наверное, в каждой школе страны найдется хотя бы один класс, где есть ученики, которые становятся объектом насмешек и открытых издевательств. Школьная травля не является чем-то уходящим и преходящим: боль и унижение часто продолжаются по нескольку лет, а то и до окончания школы. Самое главное, что проблема в том, что в группе риска может оказаться практически любой. Жертвой может стать любой ребенок. Но обычно выбирают того, кто слабее или чем-либо отличается от других. Чаще всего жертвами насилия становятся дети, для которых характерны: физические недостатки, особенности поведения, особенности внешности, плохие социальные навыки,  страх перед школой, отсутствие опыта жизни в коллективе, болезни, низкий интеллект и трудности в обучении. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы, в другом -насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и насильником.
Образовательная среда не всегда комфортна, в ней присутствуют факторы, оказывающие негативное влияние на психическое развитие обучающихся. Одним из таких факторов является буллинг. Что же это за явление, в котором учащегося называли раньше "белой вороной", "козлом отпущения", а теперь жертвами буллинга?

Буллинг представляет собой длительное физическое или психологическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации. Буллинг проявляется через различные формы физических и (или) психических притеснений, переживаемых детьми, со стороны других детей. Для одних детей - это систематические насмешки, отражающие какие-то особенности внешнего вида или личности пострадавших. Для других - порча их личных вещей, заталкивание под парту, вымогательство. Для третьих - откровенные издевательства, унижающие чувство человеческого достоинства, например - попытка заставить публично просить прощения, стоя на коленях перед унижающим.

Буллинг- это социальное явление, свойственное преимущественно организованным детским коллективам, в первую очередь, школе. Многочисленные исследователи объясняют это обстоятельство, прежде всего тем, что школа - это универсальная арена, полигон для разрядки детьми своих многочисленных накопившихся дома негативных импульсов. В школе складываются определенные ролевые отношения среди детей в диапазоне «лидер-изгой».

В подростковом возрасте проблема буллинга имеет особое значение. Именно в это время, усвоив определенные модели поведения, например поведение «жертвы», подросток следует им всю последующую жизнь. Последствия травли одноклассниками могут быть самыми плачевными. Ребенок привыкает считать себя неудачником и, как правило, не достигает успеха в жизни. Отсутствие навыка общения в коллективе делает его нелюдимым и замкнутым. Такие люди эмоционально неустойчивы, порой психически нестабильны.

Анализируя результаты диагностики личностной тревожности, самооценки учащихся 5-7 классов нашей школы, а также уровня развития коллективов и результаты социометрических исследований, мною был сделан вывод о необходимости проведения работы направленной на сплочение детского коллектива, выработку навыка конструктивного реагирования в конфликте, профилактику жестокого обращения в подростковой среде. Профилактика буллинга помогает уменьшить масштабы этого явления и сократить количество вовлеченных в него подростков - «агрессоров» и «жертв».

Цель: способствовать предупреждению и профилактике случаев буллинга среди учащихся подросткового возраста в условиях общеобразовательной школы.

Задачи:

• снижение агрессии и враждебных реакций подростков за счет развития толерантности и способности к эмпатии;

• формирование умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях;

• оптимизация межличностных и межгрупповых отношений;

• изменение представлений о самом себе и об отношениях с окружающими.

Оборудование и оформление: компьютер, проектор, экран, мультипликационный фильм «Helium»; отрывок сказки Г.Х. Андерсона «Гадкий утёнок»; мягкая игрушка для упражнения «Тест на доверие» и игры «Паровозик»; карточки с цифрами для упражнения «Оценка», карточки с инструкциями для упражнения «Нахал», таблички для упражнения «Спорные утверждения»; набор табличек «Правила работы в группе»; бейджики, бумага и цветные карандаши или фломастеры; планшеты, просторное помещение для удобства стулья расставлены кругом в центре стол.

Участники: подростки 11-13 лет.

Продолжительность занятия: 1,5 часа.

Группа участников: 10-15 человек.

Структура занятия:

I. Начало работы – ритуал приветствия, знакомство, формулирование темы, правила работы в группе, разминка.
II. Работа по теме – просмотр мультфильма «Helium», разминка.
III. Обобщение – дискуссия.
IV. Завершение работы – обратная связь, рефлексия, заключительное слово ведущего.

