Самоопределение личности в образовательном пространстве профессиональной образовательной организации

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Скрипай И.С.,

социальный педагог

ГБПОУ «Прокопьевский горнотехнический техникум им. В.П. Романова»

Самоопределение как процесс и результат поиска и выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, выступает основным механизмом обретения и проявления человеком внутренней свободы и, одновременно, принятия ответственности за свои свободные решения и поступки.

Проблема воспитания подрастающего поколения в обществе выходит сегодня на передний план. Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения. Это обусловлено, прежде всего, тем, что социально-экономические преобразования сегодня предопределяют формирование основных качеств личности, моральных и нравственных установок, общечеловеческих и социальных ценностей, востребованных новыми общественными отношениями. В связи с этим, важнейшей задачей профессиональной образовательной организации является грамотное построение образовательного процесса для всех обучающихся в целом и для студентов «группы риска» в частности.

Актуальность исследования жизненного самоопределения личности в современности определяется состоянием образовательной практики, тем, что современные реалии «требуют кардинального переосмысления научных основ и практико-ориентированных подходов к воспитанию».

Прежде всего, дадим определение такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ, концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками. Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса в каждом образовательном учреждении.

Особенностью предлагаемых подходов к проблеме самоопределения является его анализ с организационно-деятельностной позиции, предполагающей целе - и ценностно-организованного взаимодействия с другим человеком. До недавнего времени образовательная практика ограничивались изучением и организацией профессионального, гражданского, нравственного и эстетического самоопределения. Однако, проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами. Постановка вопроса о целостном жизненном самоопределении человека открывает возможности исследования феномена самоопределения как совокупности личного, социального, культурного, экзистенциального, смысловых пространств самоопределения.

Проблема жизненного самоопределения является одной из центральных в понимании сущности образования и воспитания, смысла педагогической деятельности и видения в человеке потенциально способного к ответственному действию субъекта с собственными культурными критериями и правами, интересами и взглядами.

Проблема жизненного самоопределения личности глубоко и подробно рассматривается в гуманитарных науках. Философские представления о сущности и феномене самоопределения личности раскрыты в работах М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, М. Хайдеггера. М.М. Бахтин считает, что в процессе постижения мира, человек несет ответственность за формирование собственного смыслового единства и его реализацию. В конечном результате становления человек обретает самоопределение [1].

Самоопределение - это определение, выявление своим народом своей воли в отношении своего национального и государственного устройства. Самоопределение личности - это абсолютно сознательная активность личности по выявлению и отстаиванию отчетливо субъектной позиции в ситуациях, не имеющих жестко нормативных решений. Самоопределиться, т. е. определить свое место в жизни, обществе, осознать свои общественные, национальные интересы [8, с. 908].

Самоопределение - это сложный процесс развития личности. Структурными компонентами самоопределения являются жизненное, личностное и профессиональное самоопределение. Все эти компоненты постоянно взаимодействуют. Одно предшествует другому, а чаще всего они происходят одновременно. Жизненное самоопределение лежит в основе других и начинается с самого себя. Как считает Н.С. Пряжников, жизненное самоопределение, - это выбор того или иного образа жизни человека [9, с. 22-23].

Жизненное самоопределение - это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения. Жизненное самоопределение предполагает высокую степень свободы выбора, но при условии, что человек не отказывается от такой свободы. Однако человек может жить, меняя и осваивая различные социальные роли, действуя при этом пассивно, а может выступать творцом своей жизни [7, с. 22-23].

По мнению И.Ф. Исаева и В.Н. Кормаковой, жизненное самоопределение – это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализации себя на основе этого самоопределения [4, с.73]. На пороге вступления в самостоятельную жизнь перед молодым человеком встают фундаментальные задачи жизненного самоопределения.

Обучающихся техникума волнуют серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие. Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни. Педагогический аспект жизненного самоопределения связан с созданием условий, обеспечивающих формирование личностной и функциональной готовности субъектов образовательного процесса к экзистенциальному выбору. Т.Н. Сапожникова определяет «жизненное самоопределение» как «свободный выбор человеком смысла собственной жизни и ее перспектив на основе рефлексивно-ценностного осмысления прошлого и настоящего в момент узловых жизненных событий» [10, с.7]. Важнейшие аспекты жизненного самоопределения – нравственный, гражданский, эстетический, профессиональный нашли свое отражение в работах многих ученых (К.В. Дрозд, О.П. Леванова, С.В. Скутнева, А.Е. Воробьева, Н.С. Пряжников, Н.А. Гришакова, С.Н. Чистякова, Е.В. Филатова и др.).

