- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа
481
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска “Гимназия №5”
Рассмотрено на заседании кафедры начальных классов Протокол №__ от «___»_____2020_г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуальное обучение
по предмету «Русский язык» |
Раковская Ульяна |
Учитель: Гурьянова М.В. |
учебный год :2021-2022 |
Статус документа.
Индивидуальная адаптированная рабочая программа по русскому языку составлена с учетом индивидуальных особенностей ребенка с ОВЗ. А также с согласия родителей (законных представителей) на основании их заявления, рекомендаций ПМПК.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена для учащихся с расстройствами аутистического спектра и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3) и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы):
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
1. Учебник "Русский язык" 3 класс в двух частях для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, авторы Э.В.Якубовская, Я.В.Коршунова, М. "Просвещение", 2018г.
2. Методические рекомендации «Русский язык». 2-4 классы: учеб. Пособиедля
общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные о общеобразоват. программы / Э.В.Якубовская - М. : Просвещение, 2017
3. «Читай, думай, пиши» Рабочая тетрадь в двух частях 3 класс. Под редакцией Э. В. Якубовская. Издательство Москва « Просвещение» 2016 год. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Обучение русскому языку детей с РАС предполагает формирование у них коммуникативно-речевыхумений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникамшколы максимально реализоватьсяв самостоятельной жизни, занять адекватное положение в обществе.
Содержание учебного курса построено с учётом особенностейпознавательной деятельности обучающихся. Концентрическое расположениематериала, когда одна и та же тема изучается в течение несколькихлет,создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме,дляпостоянного повторения пройденного и отработки необходимых умений.
В соответствии с годовым учебным планом курс «Русский язык» в 3 классе рассчитан на 68 часов в год, 2 часа в неделю (34 учебные недели).
Срок реализации программы 2021-2022 учебный год.
Структура документа.
Рабочая программа включает разделы: пояснительная записка, планируемые предметные результаты, планируемые личностные, планируемые базовые учебные действия, краткий учебный курс, календарно-тематическое планирование учебного курса, формы текущего контроля и промежуточной аттестации, контрольно-измерительные материалы, методическое обеспечение образовательной деятельности.
Общая характеристика предмета.
Учебный предмет «Русский язык» включён в федеральный компонент образовательной области «Язык и речевая практика» учебного плана для учащихся с РАС и лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный предмет «Русский язык» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника с нарушениями аутистического спектра. Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Пояснительная записка
Цельобученияосновам русского языка подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в средней школе
Изучение предмета «Русский язык», призвано решить следующие задачи:
развивать активный и пассивный словарь, точность в построении предложений, связность устного высказывания, с целью формирования умения пользоваться речью как средством общения;
выработать элементарные навыки грамотного письма;
повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Срок реализации рабочей программы и максимально допустимый объем образовательной нагрузки.
Рабочая программа составляется на один учебный год, конкретизируется, уточняется после проведения обследования (мониторинга) обучающихся.
Продолжительность урока по русскому языку в 3классе составляет 40 минут.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками окружающего мира, рисования и ручного труда.
Планируемые результаты изучения курса.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Предметные результаты АООП по математике включают освоение обучающимися с РАС специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области и готовность их применения. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от индивидуальных особенностей и психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объём обязательных умений. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень:
различать на слух согласные звонкие и глухие, знать способы проверки парных согласных на конце слов;
различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении, написании;
различать гласные ударные и безударные, ставить ударение;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
знать правила написания гласных после шипящих;
знать правила записи предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
грамотно писать по памяти словарные слова;
различать названия предметов, действий, признаков по вопросам;
знать правописание собственных и нарицательных имен;
знать правописание предлогов;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы.