Ход занятия

I. Начало работы.

Педагог-психолог:- Здравствуйте ребята! Посмотрите, какой сегодня замечательный день! На улице светит солнце! Давайте создадим в нашем классе солнечное настроение. А чтобы у нас все получилось, повернемся к своему соседу и поприветствуем особым способом.

Упражнение«Слава богу, ты пришел, потому что...»
Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы.
Необходимые материалы: не требуется.
Описание: Подростки сидят в кругу. Каждый по очереди говорит соседу справа: «Слава богу, ты пришел, потому что...» – и объясняет причину своей радости.

Педагог-психолог:- «А теперь, давайте познакомимся!»

Упражнение« Представление по кругу»
Цель: представление членов группы, снятие напряжения и барьеров в общении.
Необходимые материалы: не требуется.
Описание: участники по кругу (по-очереди) называют свое имя с фразы: «Меня зовут …. А тебя?», адресуя свой вопрос сидящему слева. Можно назвать уменьшительно ласкательную форму, ник и т.д. Рекомендуется оформить бейджик.

Педагог-психолог:- Замечательно! Мы познакомились. Теперь у нас тоже тепло и солнечно, как на улице. Я уверена, что на нашем занятии вы будете активными участниками, а не пассивными слушателями. Но прежде чем мы приступим к работе, давайте вспомним правила работы в группе:
• правило «Отключить мобильный телефон»
• правило «Здесь и теперь»
• правило «Говорим от первого лица»
• правило «Безоценочного суждения»
• правило «Не спать»
• правило «Стоп»
• правило «Свободной ноги»
• правило «Регламент»

(Участники называют правила работы в группе, ведущий вывешивает таблички с данными правилами)
Педагог-психолог:- Ребята, сейчас я прочитаю вам отрывок из сказки, а вы угадаете ее название.(Зачитывается отрывок из сказки «Гадкий утенок») - Итак, что же это за сказка? (Ответы учеников) - Конечно, это сказка о гадком утенке. А давайте вспомним, что было дальше.(Ответы учеников) - Вы очень хорошо помните эту сказку. Правильно, утенка стали обижать.(Зачитывается отрывок из сказки «Гадкий утенок») - Ребята, скажите, какие чувства вы испытываете к утенку? Хочется ли вам его защитить от нападок других птиц?(Ответы учеников)- А как вы думаете, почему обижали утенка?(Ответы учеников) - Верно, он был не похож на других птиц этого птичьего двора, а главное - он им не нравился. К сожалению, такое явление бывает и среди людей. И сегодня мы с вами об этом поговорим.
Поговорим? О чем?
О важном и о прочем.
О том, что хорошо.
И хорошо не очень.
О чем-то знаешь ты.
Про что-то мне известно.
Давай поговорим …
Вдруг будет интересно!

II. Работа по теме занятия.
Педагог-психолог:- А сейчас я предлагаю вам посмотреть мультфильм «Helium».
(После просмотра)- Бывают ли в вашей школьной жизни ситуации, показанные в мультфильме? Как часто такое случается? (Ответы учеников)- Как вы думаете, почему у героев такие разные настроения, мироощущения жизни?(Ответы учеников)
- Итак, если показанная в мультфильме ситуация повторяется очень часто, то мы можем говорить о буллинге, то есть систематическом насилии, унижении, оскорблении, запугивании одних школьников другими. 

- Обратите внимание на следующее:
1) основными действующим лицами являются агрессор и жертва, которые очень наглядно представлены в мультфильме;
2) буллинг осуществляется преднамеренно, и направлен на нанесение физических и душевных страданий другому человеку;
3) буллинг подрывает у пострадавшего уверенность в себе, разрушает здоровье, самоуважение и человеческое достоинство;

4) буллинг – это групповой процесс, затрагивающий не только обидчика и пострадавшего, но и свидетелей насилия, весь класс (группу), где оно происходит;

5) буллинг никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется защита и помощь пострадавшим, инициаторам буллинга (обидчикам) и свидетелям.

