Рабочая программа кружка «Истоки народно-прикладного искусства» для учащихся 1 классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

муниципального образования город Ноябрьск

Рабочая программа кружка

«Истоки народно-прикладного искусства»

для учащихся 1 классов

1 час в неделю (всего 33 часа)

Составитель:

учитель начальных классов

Коломиец Светлана Александровна

Пояснительная записка

Рабочая программа кружка «Истоки народно-прикладного искусства» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2010года, на основе примерной программы О.И.Радомской «Волшебный мир народного искусства».

Кружок «Истоки народно-прикладного искусства» введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках духовно- нравственного направления. Актуальность выбора определена необходимостью формирования способности к духовному развитию, основ гражданской идентичности, реализации творческого потенциала в условиях внеурочной деятельности

На изучение программы отведено 33 часа в год (1 час в неделю).

Цель программы:воспитание творческой личности, способной к эмоционально-образному отражению своих впечатлений и размышлений средствами декоративно-прикладного и изобразительного искусства; формирование гражданской идентичности школьников, приобщение к общекультурным и национальным ценностям, духовно-нравственного развития обучающихся, т.е. формирование у них качеств, которые отвечают представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Задачи:

развитие художественно-творческих способностей обучающихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

воспитание культуры восприятия произведений декоративно-прикладного искусства;

освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях декоративно-прикладного искусства;

овладение умениями и навыкамихудожественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме;

формирование устойчивого интереса к декоративно-прикладному искусству, спо­собности воспринимать его исторические и национальные особенности.

Новизна данной рабочей программы определена:

I.Федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижениеличностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов;

достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом, обучающимися;

в основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г.;

в основе организации работы с детьми положен системно-деятельностный подход;

при планировании содержания занятий прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме;

II. Внесены изменения в авторскую программу в части отбора содержания, а именно:

проведен отбор тем и видов деятельности в соответствии с возрастным

особенностям учащихся начальных классов

при отборе содержания учтены региональные особенности культуры народов Ямала;

внесены дополнения из программы Е.И. Коротеевой «Прикосновение»

( печатные техники).

В основу реализации программы кружка положены ценностные ориентиры:

ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.

ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира- частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.

ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

ценность патриотизма -одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

ценность человечества -осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Реализация программы осуществляется на основе взаимосвязи с такими предметами как литература, технология, краеведение, история, музыка. Межпредметные связи осуществляются в ходе изучениярусского народного искусства и его видов:

- декоративно-прикладное искусство;

- архитектура древнерусского города;

-пословицы, поговорки, загадки, частушки;

- сказки (чтение и отображение в изобразительном творчестве русских сказок),

Особенности организации занятий кружка

Программа опирается на интегрированный подход к преподаванию изобразительного искусства. Интегрированные занятия позволят в течение длительного времени осваивать с детьми одну тему с разных точек зрения с помощью разных видов творческой деятельности, задействовать разные виды искусства. Содержательная часть работы с детьми осуществляется в интеграции с другими видами деятельности детей, а это в свою очередь способствует целостному пониманию ребенком окружающей природы, человека, выявлению своего «Я». В результате такого подхода дети ясно представляют создаваемый художественный образ, что влияет на решение творческих задач в ходе художественно-практической деятельности.

Для эффективного осуществления интегрированного подхода на занятиях в кружке изобразительного искусства, кроме общепринятых форм организации занятий, таких, как беседа .рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на тему, используются нестандартные формы организации кружковых занятий:

- занятие – путешествие в мир сказки во времени, в пространстве;

-серия занятий , связанных одной темой;

-художественное событие;

- создание проекта.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности: конструктивной (архитектура, дизайн), изобразительной (живопись), декоративной (различные декоративно-прикладные искусства). Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему.

В процессе создания плоскостных и объемных декоративных композиций в конкретном материале школьники учатся вести ра­боту поэтапно — от разработки обобщенно-лаконичных компо­зиционных эскизов до завершающего этапа, осознанно исполь­зуя знание языка данного вида искусства.

