Исследование в действии: «Как коллаборативное сотрудничество влияет на повышение познавательного интереса учащихся на уроках русского языка» сотрудничество

Исследование в действии

Тема:"Как коллаборативное сотрудничество влияет на повышение познавательного интереса учащихся

на уроках русского языка"

1 Раздел: Обоснование выбора темы для исследования в действии

Изменения происходящие в информационной, коммуникационной, профессиональной сферах общества требуют пересмотрения методических, содержательных и технологических аспектов образования. Главной целью обучения становится формирование функциональной грамотности учащихся.

В современных условиях актуальна работа по повышению познавательного интереса школьников. В связи с этим выбор темы исследования связана с созданием коллаборативной среды на уроках русского языка, которая повысит познавательный интерес учащихся.

Данное исследование проводилось в ГУ "Гимназия №2 им.Ш.Уалиханова с дошкольным мини-центром город Капшагай". Гимназия работает в лингвистическом направлении. Методическая тема по которой работает наш коллектив "Использование современных приёмов, методов и образовательных технологий для развития профессионального мастерства и ключевых компетенций учителя и учащихся". Исходя из направления учреждения, где я работаю и методической темы гимназии я определилась с темой своего исследования в действии "Как коллаборативное сотрудничество влияет на повышение познавательного интереса учащихся на уроках русского языка?"

К сожалению многие учителя нашей школы, до сих пор всё еще используют классно-урочную систему, интерес к которой давно пропал у учеников. Детей интересуют уроки с использованием новых подходов: применение ИКТ, опора на лидерство, групповая работа. В свою педагогическую деятельность я старалась вносить инновационные методы, но это не давало тех результатов которые я ждала.

Пройдя 1 этап обучения "Лицом к лицу" я познакомилась с одним из образовательных подходов - обучение в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве или коллаборативное обучение, основано на понимании обучения как естественного социального действия. Обращаясь к Глоссарию "Руководства для учителя" уточнила, что "коллаборативное обучение - подход, в рамках которого обучение построено на тесном взаимодействии между обучающимися и обучающим, и характеризуется признанием способностей и личностного вклада каждого участника процесса обучения. Участники процесса получают знания, посредством активного совместного поиска, обсуждения, анализа и синтеза информации. В условиях коллаборативного обучения полномочия и ответственность распределена между членами группы для эффективной работы. Основная предпосылка коллаборативного обучения основана на достижении консенсуса, посредством сотрудничества членов группы" ("Руководства для учителя" стр.284).

Меня заинтересовал этот подход, так как он представляет собой взаимодействие учащихся в группе, решение общей проблемы и создание какого-либо продукта.

Данный подход совершенствуется в условиях социальной среды, в которой ученики беседуя, получают при этом пользу от знакомства с различными мнениями других участников группы. Такое обучение является активным процессом в котором ученикам не навязываются знания, а усваиваются ими, тем самым становятся более прочными. В коллаборативной среде обучения, учащиеся развиваются как в социальном так и в эмоциональном плане, так как защищают свои идеи, создают собственные уникальные рамки взаимодействия, имеют возможность обмениваться идеями, слушать и слышать сверстников, представлять и защищать идеи, обмениваться мнениями и убеждениями, применять активное участие в процессе обучения.

Цель данной работы: повышение познавательного интереса учащихся через коллаборативное сотрудничество.

Исходя из цели данного исследования я поставила перед собой следующие задачи:

- создать условия для коллаборативного сотрудничества;

- разработать правила обучения в сотрудничестве;

- активизировать познавательный интерес учащихся;

- проанализировать результаты наблюдений, анкетные данные, творческие работы учащихся;

- наметить план дальнейшего совершенствования своей педагогической деятельности.

Занятия первого этапа курсов Программы семи модулей Кембриджского Университета "Лицом к лицу", проходили в коллаборативном сотрудничестве. Я и мои коллеги, объединённые в группы, выполняли задания тренера, для решения поставленной проблемы вносили свои предложения, работали в тесном сотрудничестве и в результате получали готовый продукт с последующей защитой. Такой подход к обучению заинтересовал меня и я решила попробовать его внедрение в практику своего класса. Для работы по исследованию в действии я выбрала четвёртый класс . В моём классе 22 ученика. Качество знаний в данном классе 80% по результатам 2012-2013 учебного года. По итогам исследования психологов на конец года 23% детей имеют высокий познавательный интерес, со средним уровнем - 57% детей и 20% с низким уровнем. Класс стоит на пороге среднего звена. Проводя исследование я смотрела в будущее: мне хочется, что бы мои ученики легко прошли адаптацию в 5 классе, умели добывать знания самостоятельно, могли договариваться, научились слышать и слушать друг друга, легко аргументировали свой выбор, самостоятельно находить пути решения, проявлять лидерские качества и креативный подход.