Несмотря на то, что были показаны лишь два ярких персонажа: агрессор и жертва, всегда есть наблюдатели, это те, кто знает о травле, но не пресекает ее. Они могут быть на стороне агрессора, боясь самим стать жертвой, а могут сочувствовать жертве, но пассивно наблюдают за всем происходящим. Поэтому чем лучше мы относимся друг к другу, уважаем мнение других, тем меньше вероятности для появления буллинга.
-Как вы думаете, кто чаще из ребят становится жертвой? Какие особенности для них характерны? (Ответы учеников)

- Жертвой буллинга при стечении определенных обстоятельств может стать практически любой ребенок или подросток. Тем не менее, можно выделить наиболее типичные личностные особенности пострадавших: внешние особенности (полнота, недостатки внешности, непривлекательность, плохая одежда), дети с низкой успеваемостью, плохим поведением, с заниженной самооценкой, не имеющие друзей в группе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками. Или наоборот, дети успешные в учебе, спорте и т.д. Просто они по каким-то причинам не понравились агрессору. Обратите внимание, что обидчик тоже может стать жертвой, если появится более сильный агрессор, концовка мультфильма это наглядно показывает. Существуют различные виды буллинга: прямой и скрытый. Скрытый буллинг подразумевает игнорирование ученика, его бойкот, исключение из отношений, намеренное распускание негативных слухов и т.п. Прямой буллинг включает в себя прямую физическую агрессию, сексуальное или психологическое насилие. Физическое насилие - умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др. Психологический буллинг связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональные страдания. Отдельно следует отметить кибербуллинг как травлю посредством общения в интернете, мобильной связи.

- Как вы думаете: буллинг можно искоренить или он был, есть и будет? (Ответы учеников)
- Буллинг – это болезнь. Есть болезни, которые поражают не людей, а классы, компании. Это как если человек не моет руки, то рискует подхватить инфекцию и заболеть. Если класс не следит за чистотой отношений, то заболевает насилием. Любую болезнь нужно лечить.

Педагог-психолог:- Предлагаю вам оценить ваш личный вклад в болезнь класса под названием «буллинг».

Упражнение«Оценка»
Цель: развитие навыков объективного самооценивания.
Необходимые материалы: карточки с цифрами 1,2,3
Описание: Участники оценивают себя по степени участия в буллинге в классе. Один балл означает «я никогда в этом не участвую», два балла - «иногда присоединяюсь, но потом жалею», три балла – «участвовал и мне это понравилось».
Резюме ведущего:- Как я рада, что никто из вас не считает, что буллинг - это хорошо и правильно. Даже те, кто это делал, потом жалели. Это замечательно, значит, нам будет нетрудно вылечиться.

Педагог-психолог: Каждый человек индивидуален по своей природе и является личностью. У каждого свои вкусы, взгляды на жизнь. У каждого человека особенный характер, он по-разному относится к окружающему миру. Но во всем мире этих различий мы можем отыскать нечто общее, чем мы похожи. И сейчас мы этим займемся.

Упражнение «Чем мы похожи друг на друга»
Цель: создание непринужденной, доброжелательной атмосферы в группе.
Необходимые материалы: не требуются
Описание: Каждому участнику предлагается найти что-то общее с другими. Первым выбирает ведущий кого-то из группы, с кем у него есть определенное сходство, тот человек выходит в круг. (Например: мы похожи с Оксаной именами, у нас одинаковый цвет волос, мы в блузках одинакового цвета, мы ходим в одну секцию и т.д.) Затем выбранный участник находим сходство со следующим членом группы, тот тоже выходит в круг. Упражнение выполняется, пока все участники не окажутся в кругу.
Резюме ведущего: Вот видите, у всех можно найти что-то похожее, одинаковое. Мы разные, но можем заниматься одним делом, любить одни блюда, смотреть одни фильмы и т.д. Все наши различия и все сходства объединяют нас в одно целое – общество, а нашу группу объединяет то, что мы учимся в одном классе, ходим в одну школу, в которой происходят разные ситуации.

Педагог-психолог:- Бывает так: вы стоите в очереди в буфет, и вдруг перед вами кто-то влезает! Ситуация жизненная, а ведь частенько и слов не находится, чтобы выразить свое возмущение и негодование. Да и не всяким словом можно отбить у такого нахала охоту влезать без очереди. Тем не менее, как же быть? Попробуем разобрать эту ситуацию.