В процессе целенаправленного обучения конструированию осуществляется умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание детей, развиваются умение анализировать предметы окружающего мира, самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности (целеустремленность, настойчивость в достижении цели, умение налаживать деловые отношения и т.п.).

Обучение посвящёно изучению группы декоративных искусств, в которых сохраняется наглядный для детей их практический смысл, связь с фольклором, с национальными и народными корнями искусства. Здесь в наибольшей степени раскрывается присущий детству наивно-декоративный язык изображения и непосредственная образность, игровая атмосфера, присущие как народным формам, так и декоративным функциям искусства в современной жизни. Осуществление программы предполагает акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы.

Занятия народно-прикладным искусством— это педаго­гически организованное общение с учащимися, в ходе которого они вовлекаются в процесс совместного мышления, совместной деятельности, это сотворчество, создающее наиболее бла­гоприятные условия для формирования художественной культу­ры ребенка. В этом плане мудрое высказывание М.М.Пришви­на — «хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сооб­ща и догадываться» — представляется бесценной формулой педагогики сотрудничества, когда обе стороны, глубоко заинте­ресованные в наилучшем результате, совместно решают насущ­ные проблемы.

Общение должно осуществляться на каждом занятии. Каждый ученик должен быть уверен, что его мнение будет услышано, и даже маленькие творческие победы не останутся незамечен­ными.

Большое значение придается коллективным формам работы, требующим объединения творческих усилий всех ее участников. Коллективная форма деятельности приобретает особую актуальность при работе в конкретном материале, свя­занной с художественным оформлением работ. В коллективной деятельности как наиболее эффективной форме при­общения учащихся к художественному труду наиболее полно ре­ализуются особенности младшего школьного возраста. В про­цессе коллективного творчества каждый ученик работает самостоятельно, и, в то же время, в коллективе детей он ощуща­ет свои индивидуальные возможности и возможности товарищей в осуществлении общественно значимых целей. В коллективной работе у ребят формируются навыки совместной деятельности, накапливается опыт общения, межличностных отношений, коор­динации совместных действий

В программе выделено общее экологическое направление: изучение и осознание мира в единстве с природой, освоение мирового художественного наследия, сохранение культуры.

Учащиеся начинают познавать окружающий мир, определяют свое место в кругу друзей, в семье, формируют свои интересы, но имеют довольно мало возможностей выразить свое отношение к окружающему миру. Именно изобразительная деятельность обладает такими возможностями.

Виды деятельности на кружковых занятиях, способствующие формированию универсальных учебных действий.

Наблюдение связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, наблюдать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий.

С помощью учителя

выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: приёмы работы освоенными способами и инструментами);

анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых работ, выделять известное и неизвестное;

осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические художественные, декоративные изображения;

воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на образец.

планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.

С помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.

С помощью учителя

осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие предложенному образцу или заданию, с помощью шаблона);

оценивать результат своей деятельности: точность изображения, аккуратность выполненной работы; принимать участие в обсуждении результатов деятельности одноклассников;

обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено.

С помощью учителя:

моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по образцу и его рисунку, натуре;

определять особенности конструкции изображаемых объектов.

Формы контроля и оценки планируемых результатов.

В основу изучения данной программы положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного пониманиясоциальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития учащихсяфиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)

В 1 классе возможно достижение результатов 1 уровня и частично второго.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

-пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах

-публичного предъявления работ: участие в выставках, конкурсах.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества развития ребёнка и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя рамках накопительной системы, создание портфолио.

Содержание

В мире сказок (8 час.)

«Гуси-лебеди», русская народная сказка. 2 ч.

Коллективное рассказывание сказки и ответы на вопрос: «Чему научилась девочка во время поисков брата?»; ознакомление с разнообразием птиц, наблюдение за дикими и домашними птицами, рассматривание иллюстраций с изображением птиц, пластическая игра на свежем воздухе «Летят гуси-лебеди» (дети по команде изображают сказочных птиц – как летит стая, как птицы вьют гнездо, кормят птенцов); выявление отличий разных пород деревьев, сказочных и реалистических изображений яблони.