До проведения исследования в моей педагогической практике было принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. Но ведь есть и такие дети, которые стесняются высказываться при всем классе. И как часто бывает в среднем звене такие дети "теряются". Спускаются на уровень ниже. И чтобы не потерять таких детей я приступила к исследованию, так как поняла что при работе в группах застенчивые, начинают говорить. Они знают, что работая в группе товарищи выслушают его, при необходимости объяснят, помогут. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах, что достаточно важно, особенно в новой для них ситуации.

Выбор темы отвечает требованиям программы , стимулирует меня на перестройку работы в классе. Я поняла, что необходимость отойти от традиционного урока назрела. Дети в недостаточном объёме получают или не воспринимают всю информацию. Им необходимо ставить цели более глубокие, ориентированные на самостоятельную работу по изучению новых тем и разделов, а не получать готовый продукт . Таким образом созрела необходимость в активизации познавательного интереса учащихся у учебной деятельности через создание коллаборативного сотрудничества.

Учащиеся работают активно, если сами активно участвуют в процессе обучения. "Исследователи утверждают, что, не смотря на предмет, ученики работающие в небольших группах как правило узнают больше о том, что преподается и дольше сохраняют полученные в результате знания, нежели ту же самую информацию, представленную в других учебных форматах"(Руководство для учителя стр.230)

В ходе практики я поняла, что создавать коллаборативную среду нужно с первого дня пребывания ребёнка в школе. Так как уже в начале обучения нужно приучать детей слушать и слышать друг друга, учитывать мнение каждого, учиться делать выводы, высказывать и доказывать своё мнение, вносить свой посильный вклад в работу группы. Именно при такой организации обучения рождается диалог, спор и доказательство правильного из предложенных вариантов. Важно научить малышей договариваться друг с другом. Именно при выполнении групповой работы они учатся внимательно слушать, помогать друг другу, просить о помощи, исправлять, дополнять и оценивать свои ответы и ответы одноклассников. Результатом обучения должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Предметные знания, умения и навыки всегда будут актуальны для начальной школы, так как они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания и, следовательно, будет гибче мышление ребёнка.

2 Раздел: Отчет о внесенных в практику изменениях и использованных методах сбора данных.

Для проведения исследования в действии я пришла к выводу, что хочу внести изменения в область проведения урока. Я считаю, что главной целью программы является изменение подходов преподавания и обучения, с целью повышения интереса к учёбе и как следствие повышение уровня знаний всех возрастных групп учащихся.

Для перестройки урока в целом нужно сначала определить готовность учеников к переменам. Какие именно действия я предприняла:

1. Настроила класс на то, что им предстоит работать по-новому.

2. При планировании уроков применяла все семь модулей программы.

3. Отслеживала влияние новых форм и методов проведения урока на качество урока, степень понимания и применения полученных знаний, анализ, синтез и оценивание.

4. Наблюдала за тремя учениками из разных по мотивации уровневых групп.

5. Сделала анализ полученных результатов.

6. Провела интервью с учениками, наблюдение за изменениями, сделала видео и фотоотчёт по процессу исследования.

В проведении моего исследования были заинтересованы многие участники образовательного процесса: во-первых, сами ученики, у которых знания добытые самостоятельно дольше запомнятся, появятся больше хороших оценок, меньше средних; во-вторых, родители, которые заинтересованы в повышении качества знаний своих детей; в-третьих, администрация, которая заинтересована в повышении качества преподавания и уровня знаний учащихся.

Результаты консультирования с заинтересованными лицами занесла в таблицу:

У меня в классе сидят и сильные и слабые ученики. Во время исследования отследила трёх детей с разным уровнем мотивации к учебной деятельности:

Ученик уровня А, ребенок с высоким уровнем знаний, выполняющий задание точно по инструкции, много читает, доводит начатое дело до конца, имеет твёрдые знания предмета, но не всегда имеет желание поделиться этими знаниями с одноклассниками.

