Социально трудовая адаптация и профориентация обучающихся и воспитанников с умственной отсталостью

СОЦИАЛЬНО - ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В соответствии с Федеральным Законом № 181 от 24.11.95 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» ограничение жизнедеятельности включает в себя 7 основных критериев:

• полная или частичная утрата лицом возможности осуществлять самообслуживание;

• самостоятельно передвигаться;

• ориентироваться;

• общаться;

• контролировать своё поведение;

• обучаться;

• заниматься трудовой деятельностью.

Применительно к учащимся специальных (коррекционных) школ VIII вида особенно актуальны критерии ориентировки общения, контролирования поведения, обучения и трудовой деятельности.

Социально-трудовая адаптация школьника невозможна без самостоятельности обучающихся и воспитанников, которые вырабатываются в школе в рамках компетентностного подхода. К вопросу социально-трудовой адаптации школа решила подойти комплексно и создала соответствующую программу. Комплексная программа создаёт возможность для более широкой целенаправленной работы по подготовке школьников к выбору профессии, оказывает доминирующее воздействие на развитие ребёнка, способствует сглаживанию и положительному разрешению многих противоречий, возникающих в процессе трудового самоопределения школьников с интеллектуальным недоразвитием, особенно между профессиональным намерением и его реальным осуществлением.

Цель программы: на основе совместной деятельно­сти всех субъектов образовательного процесса созданиесистемы трудового обучения и воспитания, обеспечивающее формирование социально адаптированного выпускника специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для достижения поставленной цели поставлены задачи:

1. реализовать комплексный подход к обучению, воспитанию, коррекции и профессиональной ориентации через обновление содержания образования;

2. осуществить перепрофессиолизацию через внедрение нового предмета «Сельскохозяйственный труд»;

3. внедрять современные педагогические технологии в деятельность педагогов школы;

4. оказывать индивидуально-ориентированную педагогическую, социальную и психологическую помощь педагогическим работникам, обучающимся, воспитанникам школы-интерната  в вопросах социально-трудовой адаптации и профориентации;

5. создавать условия для осознания школьниками своих интересов, способностей, возможностей и общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе;

6. соблюдать принцип единства трудового обучения и общественно полезного труда, направленного на улучшение санитарно-технического состояния здания школы-интерната и пришкольного участка;

2. модифицировать образовательное пространство школы в сторону «открытия профилей навстречу друг другу» для обеспечения реализации соответствия между результатами школьного образования и требованиями рынка труда.

Осуществление социально-трудовой адаптации и профориентации обучающихся и воспитанников происходит при взаимодействии нескольких направлений деятельности, представленных в виде блоков:

• организационно-педагогического;

• коррекционно-образовательного;

• коррекционно-воспитательного;

• диагностико-аналитического.

Деятельность коррекционно-образовательного блока решает, прежде всего, одну из задач программ: модифицирование образовательного пространства. Учебно-материальная база школы-интерната позволяет на современном уровне осуществлять трудовое обучение и предпрофильную подготовку с учётом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов обучающихся и воспитанников на основе выбора профиля труда по специальностям: швея, столяр-плотник, садовод. Для расширения возможностей трудоустройства выпускников, продолжения обучения в ПУ открылся новый профиль «Садовод».

На трудовое обучение в школе отведена треть учебного времени. В настоящее время школа-интернат обеспечена программами по всем видам трудового обучения. Структура трудового обучениясоставлена в виде последовательно завершённых циклов:

1. пропедевтического - 1-3 классы;

2. ориентировочного (класс наблюдения)- 4 класс;

3. профессионально-трудовой подготовки - 5-9 класс.

Профессионально-трудовая подготовка осуществляется в течение 5 лет и направлена на глубокое изучение предметов: «Сельскохозяйственный труд»; «Столярно-плотницкое дело», «Швейное дело».

Трудовая деятельность обучающихся и воспитанников в рамках образовательного процесса развивает умственный и сенсомоторный потенциал обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, положительно влияет на личностные свойства, способствует профориентации и социальной адаптации обучающихся.

Для обучающихся по индивидуальным образовательным программам надомного обучения (дети-инвалиды с умеренной и выраженной степенью умственной отсталости) разработаны специальные программы пропедевтической трудовой направленности на основе программ для 0-4 классов школы VIII вида под редакцией И. М. Бгажноковой и примерной программы по обслуживающему труду для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости Н. М. Платоновой. Для этой категории детей трудовое обучение- это занимательный ручной труд, элементы обслуживающего труда.

Работа по организации трудовой деятельности продолжается в рамках воспитательного процесса. Трудовое воспитание – органическая часть всей учебно-воспитательной работы школы.

Коррекционно-воспитательный блок включает в себя несколько направлений:

• Обслуживающий труд (дежурство по школе, по корпусу, классу, уборка спальных комнат, уход за личными вещами).