Практическая работа: выполнение зарисовок деревьев, а затем составление тематической композиции «Чудо-яблоня», создание коллективного панно «Гуси-лебеди».

Материалы: краски (гуашь или акварель), кисти, бумага разного формата, текст сказки.

«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А.Пушкина. 2 ч.

Чтение по ролям сказки и беседа о ней; анализ сказочного города- атмосферы, разных покрытий и венцов архитектурных сооружений, деревянных и белокаменных построек; анализ костюмов царя, царицы, царевны Лебеди, князя Гвидона, бояр (их богатство и многослойность).

Практическая работа: моделирование пространства города в сказке – создание объемной (макет) или плоскостной (аппликация и красочное изображение) коллективной композиции «Город князя Гвидона».

Материалы: ножницы, цветная бумага, клей, фломастеры, краски, кисти, бумага.

«Яблочко по блюдечку», русская народная сказка. 2 ч.

Пересказ текста сказки руководителем кружка, формирование представлений о блюдечке как окне в мир, изучение композиции в круге и ее особенностей, орнамента как части композиции.

Практическая работа: роспись сказочного блюдца – создание рисунка – фантазии «Что могла увидеть девица-красавица, катая яблочко по блюдечку?».

Материалы: краски, кисти, бумажные тарелки.

Зрительный ряд: иллюстрирование пособия по древнерусской архитектуре.

«Аленький цветочек» С.Аксакова. 2 ч.

Чтение вслух отрывков из сказки и пересказ остального те6кста детьми, наблюдение на улице (в саду, парке, на клумбах) за разнообразием цветов, проведение беседы о выражении настроения в искусстве.

Практическая работа: зарисовки с натуры различных цветов и трав; создание живописной фантазии на тему цветка.

Материалы: краски (гуашь или акварель), кисти, цветные карандаши, бумага разного формата, текст сказки.

Город мастеров (16 час.)

Цветочные узоры Городца. Городецкая ярмарка. Игрушка «Карусель».2 ч.

Беседа о важности украшения различных предметов быта. Мотивы Городецкой росписи: основные краски, используемые мастерами; технология производства, особенности композиционного решения.

Практическая работа: выполнение упражнений на бумаге по мотивам Городецкой росписи, сочинение декоративной композиции и роспись декоративной заготовки. Конструирование в процессе создания коллективной творческой работы «Городецкая карусель».

Материалы: доски или другие заготовки, гуашь, бумага, ватман, ножницы, кисти.

Зрительный ряд: таблицы с изображением изделий Городецких мастеров, таблицы с элементами росписи, с поэтапным выполнением цветочного орнамента. Образцы Городецкой росписи (деревянные изделия). Раздаточный материал (шаблоны, карточки с изображением розана, купавки); изделия народных мастеров.

Гжель – синяя сказка. 2 ч.

Демонстрация изделий гжельского промысла. История создания гжельского фарфора. Секрет гжельской росписи: сплошной мазок, мазок с тенями. Основные виды изделий и наиболее распространенные сюжеты росписи гжельского фарфора.

Практическая работа: выполнение упражнений для освоения технических приемов гжельской росписи. Роспись бумажной посуды по мотивам гжельской росписи, составление коллективного панно «Сервируем праздничный стол красивой посудой».

Материалы: краски, кисти, бумажная посуда, ватман.

Зрительный ряд: произведения гжельских мастеров.

Золотая Хохлома. Хохломской пряник. 2 ч.

Искусство Хохломы как драгоценный сплав живописи Древней Руси и местного традиционного мастерства. Демонстрация изделий хохломской росписи. История создания оберега «солнечный пряник». Цветовые и композиционные особенности узоров хохломской росписи особенности и техники исполнения. Кистевое письмо.

Практическая работа: выполнение упражнений на бумаге по мотивам хохломской росписи, импровизация декоративной композиции и роспись декоративной заготовки пряника.

Материалы: краски, кисти, бумага.

Зрительный ряд: произведения гжельских мастеров. Фотографии с изображением изделий хохломских мастеров, рисунок с изображением хохломского пряника.

Полхово-майданский веночек. 1 ч.