Ученик уровня В, ребёнок среднего уровня, в силу своих способностей работает на уроке с переменный успехом. Задание , которые ему нравятся, может выполнить на отлично; с меньшей заинтересованностью относится к предметам, которые вызывают антипатию.

Ученик уровня С, ребёнок с низкой мотивацией, не проявляющий никакой инициативы в добыче каких либо дополнительный знаний, на уроках пассивна.

Пронаблюдав за этими учащимися на первом уроке, где не проводилась групповая работа, я остановила свой выбор именно на них, так как считаю, что они более яркие представители своей категории учащихся. При помощи наблюдений за этими учащимися можно отследить влияние коллаборативного сотрудничества на повышение познавательного интереса разных уровней учащихся.

Обычно, в своей практике я применяла различные формы работы: ИКТ, применение дидактических игр, инсценировки, перфокарты, разноуровневые задания. Но после прохождения первого этапа курсов "Лицом к лицу", понимаю, что этого очень мало, для координального изменения своей педагогической деятельности с целью активизации познавательного интереса учащихся.

Сейчас я активно внедряю в свою практику такие формы работы как:

-использование групповой работы, создание атмосферы взаимопомощи и сотрудничества;

-использование критического мышления для развития речи и грамотного письма;

-развитие умения задавать вопросы высокого порядка;

-учёт возрастных особенностей, позволяющий выбрать методы работы, приемлемые данному возрасту;

-применение разноуровневых заданий и дифференцированного подхода;

-формативное и суммативное оценивание.

(см. Приложение № 1)

Методы как способы учебной работы:

а) эвристический – усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);

б) исследовательский – добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных прогнозирование результатов работы.

Использование семи модулей Программы Кембриджского университета, помогли мне перестроить свои уроки. Свои усилия я направляла на активизацию познавательного интереса учащихся в процессе обучения. В процессе обучения менялись не только дети, но и я сама. Я поняла, что мне, как и моим ученикам, более комфортно когда уроки проходят в форме коллаборативного сотрудничества. Во время уроков у детей повысился интерес к изучаемым темам, они стали проявлять взаимовыручку (чтобы группа смогла выбиться в лидеры по результатам-итогам), у моих детей "горели глаза", а это самое важное!

Во время проведения исследования в действии мной велась фото и видеосъемка. Просматривая и анализируя этот материал можно выделить интересные моменты изменения учащихся, за которыми велось наблюдение. На первых этапах моего исследования я видела, что дети не могут договориться одни хотят главенствовать, другие не хотят подчиняться. Сложно было и с отстаиванием собственной идеи и принятием чужой.

Мною было внесено предложение начать работу с разработки обязанностей членов группы, которыми учащиеся будут придерживаться на протяжении всей работы. Перед учащимися была поставлена задача: "Подумайте и запишите какие обязанности нужно выполнять в группе, чтобы правильно и быстро справиться с заданием, что должен делать каждый член группы и как должна проходить ваша работа?" После обсуждения предложений, выдвинутых каждой группой собрали общий "Свод ОБЯЗАННОСТЕЙ". В него вошли:

- обязанность слушать своих товарищей;

- принимать и рассматривать каждое мнение

- просить помощь, когда она необходима;

- оказывать помощь, если об этом просят;

- каждое дело обсуждается в общем кругу;

- принимать активное участие в работе;

При оценивании работы группы придерживались этим критериям.

В начале работы по исследованию я пришла к выводу, как важно работая в сотрудничестве научить детей объяснять друг другу, задавать вопросы высокого порядка и отвечать на них. В процессе работы мои дети научились объяснять друг другу не только уже пройденную тему, но и новую. У них повысился интерес к этим упражнениям. В данной работе учащиеся группы А и Ввыступали в роли наставников, а учащийся группы С- подопечный.

Проявляя креативный подход и заинтересованность учащиеся готовили домашнее задание для напарника, с последующей проверкой.(см. Приложение № 2.)