Упражнение«Нахал»
Цель: изучить способы реагирования на конфликтные ситуации.
Необходимые материалы: карточки с инструкциями.
Описание: Из группы выбирается человек – «нахал». Остальные становятся друг за другом в очередь, а водящий должен пройти к прилавку магазина без очереди. Он завязывает разговор с каждым из стоящих в очереди, пытаясь достичь своей цели. При этом все или некоторые из них могут получить определенные инструкции (неизвестные другим участникам) – например, не пропустить «нахала» к прилавку или взять его себе в компаньоны для чего-либо. Желательно, чтобы водящие проиграли сценку несколько раз подряд в разных условиях. После проигрывания сценок педагог-психолог обращает внимание на успешность или неуспешность основного участника, вербальные и невербальные компоненты установления контакта. Участники из «очереди» делятся впечатлениями, что побуждало их идти навстречу просьбе, а что снижало это желание. Педагог-психолог обязательно акцентирует внимание на том, что было удачным.
Резюме ведущего: Конфликты являются неотъемлемой частью нашей жизни. Многие люди негативно относятся к противоречиям и конфликтным ситуациям. Однако конфликты имеют не только отрицательные функции, но и положительные. Можно сказать, что конфликты и согласие представляют собой две стороны одной медали, поэтому общество без конфликтов не может существовать. И чем разнообразней становится мир, тем с большим числом конфликтных ситуаций приходится сталкиваться, поэтому необходимо правильно выбирать стратегию поведения в таких ситуациях.

III. Обобщение.

Дискуссия«Спорные утверждения»
Цель: формирование негативного отношение к школьному насилию.
Необходимые материалы: в трех направлениях прикрепляются три таблички: «ДА», «НЕТ», «Может быть», мячик.
Описание: Группе предлагаются предложения в утвердительной форме, и возможность занять какое-либо место под табличкой в зависимости от своего отношения к утверждению. После того, как все определились с ответом, каждый может высказать свое мнение, объяснить свою позицию. Относительно утверждений есть ряд важных правил, которых нужно придерживаться:

• Кто хочет высказаться, поднимает руку и, когда ведущий бросит тому мячик, то можно аргументировать свою позицию;

• Говорит только один человек - тот, у кого в руках находится мячик;

• Свое высказывание лучше начинать с фраз: «Я считаю…», «Я думаю…», «Мне кажется…».
Утверждения:
1. Я – хороший человек.
2. Любую проблему можно решить, пока человек жив.

3. Всегда ли нужно высказывать человеку мнение о нем?
4. Я считаю, что обратиться за помощью не стыдно.
5. Я всегда говорю правду.

6. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
7. Если я увижу, что над кем-то издеваются, я обязательно вступлюсь, или расскажу тому, кто может помочь.

8. На все вопросы и утверждения, прозвучавшие здесь, я отвечал честно.

Резюме ведущего: Мы услышали много разных мнений. Сколько человек, столько и мнений. Но каждое мнение ценно. Цель этого упражнения – чтобы мы учились слышать точки зрения и аргументы, отличные от наших собственных.

Педагог-психолог:-Сегодня мы с вами разбираемся в сложной теме человеческих отношений. Мы учились слышать и принимать мнения других людей, отличные от наших собственных. Но строить взаимоотношения в коллективе невозможно без доверия. И сейчас мы с вами пройдем тест на доверие.

Упражнение«Тест на доверие»
Цель: выработка доверия участников группы друг к другу.
Необходимые материалы: мягкая игрушка.
Описание: На середину круга кладется какой-либо предмет, например мягкая игрушка. Группе объясняется, что сейчас начнется игра, которая делает невидимое зримым. Каждый должен встать на определенном расстоянии (расстояние каждый участник определяет самостоятельно) от находящегося в середине круга предмета. Кто встает вплотную к нему, тот тем самым говорит о высокой, по его мнению, степени доверия в группе. Чем слабее у игрока ощущение безопасности и доверия в группе, тем больше будет выбранное расстояние. Педагог-психолог просит участников поэкспериментировать с разными расстояниями, пока они не ощутят, что выбрали место правильно. Когда каждый из участников найдет свое место, педагог - психолог предлагает всем оглядеться и оценить сложившуюся ситуацию (кто, как, где стоит, где находится сам участник). Далее каждому предлагается кратко объяснить, что он хотел выразить своим вы бором места. Кроме того, можно комментировать выбранное положение и высказывания других членов группы.
Резюме ведущего: «Доверие в группе -не постоянная величина, а некий процесс. Никто не может принудить себя испытать чувство доверия. Никто не может заставить другого проникнуться доверием. С одной стороны, доверие завоевывается медленно и в связи с конкретным опытом. С другой - доверие легко разрушается, если мы чувствуем себя задетыми. Каждый стремится избежать травм. И для этого люди часто прибегают к простому средству: не подпускать слишком близко других людей». Объясните, что вы готовы и впредь продолжать работу по наращиванию доверия группе, предложите всем чле­нам группы присоединиться к вам.