Достаточный уровень:
различать на слух согласные звонкие и глухие, знать способы проверки парных согласных на конце слов и применять их на практике;
различать твердые и мягкие согласные на слух, в произношении, написании;
различать гласные ударные и безударные, ставить ударение;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
знать правила написания гласных после шипящих, применять правила на практике;
знать правила записи предложения; применять правила на практике;
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
составлять предложения по заданию, выделять предложения из речи и текста;
грамотно писать по памяти словарные слова;
знать алфавит;
различать названия предметов, действий, признаков, уметь ставить к ним вопросы;
знать правописание собственных и нарицательных имен;
знать правописание предлогов;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы.
Личностные результаты освоения рабочей программы включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями.
формирование представления о себе;
развитие элементарных представлений об окружающем мире;
овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
развитие мотивации к обучению;
формирование навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками;
ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Дата | Контрольно-оценочная деятельность | ||
Достаточный уровень | Минимальный уровень | ||
I четверть | |||
Диктант. | Списывание с печатного текста. | ||
II четверть | |||
Диктант. | Списывание с печатного текста. | ||
III четверть | |||
Диктант. | Диктант. | ||
IV четверть | |||
Диктант. | Диктант. | ||
Критерии оценивания
Основные виды контрольных работ в 3 классе — списывания и диктанты. Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ в 3 классе 20-25 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Диктанты
«5» — работа выполнена без ошибок;
«4» — 1 -3 ошибки;
«3» — 4 - 5 ошибок;
«2» — 6 - 8 ошибок;
Контрольные списывания
«5» — нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;
«4» — 1 ошибка и одно исправление;
«3» — 2 ошибки и одно исправление;
«2» — 3 ошибки и 1 - 2 исправления.
Грамматические задания
«5» — безошибочное выполнение всех заданий;
«4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;
«3» — правильно выполнено не менее 1\2 задания;
«2» — не выполнено большинство грамматических заданий.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1 четверть
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Диктант В сосне дупло. В дупле живет белка. Она прыгает по веткам. Насушила белочка грибов. Принесла орехи и шишки. Это запасы на всю зиму.
| Списывание с печатного текста. Мы учили буквы. Мы читали букварь. Мы стали читать другие книги. Мы очень рады. Подчеркни гласные в последнем предложении |
2 четверть
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Диктант У Маши гости. Она угощает их чаем. Вот пирог. Я хочу чая. Брат Маши несёт широкий чайник. Маша наливает чай в большие чашки. Чудесная хозяйка! 1. Подчеркни слова с сочетанием жи-ши, чу-щу, ча –ща. 2. Во 2 предложении раздели слова на слоги. | Списывание с печатного текста. Я иду по тропке. Роща залита светом. В тени белели ландыши. Они украшали землю. Как красива роща! Подчеркни слова с сочетанием жи-ши, чу-щу, ча –ща. |
3 четверть
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Диктант Дед Иван подарил Илье ёжика. Весь день ёж сидел под шкафом. Ночью он выходил, ел хлеб и пил молоко. К Илье приходили товарищи смотреть на ежа. 1. Выпиши и проверь слова с парными согласными на конце. 2. Подчеркни названия предметов, которые отвечают на вопрос кто? | Диктант На крыльце котенок Пушок. Лена кормит его. Котенок играет с ниточкой. Подчеркни большую букву в именах собственных |
4 четверть
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
Диктант Костя жил летом у Славы. У дома сад и огород. Друзья помогали по дому. Они носили воду из ручья. Вечером все сидели на крыльце. Мальчики любили слушать сказки бабушки Марии. 1. В 3 предложении подчеркни название предмета и название действия. 2. Подчеркни большую букву в именах собственных. 3. Обвести предлоги | Диктант Весной лес оживает. Трава покрыта росой. Поют птицы. Скачут белки. Бегают зайцы. За кустом спряталась лисица. 1. В 3 предложении подчеркни название предмета и название действия. 2. Обведи предлоги |
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Группа БУД | Учебные действия и умения | |
Минимальный уровень освоения | Достаточный уровень освоения | |