Ещё одно упражнение "Подумай сам. Посоветуйся с группой" направленное на повышение познавательного интереса. Класс был разделён на 5 групп. Перед детьми стояла задача подобрать словарные слова по теме "Урожай", и с помощью окончаний, записанных на доске, изменить существительные на прилагательные. В процессе наблюдения я отметила, что в группе каждый ученик выполнял свои обязанности: ученик группы Аподбирал слова и аргументировал свой выбор,учащийся группы Впроявил лидерские качества и умело распределил обязанности, учащийся группы С старался вносить свои предложения в работу, отмечал их в словарике. Вместе преобразовав слова из одной части речи в другую добились успеха в выполнении данной работы. Такие упражнения учат детей взаимодействуя друг с другом, анализировать предложенные варианты и синтезируя делать правильный выбор.

Еще один плюс коллаборативного сотрудничества в том, что учащиеся получая информацию, связывают её усвоение со знанием, которым они обладают. Работая над постером "Части речи" ученик группы Авзяв на себя лидирующую роль, умело распределил роли каждого члена своей группы, в последствии оценил вклад каждого, ученик группы В принимал активное участие в защите постера, а ученик группы С - вносил свои предложения по ходу выполнения задания. В итоге работали слажено, каждый внёс свой вклад не только в выполнение работы, но и при защите проекта.(см. Приложение № 3)

Одним из эффективных приёмов повышения познавательного интереса - создание ситуации успеха. На этапе закрепления темы урока работали по разноуровневым карточкам. Ученик группы А выполняет задания повышенной сложности,группы В– менее сложные, для ученика группы Сподбирала меньшие по объёму и уровню сложности задания.

Проверяя задания выяснила, что представители групп легко справляются с предложенным уровнем сложности. Учащийся группы А,за установленное время, выполнил все три уровня, учащийся группы В - легко справился с 1 уровнем и выполнил 2 уровень сложности, учащийся группы С- выполняет свой(условный) уровень. Можно сказать, что созданная ситуация ликвидирует барьер в обучении все учащиеся выполняют посильную работу и чувствуя свои силы стремятся к повышению своего уровня знаний.

Эффективным приёмом в повышении познавательного интереса является применение стратегий критического мышления. Так, например, стратегия "Зигзаг". Разработана на теории Ж. Пиаже, Л. Выготского, М. Монтессори, Песталоцци. В основе этом учебном приёме лежит идея взаимообучения. После определения темы урока учащиеся разделились на малые группы по 4–6 человек в каждой. Перед каждой группой ставится задача в результате работы создать общий проект по предложенной теме. После того, как каждая группа ознакомиться с предложенной информацией и определит основные ключевые идеи и создаст план выполнения работы, учащиеся пересаживаются в новые группы. Деление групп происходит способом расчета на первый-четвертый. Первые номера организуют первую группу, вторые – во вторую и так далее. Теперь каждая группа работает в определенном направлении с конкретным разделом. После обработки информации, дети возвращаются в исходные группы для завершения работы над поставленной задачей. Теперь в каждой группе есть "специалист" конкретного раздела, перед которым стоит задача раскрыть суть одного из аспектов изучаемой темы и затем применить в работе для решения основной задачи.

После создания проекта учащиеся представляют его всему классу. Таким образом данная стратегия используется для развития у школьников анализировать текст совместно с одноклассниками, вести исследовательскую работу в группе, доступно передавать информацию другому человеку, самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Коллаборативное сотрудничество влияет не только на интеллектуальное развитие но и на психологическое развитие. Проводя наблюдение за коллективом учащихся можно отметить, сплочение коллектива. Я заметила, что даже по окончанию уроков дети обговаривают итоги работы, оценивают вклад каждого, если что-то не получилось анализирую почему. Климат в коллективе стал доброжелательнее. Дети стремятся помогать друг другу, заботятся друг о друге. Одни стали терпимее, другие активнее. Есть и такие, кто раскрылся, стал свободно выражать свои мысли вносить идеи.

3 раздел: Выводы и анализ

По результатам проведенной работы можно сделать следующий вывод: исследование в действии необходимо проводить с целью изменения подхода к преподаванию и обучению. Ведь внедрение новых подходов в процесс обучения направлено на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, задевает эмоционально-мотивационную сферу, развивает творческое мышление, формирует мотивацию учебно-познавательной деятельности.