Педагог-психолог:- Я предлагаю нам передохнуть и поиграть в игру «Паровозик».

Игра «Паровозик»
Цель: способствует развитию эмпатии, положительного эмоционального фона, сплочение группы.
Необходимые материалы: мягкая игрушка.
Описание: Игроки встают паровозиком, закрывая руками глаза впереди стоящего игрока. Таким образом, открытыми остаются глаза только у самого последнего игрока, стоящего в паровозике, а свободные руки- только у первого игрока. Перед паровозиком ставится задача -достать определенный предмет, который ведущий помещает в кабинете после того, как играющие закрывают глаза. Последний игрок руками поворачивает своего соседа в нужном направлении, руководит паровозиком. По цепочки эти движения передаются всему паровозику, и он начинает двигаться. Игра продолжается пока первый игрок не возьмет в руки спрятанный предмет.

IV. Завершение работы.

Педагог-психолог: Мы завершаем нашу работу. У каждого из нас есть возможность обратиться к одному участнику группы и подарить ему подарочек.

Упражнение«Подарок»
Цель: способствовать развитию самопонимания принимающего обратную связь. 
Необходимые материалы: подарочные конвертики с записочками, ручки.
Описание: Участникам предлагается придумать и написать какое бы хорошее качество он подарил товарищу (чье имя ему досталось). Начать предложение нужно со слов, например: «Я хочу подарить тебе...».

Педагог-психолог:-Подводя итог мне бы хотелось, чтобы все участники поделились тем, что полезного и нужного они почерпнули сегодня на нашем занятии.

Упражнение«С чем я ухожу»
Цель: формулирование личностных итогов занятия.
Необходимые материалы: не требуются.
Описание: Участникам предлагается рассказать о своем впечатлении от занятия одним предложением, начав со слов: «С сегодняшнего занятия я ухожу…»

Педагог-психолог:- Наше занятие подошло к концу, давайте поблагодарим друг друга за активную работу.

Упражнение«Я говорю всем большое спасибо»
Цель: поблагодарить участников за работу в группе.
Необходимые материалы: не требуются.
Описание: ведущий предлагает участникам встать и используя руки как при сурдопереводе поблагодарить всех следующей фразой: « Я говорю всем большое спасибо!».

Заключительное слово:- Я благодарю всех участников в группе за активную работу, за позитивную энергию, которую вы излучаете. Я получила большое удовольствие работать вместе с вами. Наше занятие я хочу закончить словами:
Не обижай людей – придет расплата.

Нам счастья не сулит обида чья-то.

Ты будешь ближними любим и, радость доброты познаешь.
Не пожелав другим того, чего себе не пожелаешь.

Без зла смотри на мирозданье,
А взглядом разума, добра, любви.
Жизнь – это море из благих деяний.

Построй корабль и по волнам плыви.

До свидания, до новых встреч.

Список литературы

1. Кривцова С.В. Буллинг в школе VS сплочение неравнодушных.- М.: ФИРО 2011.

2. Кривцова С.В. Вместе против насилия в школе:организационная культура школы для профилактики насилия в ученической среде.1-7 кл., – М.: Русское слово 2018.

3. Кривцова С.В. Буллинг в классе. Как избежать беды? Пособие для родителей. – М.: Русское слово 2018

4. Кравцова М.М. Дети – изгои. Психологическая работа с проблемой. – М.: Генезис 2005

5. Кравцова М.М. Отверженные. Честная книга о детской жестокости. – Ростов- на- дону: Феникс 2014

6. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. / Под ред.

Е. Н. Волковой. — СПб.: Питер, 2008.

1. Кристин Аудмайер. Все на одного. Как защитить ребенка от травли в школе. – М.: Альпина Паблишр 2016.

2. Эрлинг Руланн. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга. – М.: Генезис 2012

3. Интернет-ресурсы: рroshkolu.ru;infourok.ru; 1 september.ru;kopilkaurokov.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468938-zanjatie-s-jelementami-treninga-po-profilakti