Культурологический подход к образованию и воспитанию, рассматривающий современные социокультурные условия развития личности, выделяет жизненное самоопределение как центральный механизм становления личностной зрелости, как экзистенциальный выбор человека, заключающийся в принятии решения о смысле жизни и ее стратегии на основе рефлексивно-ценностного осмысления пережитых событий и самореализация в соответствии с принятым решением (Н.И. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.П. Валицкая, О.С. Газман, О.В. Заславская, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, З.А. Малькова, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовской, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Исследователь Мусаелян Е.Н. в структуре готовности к жизненному самоопределению личности выделяет следующие составляющие: ценностно – смысловой, деятельностно – практический и рефлексивно – оценочный. Каждый из указанных компонентов включает ряд показателей личности, которые проявляются в общении и деятельности [6].

Ценностно-смысловой компонент характеризуется:

− содержанием ценностных ориентаций личности подростка;

− мотивами участия подростков в общественно – полезной деятельности; стремлением к самосовершенствованию;

− умением оценивать результаты своей деятельности, выбирать альтернативные способы решения различных проблем.

Данный компонент раскрывается через интерес к учебно-познавательной и трудовой деятельности, потребность в этой деятельности, целеустремленность, стремление к постоянному самообразованию и самовоспитанию, желание добиться успеха, веры в себя и свои возможности.

Вторым существенным компонентом является деятельностно – практический компонент, который включает в себя мотивы, побуждающие школьников к овладению приемами и способами научного познания. Под влиянием этих мотивов формируются творческо-поисковые и действенно-волевые проявления личности подростка.

Деятельностно – практический компонент готовности к жизненному самоопределению также проявляется в сознательном стремлении к участию в общественно – полезной работе; заинтересованности в делах классного коллектива.

Рефлексивно – оценочный компонент готовности подростков к жизненному самоопределению выражен наличием внешних и внутренних мотивов, связанных с осмыслением собственной деятельности. Рефлексивно – оценочный компонент готовности характеризует личность с позиции ее активности, способностью к социально ценным эмоциям, переживаниям; способностью к соучастию в делах классного коллектива, взаимопомощи, взаимовыручке.

Е.Н. Мусаелян выделяет критерии и показатели готовности учащихся к жизненному самоопределению, содержание которых обусловлено тем, насколько учащийся осознает и воплощает в социальной деятельности общественно выработанную систему ценностей [6].

Наиболее важными критериям являются: когнитивный, потребностно-мотивационный и эмоционально-волевой. Каждый из них имеет свои показатели. Когнитивный критерий характеризуется пониманием своих возможностей; умением анализировать свое поведение; наличием жизненных планов; стремлением к самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Показателями потребностно-мотивационного компонента выступают: желание участвовать в школьных, университетских воспитательных событиях; заинтересованность в делах коллектива; отношением к различным видам социально значимой деятельности. Эмоционально – волевой компонент характеризует адекватная самооценка; рефлексия собственной деятельности; способность завершить начатое дело; проявление воли и настойчивости в достижении цели.

Выделенные критерии и показатели, по нашему мнению, позволяют

оценить уровень готовности личности к жизненному самоопределению, точнее сказать степень сформированности основных показателей.

Можно выделить три уровня готовности к жизненному самоопределению:

высокий, средний, низкий. Уровень готовности личности к жизненному самоопределению определяем в процессе наблюдения за поведением учащегося в различных ситуациях, в беседах, посредством анкетирования, создания проблемных ситуаций.

Широкие возможности для жизненного самоопределения учащихся, по мнению Е.Н. Мусаелян, представляют разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, организуемые на принципах самоуправления, соуправления и самодеятельности. В процессе реализации самоуправления происходит актуализация у учащихся личностного смысла формирования готовности к жизненному самоопределению, развиваются субъект – субъектные отношения во взаимодействии педагогического и ученического коллективов, чаще появляются инициативы к рефлексии у учащихся [6].

Актуальными для современного состояния образования, по нашему мнению, являются работы в области гуманитарных наук, раскрывающие сущность влияния на развитие жизненного самоопределение личности происшедшего события как «эпицентра значимого общения», как «точки соприкосновения, взаимопересечения судеб» (А.А. Кроник). Событие становится смыслообразующим понятием в процессе жизненного самоопределения личности[5].

Организация воспитательной деятельности складывается из двух основных процессов: планирования сети разноуровневых педагогических событий и ее реализации. Процесс реализации педагогического события основывается на понимании необходимости воспитания у учащихся способности к жизненному самоопределению. Самостоятельно выработанные личностью принципы собственной деятельности и поведения облегчают

поиск путей решения всех жизненных задач, сокращают сроки психологической и социальной устойчивости, помогают находить средства, позволяющие сочетать интересы собственного и общественного развития.