В ходе проведённого исследования мою сделаны определённые выводы по повышению влияния коллаборативного сотрудничества на познавательный интерес отслеживаемых учеников на уроках русского языка:

Ученик уровня А - сохранил свои позиции в отношении учёбы. Хотелось бы отметить, что ученик охотно стал делиться своими знаниями с одноклассниками, выступая в качестве наставника и консультанта, готов помочь им в решении учебных проблем, на уроках стал более активен, проявляя творческий подход к любому делу, добивается поставленной цели. Высокая познавательная активность и полные аргументированные ответы заслуживали оценку "отлично"

Ученик уровня В - имел средний уровень познавательной активности. По окончанию исследования можно отметить, кардинальное изменение на мотивационном и познавательном уровне. Во время работы в группах этот ученик играет ведущие роли, при защите проектов проявляется его артистичность и эмоциональность. Изменилось качество ответов, повысилась активность ученика в процессе урока.

Ученик уровня С - ученик с низкой мотивацией. По завершению исследования стал проявлять интерес к процессу обучения. При обсуждении в группе прислушивается к мнению других, старается вносить свои предложения, участвует в творческом процессе по созданию и защите постеров, кластеров подготовленных группой. Преодолев барьер социального характера ребёнок, из скованного, не уверенного в себе преобразился, что незначительно, но отразилось на её познавательной активности.

Почему это произошло? Я считаю, что повышение интереса учеников к предмету изменилось за счёт того что уроки стали проходить в атмосфере сотрудничества. Во время работы учащиеся чувствуют поддержку и взаимопонимание со стороны одногруппников. Многие стали выступать в роли "наставников - консультантов", проявляя лидерские качества направляют и ведут за собой остальных. Изменился в лучшую сторону психологический климат в классе, ведь обучение в сотрудничестве сближает и объединяет школьников.

Данная таблица отражает действия учеников на уроке, исследуемых групп, до и после проведения исследования в действии (Actionresearch).

Уровень развития мышления по данным психологического теста

"Новообразование младшего школьника"

Данные таблицы в очередной раз показывают, что можно отследить уровень развития мышления после проведенный занятий и внедрения в процесс обучения новых форм работы. Изменение уровня прослеживалось у учащихся всех групп, у кого-то в большей, у кого-то в меньшей степени. я считаю , что повышение уровня мышления произошло благодаря обучению в сотрудничестве, взаимопомощи, так как работая в группе дети учатся применять, анализировать и синтезировать свои знания.

Подводя итог работы я провела повторное анкетирование, в котором учащиеся отметили своё отношение к новой форме работы.

1 00 % учащихся утвердительно ответили, что стали чаще отвечать на уроке. 80 % детей перестали испытывать страх при ответах, у 50 % процентов учащихся повысилось качество ответов, 50 % учащихся могут аргументировать свои ответы. Новая форма работы побуждает к активному обращению учащихся к информационным источникам для выполнения домашних заданий.

Если рассмотреть изменения произошедшие во время работы по теме исследования в разрезе всего класса, то можно отметить, что нет учеников которые остались равнодушными к новой форме проведения уроков. В своих эссе мои ребята написали: Лера "...работа в группах интересна, потому что, ты не один и твои товарищи обязательно тебе помогут, исправят и поддержат"; Давид "...было сложно, потому что я должен был объяснить Илье, как правильно выполнять задание. Но мне понравилось быть в роли учителя";Илья: "работа в парах и группах мне нравиться, потому что мне могут объяснить новую тему на моём языке"; Вероника "...было интересно, мы обсуждали выполнения работы. Я хочу, чтобы чаще работали в группах"; Даниил "...вместе работать интересней"; Боря " ...работа в группах сблизила нас, мы учимся работать в команде"; Алина "...учимся работать по правилам, получаем больше хороших оценок" (см. Приложение № 4)

Какие плюсы я для себя отметила при проведении своего исследования? Это и повышение качества знаний по итогам четверти и приобщение к важным навыкам жизни: умение разрешать конфликты, работать сообща для достижения поставленных целей, умение высказывать свою точку зрения и выслушивать точку зрения товарища, повышение мотивации учения и обучения. Меняется и климат в классе укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения, устанавливается психологический комфорт в коллективе. Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи и взаимовыручке, чувствуют ответственность за качество выполнения заданий, становятся более внимательными, у них формируется познавательный интерес . Я считаю, что одной из положительных сторон коллаборативного сотрудничества является и то что учащиеся усваивают учебный материал в большем объеме. К тому же между учеником и учителем устанавливаются доверительные, дружеские отношения.