Демонстрация полхово-майданских тарарушек – токарных изделий (грибки, свистульки, матрешки, кони). История развития. Мотивы кистевой росписи полхово-майданских мастеров.

Практическая работа: выполнение упражнений на бумаге по мотивам полхово-майданской росписи, композиция растительного орнамента в круге.

Материалы: краски, кисти, бумага, ножницы.

Жостовский букет. Жостовские чудо-подносы. 2 ч.

Разнообразие растительных мотивов на жостовских подносах. Декоративные цветы, их характеристика и особенности. Прослушивание фрагмента «Вальса цветов» из балета «Щелкунчик» П.Чайковского. «Волшебные цветы» - танец-импровизация под музыку П.Чайковского. Рассказ учителя о технологии волшебных подносов в Жостово.

Практическая работа: создание своего подноса (роспись бумажной тарелки или картонного шаблона) по мотивам жостовской росписи; создание коллективной работы «Чудо-поднос» (объединение всех работ в единую композицию).

Материалы: бумажные тарелки или картонные шаблоны круглой и овальной формы, кисти, краски, жостовские подносы любых форм и размеров или репродукции с их изображениями.

Музыкальный ряд: П.Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

Обрядовая, обереговая и игровая кукла. Ненецкая кукла для детей.

Тутчанг. Хантыйские сумочки для рукоделия.

Изделия из оленьего меха. Мозаичные коврики. 4ч.

Демонстрация изделий или рисунков обрядовой, обереговой и игровой куклы. Знакомство с декоративно-прикладным искусством хантыйских и ненецких мастеров. Развитие орнаментального искусства в росписи изделий народных мастеров народов Севера. Основные элементы ненецкого и хантыйского орнамента, их символики. Ориентировочные признаки - символы орнамента и его алгоритмы. Принципы построения простых узоров. Орнамент. Изготовление обрядовых кукол из нитей и ткани, ковриков для чума. Дамские сумочки для рукоделия. Бисероплетение.

Практическая работа: эскиз ненецкой игровой куклы для детей, способы изготовления куклы из нитей и ткани, украшение куклы; выполнение элементов хантыйского и ненецкого орнамента на бумаге, импровизация и видоизменение орнамента на тутганге; построение орнаментальных композиций в квадрате и круге, роспись декоративного коврика.

Материалы: картонные шаблоны круглой и квадратной формы, краски, кисти. Изделия или рисунки декоративно-прикладного искусства народов Севера, дидактические таблицы с изображением мотивов орнамента, орнаментальных композиций. Варианты ковровых изделий (их изображений), дидактические таблицы с различными элементами построения орнамента в квадрате.

Изразцы. 1 ч.

Показ наглядных материалов, фотографий, зарисовок, демонстрация русских рельефных муравленых и неокрашенных изразцов XYI века, расписных изразцов XUIII века. Рассказ о том, что украшали изразцы. Затейливость изображения сказочных персонажей (животных и растений) на изразцах.

Практическая работа: выполнение нескольких графических зарисовок изразцов, коллективное панно «Изразцовая печь», роспись изразцов, лепка рельефных изразцов. Дети пробуют лепить из глины или пластилина изразцы и украшения по старинным образцам. Затем каждый ребенок, ощущая себя мастером, сочиняет свой неповторимый сюжет и расписывает изразец.

В конце занятия можно собрать макет чудо-печи из отдельных брусков-изразцов, нанизав их на заготовленную заранее конструкцию.

Материалы: пластилин или глина, краски, картон, плотная бумага.

Зрительный ряд:репродукции или фотографии изразцов, а также памятников архитектуры, украшенных изразцами; нарисованные наглядные изразцы.

Радуга на полу. Ткачество. Русский половик. 1 ч.

Народный промысел – ткачество. Искусство изготовления половиков. Русские половики: тканые, связанные крючком, сшитые из цветных тканей. Ритм цвета.

Практическая работа: выполнение эскиза половика.

Материалы: краски, кисти, бумага.

Зрительный ряд: Таблицы по цветоведению, фото, таблицы с изображением различных видов половиков, ткацким станком.