Личностные учебные действия | - осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными режимными моментами; - положительное отношение к окружающей действительности; - проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий; - проявление элементов личной ответственности при поведении в социальном окружении (классе, школе); - готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе. | - осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными режимными моментами; - осознание себя как члена семьи - способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа, семья); - проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий; - проявление элементов личной ответственности при поведении в социальном окружении (классе, школе, семье); - готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе. - готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей действительностью. |
Коммуникативные учебные действия | - вступать в контакт и работать в паре – «учитель-ученик»; - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; - доброжелательно относиться к людям. | - вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик); - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; обращаться за помощью и принимать помощь; - изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной среды; - конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения. |
Регулятивные учебные действия | - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); - ориентироваться в пространстве класса; - работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем); - организованно передвигаться по школе; - активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной). | - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); - ориентироваться в пространстве класса; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности. |
Познавательные учебные действия | - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - читать; - писать; - работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание); - наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности. | - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; - читать; - писать; - работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных носителях); - наблюдать за предметами и явлениями окружающей действительности. |
Повторение.2 ч. Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. Умение списывать по слогам с рукописного и печатного текста; писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. |
Звуки и буквы.20ч Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Ударение. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова буквой ь знак. Разделительный ь перед гласными е,ё,ю,я,и. Шипящие согласные. Парные звонкие и глухие согласные. Знание порядка букв в русском алфавите, деление слова на слоги, перенос слов, различение твердых и мягких согласных, правописание жи- ши, ча -ща, чу -щу. |
Слово.20ч. Слова, обозначающие названия предметов. Имена собственные. Слова, обозначающие действия. Слова, обозначающие признаки предметов. Предлог. Разделительный ъ знак. Умение выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предметов. Знание предлогов. Умение пользоваться словарем. |
Предложение.6ч. Построение простых предложений. Составление предложений с употреблением косвенных падежей. Составление предложений на заданную учителем тему. Дополнение предложений по 1-2 вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Умение закончить предложение или дополнить его; ответить на заданные вопросы. Умение строить предложение, составлять рассказы. Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать его. |
"Слово" 20ч. Изучение слов, обозначающих предметы: название предметов и различение их по вопросам Кто? Что? Название одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол – столы и т.д.) Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул – спинка, сиденье, ножки). Большая буква в именах, фамилиях и кличках животных. Изучение слов, обозначающих действия: название действий предметов по вопросам что делает? Что делают? Группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается). Различение предметов по их действиям, со словами, обозначающими предметы. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлогов со словом, к которому он относится. Умение выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предметов. Знание предлогов. Всего:68ч |
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставится.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1-3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4-5 ошибками.
«2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.
«1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допустимо при оценке «2».
В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.
б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:
повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);
недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе;
повторное написание одного и того же слова в предложении.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема раздела Тема урока | Планируемые | результаты | Деятельность учащихся | Мониторинг | |
Предметные | Личностные | |||||
1 | Повторение. 2 часа | |||||
1 | 1 | Предложение. Выделение предложения из текста. Различение набора слов и предложения. | Уметь выделять предложения из текста. | Осознание языка, как основного средства человеческого общения. | Работа с текстом, предложением. Чистописание. | |