• Общественно полезный труд.

• Традиционные мероприятия.

• Кружковая работа.

• Профориентационная работа.

В школе организованы мероприятия по трудовой подготовке школьников:

Важный участок воспитательной деятельности - организация кружковой работы. В школе среди ребят наиболее популярные кружки «Весёлая мозаика», «Ремонтник». На занятиях ученики имеют дело с теми же материалами и инструментами, что и на уроках труда, однако характер занятий и виды изделий существенно отличаются. Кроме того, обязательно уделяется внимание совершенствованию у детей умений планировать свою деятельность, устанавливать связь между действием и результатом.

Полученные знания и навыки кружковой работы позволяют школьникам с интеллектуальной недостаточностью участвовать и занимать призовые места в конкурсах и выставках, способствуют формированию самостоятельности и социальной адаптации.

Профориентационная работарассматривается как система психолого-педагогических, социальных и коррекционных мероприятий, помогающих каждому воспитаннику выбрать профессию с учётом индивидуальных (медико-психологических, социальных, возрастных) особенностей, способностей и интересов, а так же потребностей общества и имеющихся возможностей региона.

В круг вопросов, решаемых в процессе профориентационной работы, входит:

• профессиональное просвещение обучающихся;

• психологическое изучение и классификация профессий;

• пропаганда профессий, наиболее востребованных обществом и овладение которыми доступно для выпускников коррекционной школы;

• изучение обучающимися своих индивидуально-психологических особенностей и возможностей;

• индивидуальные консультации с целью оказания помощи конкретному воспитаннику в выборе профессии;

• взаимодействие с родителями с целью оказания помощи конкретному воспитаннику в выборе профессии.

Благодаря своевременности и комплексности, профориентационные мероприятия, сочетающиеся с отработанной системой трудового обучения, позволяют:

• активизировать познавательную деятельность обучающихся в поисках «своей» профессии;

• повысить статус трудового воспитания в образовательном учреждении;

• сформировать профессиональную направленность личности и общественно значимые мотивы выбора профессии;

• добиться осознания детьми своего места в жизни и возможности профессиональной самореализации.

Для эффективного управления процессом развития каждого ребёнка, оказания ему своевременной помощи и поддержки в преодолении трудностей и саморазвития продумана деятельность диагностико-аналитического блока. Структурными составляющими системы трудового обучения и воспитания служат основные направления педагогической работы:

• изучение индивидуальных особенностей ребёнка и выявление его возможностей в трудовом обучении;

• систематическое отслеживание и фиксация динамики развития трудовых способностей обучающихся.

В школе разработана система диагностирования и анализа по трудовому обучению и воспитанию на основе классификации известного психолога А.А. Корниенко. Выделяется четыре группы обучающихся в зависимости от типа отношения к трудовому обучению.

У некоторых учеников отрицательное отношение к труду не удается изменить вплоть до выпускных классов. Они не готовы к самостоятельной трудовой деятельности и плохо адаптируются в трудовых коллективах после окончания школы. Анализ результатов диагностики позволяет своевременно скорректировать отклонения в развитии ребёнка средствами трудовой подготовки, целенаправленно осуществлять деятельность по интеграции и адаптации выпускников в социум.

Коррекционная направленность и комплексная организация трудового обучения и воспитания дают такое образование, воспитание и сопровождение выпускников, которое позволяет обучающимся и воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и самостоятельность в труде, быту и в свободное время. Считаем, что к окончанию школы у выпускников сформируются:

• жизненные планы;

• знания  по ведению домашнего хозяйства;

• навыки и умения работы на земле, ведения домашнего хозяйства;

• адекватная самооценка и уровень притязаний у воспитанников;

• готовность к продолжению профессионального     образования;

• соответствие поведения воспитанников школы-интерната принятым в обществе нормам и  правилам.

Список литературы:

1. Дульнев Г. М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка. - М.: «Просвещение», 1958.

2. Забрамная С. Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей -2-е издание. - М.: Педагогика-Пресс,1993.-48с.

3. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века - М.: НПО «Образование»,1995.-400с.

4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1998.- 144с.

5. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1990.-128с.

6. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пос. для учителей и воспитателей.-2-е издание - М.: Просвещение, 1983.-104с.

7. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов /Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

8. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1985.-128с.

Сведения об авторах

Кижапкина Ирина Васильевна, заместитель директора по учебной работе, Файрушина Елена Павловна, учитель социально-бытовой ориентировки,

Государственного бюджетного образовательного учреждения Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат», 655150, Республика Хакасия, город Черногорск, улица Дзержинского, дом 16, телефон: 8(390 31) 2 -17- 20, е-mail: kizhapkinai@mail.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/471934-socialnotrudovaja-adaptacija-i-proforientaci