4 Раздел: Ограничения процесса проведения исследования в действии и последствия для последующей практики.

Все новое всегда встречается с препятствиями. Нужно отметить, что я столкнулась с новым для меня и моих детей видом работы. Поэтому при построении учебного сотрудничества я обращала внимание на любую мелочь: начала работу с простого: как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться и возражать; как помогать и просить о помощи. Не доведя да автоматизма эти простые "ритуалы" взаимодействия невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.

На первых этапах своей работы мне было сложно выбрать правильный подход: комплектования групп. Для преодоления этого барьера я старалась распределить группы так, чтобы в одну группу попали разнополые дети с разной успеваемостью, для того чтобы учащиеся почувствовали личную ответственность за то, как работает группа. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Для этого распределили следующие роли:

· чтец читает вслух;

· секретарь - записывает что-то от лица группы;

· докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;

· хронометрист следит за временем.

Учащиеся в группах не всегда могут самостоятельно разобрать сложный учебный материал и выбрать правильный путь его изучения. Для решения этой проблемы использовала групповую дискуссию. Это способ совместной деятельности учеников и учителя для решения групповых задач и воздействие на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение группы, повысить интерес учеников к проблеме. Мозговой штурм или свободное выражение мыслей. Во время проведения мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы высказать все свои идеи . В ходе работы не обсуждается, какая идея плохая, какая хорошая. Принимаются все предложенные идеи. Оценка идей делается позже, после мозгового штурма.

Трудности возникли и в объективном оценивании каждого учащегося. Так как в группе разные по силам ученики, а одинаковая для всех участников группы оценка не отражает вклад отдельно взятого ученика, и поэтому будет несправедливой. Для решения этой задачи устанавливаются правила работы группы и критерии оценивания её достижений. Разработка правил проводится в группе и выноситься на обсуждение всего класса. Правила работы в группах и критерии оценивания выносятся на интерактивную доску и повторяются ежедневно перед началом работы.

Нужно ли исследование в действие современной школе? Какую роль в данной работе играю я ? Как его проводить в будущем? Вот вопросы на которые мне предстояло ответить по окончанию практики. Безусловно, эта работа необходима в современной школе. Во первых идёт оценивание учеников: их старания и стремление, усилия приложенные на выполнение заданий, поведение на уроках, их прилежности и обязательности. Себя как учителя: все ли я смогла вложить в работу, что я смогу изменить в будущем? Во вторых идёт осмысление запланированной и выполненной работы. Смотришь на себя со стороны. Смотришь на урок с другой стороны. Подходишь к образовательному процессу по другому.

И если бы мне довелось ещё раз провести исследование в действия я поменяю некоторые подходы.

1. Пересмотрю план исследования.

2. Начну свою работы с учащимися первого класса, так как они стоят на пороге школьной жизни.

3. Постараюсь вести эту работу на всех уроках, не зависимо от предмета.

Какова же моя роль в исследовании в действии в будущем? Я прошла курсы повышения квалификации по Программе Кембриджского университета применение новых подходов в обучении и преподавании. Имею представление о том, какие результаты ждать от этой работы. И самое важное я должна взять на себя ответственность по планированию и проведению данной работы. Повести за собой других учителей, которые желают изменить ежедневную школьную рутину.

По окончанию обучения я не смогу работать по старому. Идеи Программы второго уровня Кембриджского Университета заставили поменять взгляд на мою работу в школе. Моё сознание поменялось. Я не могу оставаться равнодушной. И получив сертификат я приложу максимум усилий в преобразование работы своей кафедры, а может быть и всей школы.

Использованная литература:

Руководство для учителя

SmithandMacGregor, 1992

Beckman, 1990

Chickening and Gamson,1991

Johnson, Johnson, and Smith, 1991

Приложение № 1

Создание на уроках коллаборативной среды.

Развитие критического мышления

Игра: "Ты мне - я тебе"

Чтение с пометами Игра: "Кто быстрее"

Использование ИКТ

Обратная связь

Оценивание

Приложение № 2

Кластеры с пустыми окошками для напарник

Приложение № 3

Постеры "Части речи"

Приложение № 4

Эссе детей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/47194-issledovanie-v-dejstvii-kak-kollaborativnoe-s