Превращение педагогических событий в события жизни личности невозможно вне опыта взаимодействия, вне совместной деятельности взаимного, открытого друг для друга восприятия, переживания, понимания, создания культурного продукта. Именно в такой деятельности, через личностное взаимодействие друг с другом, педагогическое событие открывается личности не только с эмоционально - чувственной, но и когнитивной и практически действенной сторон, т.е. во всей его полноте. Педагогика сотрудничества ставит образовательную организацию в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются образовательная организация, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.

Технология сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесса, учитывает их интересы. Педагог и обучающиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Помимо достижения целей овладения знаниями и умениями, данная технология развивает коммуникативные навыки и умения, социализацию, что является очень важным в современной жизни. Посредством данной технологии обстановка сотрудничества возникает в коллективе между администрацией, педагогами и коллективом обучающихся, а также с окружающим социумом - родителями, семьей, общественными организациями.

В плане воспитания технология сотрудничества актуализирует личность обучающегося, формируя в ней общечеловеческие ценности, развивая творческие способности. Педагогика сотрудничества возрождает традиции как национальные, так и культурные, сочетая в себе коллективное и индивидуальное, ставит для выполнения сверхцели.

Важное место среди методов воспитания занимает коллективная деятельность и коллективные творческие дела (КТД), позволяющие обучающимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. В соответствии с методикой КТД организуются познавательные, трудовые, художественные, социально значимые, спортивные, экологические, досуговые дела. Область действия и содержания КТД должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят во всех областях жизни страны.

В процессе КТД обучающиеся приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, что способствует их социализации. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшекурсники помогают обучающимся младших курсов, первокурсники учатся у старших. Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, сопереживания всех всем.

Системно-деятельностный подход осуществляется в процессе социально-педагогического взаимодействия образовательной организации и семьи, предполагающего сотрудничества педагогов и родителей. Взаимодействие образовательной организации и семьи на основе системно-деятельностного подхода предполагает совместную деятельность педагогического коллектива и родителей обучающихся по достижению обоюдно определенных воспитательных целей. Интегральным результатом взаимодействия, который планируют и педагог, и родители, являются такие качественные изменения в сознании обучающихся, которые позволят ему в дальнейшем продуктивно осуществлять выбранную деятельность на профессиональном уровне, а также сформируют у него устойчивую потребность в непрерывном развитии личностных качеств на протяжении всей жизни. Педагогическое взаимодействие образовательной организации и семьи на основе предлагаемого системно-деятельностного подхода задаёт вектор формирования человека как субъекта деятельности через вовлечение отдельной семьи в различные виды игровой, творческой, интеллектуальной деятельности, в ходе которой познавательные мотивы обучающихся и конкретное содержание деятельности применительно к педагогическому процессу соотносят его с основным предназначением образования как специфического вида деятельности, как условия и фактора непрерывного развития личности.

Чтобы взаимодействие не превращалось в воздействие, оставляло личности возможность свободного жизненного самоопределения, деятельность педагога должна носить поддерживающий, а не манипулирующий или руководящий характер. Поддержать можно лишь то, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне, количестве, качестве), то, что начинает проявляться. То есть поддерживается «самодвижение личности», развитие самости, самостоятельности человека. Отсюда и направленность педагогической поддержки и способов ее осуществления – саморазвитие и самоопределение личности.

Принципиальное отличие педагогической поддержки от других приемов педагогической деятельности состоит в том, что та или иная личностная проблема обозначается и в целом решается самой личностью при участии другого. В таком случае личность сам берет на себя ответственность за результат своих действий, не перекладывая ее на педагога, родителей или других людей. Разрешив успешно ряд важных для себя проблем, он становится субъектом своей жизнедеятельности.

В целях создания более благоприятных условий успешного осуществления педагогической поддержки жизненного самоопределения личности в реализации технологии педагогического события необходимо соблюдение нескольких этапов, а именно:

− подготовительного, в ходе, которого подбирается потенциально интересная тема или социально значимая для субъектов проблема, отраженная в художественно-информационных текстах, разрабатывается сценарий (сценарии) предполагаемого воспитательного события;

− этапа актуализации, в котором происходит знакомство с явлением культуры, создается эмоциональный настрой и совершается проблематизация первичного восприятия;

− этапа самопознания, в котором активизируется процесс эмпатийного переживания явления культуры;

− этапа самореализации, в рамках которого организуется совместная деятельность всех участников педагогического события;

− этапа осмысления опыта самоопределения посредством индивидуальной или коллективной рефлексии.

Реализация технологии педагогического события в поддержке жизненного самоопределения субъектов образовательного процесса эффективна при соблюдении следующих условий:

− открытость личностно-профессиональной позиции педагога по отношению к артефактам культуры;

− владение педагогом способами неманипулятивного, рефлексивного управления взаимодействием участников педагогического события,

профессиональным умением сценировать педагогические ситуации;

− позитивная психологическая атмосфера в группе, приверженность группы принципам конструктивного общения и взаимодействия;

− возможность творческой деятельности субъектов.