Паутинка. Паутинки вологодских мастериц. 1 ч.

Работы вологодских мастериц. Рассматривание иллюстраций с вологодским кружевом. Оборудование и техника плетения кружева. Орнаментальные мотивы вологодских кружев. Новая изобразительная техника – графика. Новые изобразительные материалы – тушь, палочка. Правила пользования тушью.

Практическая работа: графическое изображение простейших элементов вологодских кружев на бумаге с помощью палочки и туши.

Материалы: черные и белые листы бумаги, кисти, палочки, белая гуашь, черная тушь.

Зрительный ряд: Фотографии с изображением паутинок; таблицы паутинок выполненные в технике графики (тушь); таблицы с различными изображениями линий (толстые, тонкие, волнистые), выполненные тушью. Таблицы с изображением вологодского кружева, элементов его орнаментальных мотивов.

Я в мире народного искусства (9 час.)

Декор русской избы. Конь-солнце. 2 ч.

Единство конструкции и декора в традиционном русском жи­лище. Образ коня-солнца на Руси в украшениях русской избы. Конь-охлупень – оберег русской избы; кони в росписи крестьянской утвари, в глиняной игрушке (разные промыслы).

Практическая работа: живописное изображение на тему коня-солнца, лепка игрушки коня из глины или пластилина, конструирование коня из бумаги.

Материалы: гуашь, кисти, ватман, пластилин или глина.

Зрительный ряд: несколько изображений коня в разных видах декоративно-прикладного искусства.

Внутренний мир русской избы. Жилище коренных народов Ямала. 1 ч.

Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок — небо, пол — земля, подпол — подземный мир, окна — очи, свет .Устройство чума). Жизненно важные центры в крес­тьянском доме, чуме: печное пространство, красный угол, круг предме­тов быта, труда и включение их в пространство дома. Единство пользы и красоты.

Практическая работа: индивидуальная и коллективная работа над рисунком на тему «В русской избе» (выбор композиции, выполнение акварельного подмалевка). Выявление в работе символического значения элементов народного орнамента (резного, расписного).

Материалы: карандаш лили восковые мелки, акварель, кисти, бумага.

Народный праздничный костюм. 2 ч.

Народный праздничный костюм – целостный художественный образ. Северорусский и южнорусский комплекс одежды. Одежда коренных народов Севера. Разно­образие форм и украшений народного праздничного костюма в различных республиках и регионах России.

Форма и декор женских головных уборов. Выражение идеи це­лостности мира, нерасторжимой связи земного и небесного в об­разном строе народной праздничной одежды.

Практическая работа: выполнение эскизов народного праздничного костю­ма разных регионов и народов России с использованием различ­ных техник и материалов.

Материалы: бумага, ножницы, клей, ткань, гуашь, кисти, мел­ки, пастель.

Скоморохи. 2 ч.

Народный и кукольный театр на Руси, его герои и их характерные особенности. Русские народные музыкальные инструменты, инструменты коренных народов Севера; по возможности прослушивание и звучание их в записи или демонстрация какого-либо инструмента (дудочка, домра, балалайка, сопелка, бубен и др.); музыкальная импровизация детьми на данном инструменте. Прослушивание отрывков из балета И.Стравинского «Петрушка», определение характера народного героя в музыке.

Практическая работа: воссоздание театральных персонажей – изготовление кукол-перчаток «Петрушка», «Медведь» и др.; сочинение собственного сценария спектакля и постановка по желанию детей небольшого кукольного спектакля.

Материалы: краски, кисти, бумага.

Музыкальный ряд:И.Стравинский. Балет «Петрушка».

Праздники в Древней Руси: Рождество, Пасха, Масленица, Троица, Иван Купала. Праздники коренных народов Севера. 2 ч.

Календарные народные праздники — это способ участия чело­века, связанного с землей, в событиях природы (будь то посев или созревание колоса), это коллективное ощущение целостности мира. Обрядовые действия народного праздника, их символичес­кое значение. Активная беседа по данной проблематике сопровождается про­смотром слайдов, репродукций.