2 | 2 | Изучение слов, обозначающих предметы: название предметов и различение их по вопросам Кто? Что? | Уметь задавать вопросы к словам, обозначающие предмет. | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем. | Работа с карточками. Интерактивное упражнение "Кто? или Что?" | |
Звуки и буквы. 20 ч | ||||||
3 | 1 | Знакомство с алфавитом. Звуки гласные и согласные. Ударение в словах. | Знать русский алфавит. | проявление готовности к самостоятельной жизни | Расположение букв в алфавите; звуки и названия букв; | |
4 | 2 | Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове. | Уметь выделять гласные на слух и при письме, их дифференциация | воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; | Выделение гласных звуков из слов, графическое выделение гласных; чистописание | С.д. |
5 | 3 | Деление слов на слоги. | Уметь делить слова на слоги. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Деление слов на слоги; подсчёт кол-ва слогов в слове; правило; | |
6 | 4 | Контрольное списывание | Знать правописание изученных орфограмм Уметь грамотно писать под диктовку | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Списывание текста | К.с. |
7 | 5 | Изучение слов, обозначающих предметы: название предметов и различение их по вопросам Кто? Что? | Различать слова, отвечающие на вопрос Кто? Что? | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Работа с карточками, чистописание. | |
8 | 6 | Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. | Уметь писать слова с йотированными гласными в начале слова и после гласных | Волевая само регуляция в затрудненной ситуаций | Словарная работа - яблоко | |
9 | 7 | Название одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол – столы и т.д.) Перенос части слова при письме. | Осознание себя как ученика. | Работа в рабочих тетрадях. | ||
10 | 8 | Различение твердых и мягких согласных перед гласными. | У. различать на слух и при письме твёрдых и мягких согласных | Самооценка на основе критерия успешности. | Различение на слух и при письме твердых и мягких слогов. | |
11 | 9 | Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю,я. | Уметь на слух и при письме определять гласные после мягких и твёрдых согласных | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Различение пар слов, отличающихся гласными; составление предложений; правило. |
12 | 10 | Название одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол – столы и т.д.) Буква мягкий знак (ь) на конце слова. | Осознание себя как ученика. | Работа в рабочих тетрадях. | ||
13 | 11 | Буква мягкий знак (ь) в середине слова. | Уметь на слух и при письме выделять мягкие согласные в середине слова и обозначать их ь. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных в середине слова; выделение ь в середине слова. | |
14 | 12 | Различение твердых и мягких согласных. | Уметь объяснять написание слов с мягким знаком. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Словарная работа - мебель Комментированное письмо | С.д. |
15 | 13 | Написание ЧА-ЩА в словах. Написание ЧУ – ЩУ в словах | Уметь грамотно писать слова с сочетанием ча -ща | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Изменение слов по образцу; составление предложений; правило. | |
16 | 14 | Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул – спинка, сиденье, ножки) | У. составить ответы на вопросы по составленному рассказу | Слушать и понимать инст-рукцию к учебному зада-нию в разных видах деятельности и быту | Работа с учебником. Интерактивное упражнение "Предметы" | |
17 | 15 | Составление пар звонких и глухих согласных. | Уметь различать звонкие и глухие согласные на слух и на письме | проявление готовности к самостоятельной жизни. | выделение звонких и глухих согласных на слух и на письме. | |
18 | 16 | Различение Б-П, В-Ф | Уметь дифференцировать согласные звуки на конце слова | Чётко и правильно выражать свои мысли. | дифференциация согласных звуков на конце слова; чистописание. | П.п |
18 | 17 | Различение Д-Т, Г-К. | Уметь подбирать проверочные слова | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности. | Словарная работа - дневник. Комментированное письмо. | |
20 | 18 | Различение Ж-Ш, З-С. | Уметь подбирать проверочные слова | формирование эстетических чувств; | Подбор слогов по схемам; выделение звонких и глухих согласных на слух и на письме; | |
21 | 19 | Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова. | Уметь дифференцировать согласные звуки на конце слова; | овладение начальными навыками адаптации в динамичном изменяющемся и развивающемся мире; | Изменение слов по числам; дифференциация согласных звуков на конце слова; | |
22 | 20 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | Уметь подбирать проверочные слова. | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. | Словарная работа – сапоги | |
Слово 20ч. | ||||||
23 | 1 | Различение названий предметов по вопросам Кто? Что? | Уметь различать названия предметов по вопросам | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. | Запись названий предметов по вопросам; чистописание |
24 | 2 | Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.) Обобщающее название для групп однородных предметов. | Уметь различать слова по их отношению к родовым категориям. | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях. | Работа по карточкам. | |
25 | 3 | Выделение названий предмета из предложения. | Уметь выделять названия предметов из предложения. | Начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях. | Запись названий предметов с обобщающим словом. | |
26 | 4 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и кличках животных. | Уметь писать имена собственные с большой буквы | Выполнять правила безопасного поведения в школе. | Расширение круга имён собственных; чистописание | |
27 | 5 | Различение названий действий по вопросам Что делает? Что делают? | Уметь узнавать названия действий, правильно ставить к ним вопрос. | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Различение слов по вопросам. | К.с. |
28 | 6 | Различение названий действий по вопросам что делал? Что делала? Что сделал? Что сделала? | Уметь изменять названия действий по временам | Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений. | Изменение слов по вопросам и временам; подчёркивание действий двумя чертами; | |
29 | 7 | Различение названий действий по вопросам что делал? Что делала? Что делали? Что сделал? Что сделала? Что сделали? | Уметь определять предмет по ряду действий. | Выполнять правила безопасного поведения в школе. | Определение предмета по ряду действий; чистописание | П.п. |
30 | 8 | Различение названий действий по вопросам что сделает? Что сделают? | Уметь изменять названия действий по временам | Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия. | Словарная работа – учитель, класс | |
31 | 9 | Постановка вопросов к названиям действий. | Уметь задавать вопросы к названиям действий. | Выражать свое эмоциональное состояние, настроение. | Изменение слов по вопросам и временам; подчёркивание действий двумя чертами; | |
32 | 10 | Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам. | Уметь изменять слова по вопросам | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. | Выписывание названий действий из текста; подчёркивание в тексте; чистописание. | С.д. |
33 | 11 | Определение признака предмета по вопросам какой? Какая? Какое? Какие? | Уметь находить в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам, обозначающие предметы. | Определять и выражать положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание норм поведения в школе. | Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями чистописание. |
34 | 12 | Различение предметов по их признакам. | Уметь называть признак (качество) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие? | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Словарная работа - арбуз | П.п. |
35 | 13 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. | Уметь называть признак (качество) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие? | Выполнять правила безопасного поведения в школе. | Работа с учебником. | |
36 | 14 | Практические упражнения в написании слов с большой буквой в именах, фамилиях и кличках животных. | Практические упражнения в написании слов с большой буквой в именах, фамилиях и кличках животных. | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Работа по карточкам. | |
37 | 15 | Постановка вопросов к названиям признаков предмета. Выделение названий признаков предмета из предложения | Уметь называть признак (качество) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие? | Начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях. | Словарная работа - дорога | |
38 | 16 | Предлоги В, НА, С, ИЗ, У. Предлоги К, ПО со словами. Предлог ОТ со словами | Уметь распознавать предлоги на основе упражнения «Предлог – не предлог» | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Словарная работа – город | |
39 | 17 | Предлоги НАД, ПОД,О со словами. | Уметь подбирать нужные предлоги в ходе упражнения «Прочти, запомни, напиши». | Обращаться за помощью и принимать помощь | Работа с учебником | |
40 | 18 | Предлоги К, ПО, ОТ, НАД, ПОД, О, со словами. | Уметь выделять предлог из потока речи. | Осознание себя как ученика. | составлять предложения с предлогами; | |
41 | 19 | Контрольное списывание | ||||
42 | 20 | Предлоги К, ПО, ОТ, НАД, ПОД, О, со словами. | Уметь выделять предлог из потока речи. | Осознание себя как ученика. | составлять предложения с предлогами; | |
Предложение 6 | ||||||
43 | 1 | Выделение предложения из текста. Предложение законченное и незаконченное | Уметь составлять предложения из слов, данных в начальной форме. | Осознание себя как ученика. | Составление предложений по вопросам | П.п. |