Изучение истории древнеславянских и христианских праздников, подготовка к художественному событию (импровизированное игровое действо), проведение какого-либо праздника в зависимости от месяца года в заранее подготовленном интерьере народного жилища.

Практическая работа: создание живописной композиции на тему «Славянские праздники» «Праздник оленевода».

Материалы: краски, кисти, бумага.

Музыкальный ряд: русские народные песни, народные песни жителей Ямала; иллюстрации с украшением стола к Пасхе, писанки, звукозапись праздничного звона колоколов, церковных песнопений.

Требования к планируемым результатам освоения программы

В ходе реализации программы учащимися получат возможность достижения результатов:

Личностных:

умение оценивать себя и свои поступки;

умение определять необходимость и значимость своей деятельности.

Метапредметных

Регулятивных универсальных учебных действий

целеполагание как постановка учебной задачи на осно­ве соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности про­межуточных целей с учётом конечного результата; составле­ние плана и последовательности действий;

контроль в форме сличения способа действия и его ре­зультата с заданным эталоном с целью обнаружения отклоне­ний и отличий от эталона;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качест­ва и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Познавательных универсальных учебных действий

поиск и выделение необходимой информации;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

моделирование и преобразование модели с целью выявления общих зако­нов, определяющих данную предметную область;

анализ объектов с целью выделения признаков (сущест­венных, несущественных);

установление причинно-следственных связей, представ­ление цепочек объектов и явлений;

формулирование проблемы;

выдвижение гипотез и их обоснование

Коммуникативных универсальных учебных действий:

планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни­кации.

Предметные результаты

В результате реализации программы кружка «Народно- прикладное искусство» на ступени начального общего образования обучающиеся получат возможность:

реализовать творческие способности через передачу своих впечатлений и размышлений средствами декоративно-прикладного и изобразительного искусства;

формирования духовно-нравственных качеств, которые отвечают представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира;

развития образного иассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

воспитаниякультуры восприятия произведений декоративно-прикладного искусства;

освоить выразительные средства декоративно-прикладного искусства;

овладение умениями и навыкамихудожественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме;

формированияустойчивого интереса к декоративно-прикладному искусству, спо­собности воспринимать его исторические и национальные особенности;

научиться различать самобытность искусства разных народных промыслов (народная глиняная игрушка, ненецкая национальная игрушка, Гжель, Хохлома, Городец, Жостово и др.);

осваивать основные приемы росписи, особенности формы, «колористики», характерные для того или иного промысла;

овладеть приемами традиционного письма при выполнении практических заданий
(Гожсель, Хохлома, Городец, Полхов-Майдан, Жостово, а также местные промыслы коренных народов Севера);

научиться различать по материалу, технике исполнения виды декоративно-прикладного искусства;

научиться выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора;

научиться передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);

научится выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединенные единой стилистикой (предметы быта, одежда);

овладеть практическими навыками выразительного использования цвета, формы,
пространства в процессе создания декоративных композиций;

в ходе работы дети освоить законы изобразительного искусства: симметрии и асимметрии в искусстве;

ритма и движения в разных видах искусства, выбора формата и грамотной передачи основных пропорций в рисунке теплых и холодных цветов;

контраста и нюанса в живописи и графике.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

ОБОРУДОВАНИЕ

Учебные столы, с возможностью размещения красок и др. инструментов

Тумбочка на колёсах для технических средств обучения

Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления и зажима для плакатов)

Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического фонда.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

ТАБЛИЦЫ (комплекты)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОНД

Коллекции изделий декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

Серии фотографий «Изделия народного декоративно-прикладного искусства»

Портреты мастеров народного декоративно-прикладного искусства

Образцы изделий мастеров ( резьба, керамика и др.)

Детские работы как примеры выполнения творческих заданий

Работы учителя

Литература

1.Закон «Об образовании»

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2010г

3.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223с. – (Стандарты второго поколения)

4.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)

5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)

6.Программы дополнительного образования Е.И Коротеевой «Прикосновение», О.И.

Радомской «Волшебный мир народного искусства». - М.: Просвещение, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4697-rabochaja-programma-kruzhka-istoki-narodno-pr