44 | 2 | Группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается) | Уметь группировать действия по признаку их однородности. | Работа по карточкам | ||
45 | 3 | Различение предметов по их действиям, со словами, обозначающими предметы. | Работа по карточкам | |||
46 | 4 | Деление текста на предложения.* | Уметь делить текст на предложения. | Проявление сопереживания к чувствам других людей; | Работа с текстом. | |
47 | 5 | Порядок слов в предложении* | Уметь правильно расставлять порядок слов в предложении. | Самооценка на основе критерия успешности. | Работа в рабочей тетради. | |
48. | 6 | Работа с деформированным текстом* | У меть работать с деформированным текстом. | Обращаться за помощью и принимать помощь | Работа с деформированным текстом. |
Слово 20 | ||||||
49 | 1 | Предлог как отдельное слово. | Уметь составлять предложения с предлогами; | Работа по карточкам | ||
50 | 2 | Распространение предложений. | Словарная работа - завтра | |||
51 | 3 | Слова в предложении. | Уметь установление связи между словами в предложении | Осознание себя как ученика. | Заучивание текста | П.п |
52 | 4 | Предлог как отдельное слово. | Осознание себя как ученика. | Интерактивное упражнение | ||
53 | 5 | Порядок слов в предложении. | Уметь установление связи между словами в предложении | Осознание себя как ученика. | Составление предложений по вопросам; письмо по памяти; чистописание | |
54 | 6 | Дописывание предложений. Подбор нужных предлогов* | Уметь составлять связный рассказ | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Работа в рабочих тетрадях. | |
55 | 7 | Раздельное написание предлогов со словом, к которому он относится. | Интерактивное упражнение | |||
56 | 8 | Составление предложений. | ||||
57 | 9 | Контрольное списывание | Уметь грамотно писать под диктовку. | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Письмо текста под диктовку. | К.д. |
58 | 10 | Раздельное написание предлогов со словом, к которому он относится. | Знать правописание предлогов. | Осознание себя как ученика. | Работа по карточкам. | |
59 | 11 | Составление предложений. | Уметь располагать предложения по смыслу для получения связного текста | Проявление сопереживания к чувствам других людей; | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |
60 | 12 | Раздельное написание предлогов со словом, к которому он относится. | Знать правописание предлогов. | Чётко и правильно выражать свои мысли. | Работа по карточкам | |
61 | 13 | Слово. Правила правописания в слове. | Уметь подбирать обобщающие слова к предметам | Развитие адекватных представлений о собственных возможностях. | Запись названий предметов с обобщающим словом | |
62 | 14 | Работа с деформированными предложениями* | Уметь устанавливать порядок слов в предложении по смыслу | Выполнять правила безопасного поведения в школе. | Установление связи между словами в предложении; чистописание | |
63 | 15 | Закрепление знаний о словах, обозначающих действия | Уметь определять предмет по ряду действий | формирование эстетических чувств | Определение предмета по ряду действий; чистописание | |
64 | 16 | Названия предметов и признаков. | Уметь находить в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам, обозначающие предметы. | воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств; | Работа с заданиями к упражнению, образцами. | П.п. |
64 | 17 | Название действий. | Уметь узнавать названия действий, правильно ставить к ним вопрос | Различение слов по вопросам; чистописание | ||
66 | 18 | Сравнение предметов по признакам. | Уметь сравнивать предметы по их признакам | Следование в поведении социальных норм. | Работа по карточкам |
67 | 19 | Предложение. | Уметь составлять предложения из слов, данных в начальной форме. | проявление готовности к самостоятельной жизни. | Составление предложений по вопросам; письмо по памяти; чистописание | |
68 | 20 | Дописывание предложений. Подбор нужных предлогов* | Уметь изменять слова по вопросам | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Расположение слов в алфавитном порядке; чистописание |
Условные обозначения:
П.п. - письмо по памяти
С.д. - словарный диктант
К.д. - контрольный диктант
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/470152-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Искусственный интеллект в образовании: применение и перспективы развития»
- «Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с ОВЗ раннего и дошкольного возраста»
- «Адаптивная физическая культура в образовательной организации»
- «Обучение английскому языку в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО от 2021 года и ФГОС СОО»
- «Профессиональная компетентность воспитателя ДОУ»
- «Современные подходы к преподаванию иностранного языка (английского языка) в условиях реализации ФГОС ООО»
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.