Проектирование и реализация сети взаимосвязанных педагогических событий влечет за собой переосмысление и изменение на основе принципов системности и вариативности содержания и структуры педагогической деятельности.

Технология педагогического события в поддержке жизненного самоопределения субъектов образовательного процесса позволяет педагогам проектировать и воплощать в жизнь реальные педагогические события различного уровня, «выращивать» детско-взрослые событийные общности, управлять личностно-развивающимся потенциалом совместного бытия взрослых и детей, выстраивать управленческие стратегию и практику в соответствии с идеей создания динамической сети взаимосвязанных педагогических событий.

Таким образом, педагогической платформой для решения задачи педагогической поддержки жизненного самоопределения субъектов образовательного процесса может выступить технология организации педагогического события, т.к. педагогическое событие изначально нацелено на поддержку свободного самоопределения личности ребенка в отношениях с воспитывающим взрослым, а также способствует формированию личных жизненных событий ребенка, соответствует возрастным требованиям ребенка и взрослого к преобразованию рутинности жизни в эмоционально насыщенную событийность, развивает способность к жизненному самоопределению личности, обогащает и развивает образовательное пространство.

Большое значение для разработки исследования жизненного самоопределения субъектов воспитательного пространства имеют методологические основания и методические разработки в области теории воспитательных пространств (Ю.П. Сокольников, О.И. Попов, С.Н. Сивков), концепции о сущности и содержания процесса воспитания как

целенаправленного процесса по созданию оптимальных условий для развития личности (Д.В. Григорьев, Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), а также системный и событийный подходы к построению воспитательного пространства (Д.В. Григорьев, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, К.В. Дрозд), исследования особенностей взаимодействия социокультурных институтов как фактора развития воспитательного пространства (М.С.Якушкина) и теоретических основ построения и функционирования воспитательного пространства вуза (Н.А. Баранова, М.Г. Резниченко).

Особенностью педагогического подхода к проблеме жизненного самоопределения является рассмотрение процесса самоопределения не только с онтологической, но и с организационно - деятельностной позиции, предполагающей развертывание динамической сети взаимосвязанных педагогических событий или выращивания определенного воспитательного пространства.

Для работы со всеми категориями обучающихся, в ГПОУ ППЭТ организована активная работа: студенты постоянно принимают участие в фестивалях, концертах, конкурсах, научно-практических конференциях, социальных проектах и выставках различных уровней.

Большое внимание в техникуме уделяется спорту. Расписание секций и факультативов составлено таким образом, чтобы обучающиеся могли сочетать занятия сразу по нескольким видам. Спортсмены демонстрируют высокие результаты на городских и региональных соревнованиях.

Организацией студенческой жизни занимаются профессиональные тренеры, педагоги и психологи. Официальное сообщество учащихся представляет Студенческий совет.

В техникуме постоянно работают студии, секции различных направлений:

хореографическая студия «Премьера»; волонтерско-педагогический отряд «Жемчужина»; вокальная студия «Каприз»; театральная студия «Образ»; студенческое научное общество; театр мод «Дебют»; спортивные секции (тяжелая атлетика, волейбол, фитнес, футбол, теннис, шахматы, туризм); студенческая газета «Зачетка»; гражданско-патриотический клуб «Я - гражданин России!»; студия технического творчества.

Также ведётся работа по профилактике употребления наркотических веществ, табачных изделий и алкогольной продукции: организуются, просмотры тематических видеороликов, классные часы, лекции, беседы, встречи с сотрудниками специализированных служб.

Таким образом, все вышеперечисленные методы работы указывают на то, что в ГПОУ ППЭТ организован полный комплекс мер для полноценного самоопределения личности обучающихся в профессиональной образовательной организации.

Список источников:

1. Бахтин М.М. К философии поступка // Человек в мире слова. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995 – С. 22 – 66

2. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. – М.: МИРОС, 2002 – 296 с.

3. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: Событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: Сборник научных статей. – Пермь, 2001 – С. 77-88.

4. Исаев И. Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность. – Белгород: Изд. – во БелГУ, 2006 – 268 с.

5. Кроник, А.А. В главных ролях - вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. – М.: Мысль, 1989 – 204 с.

6. Мусаелян Е.Н. Формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности. – Белгород, 2012 – 67 с.

7. Новая иллюстрированная энциклопедия. / Кн.15-М., Большая

Российская энциклопедия. – М.:ООО «ТД «Издательство мир книги», 2006 – 256 с.

8 .Ожегов С.И. Словарь русского языка / Л. И. Скворцов. – М., 2004 – 1198 с.

9. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК.–223 с.

10. Сапожникова Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного

самоопределения старшеклассников в деятельности детско-юношеских общественных организаций [Текст]/ Т.Н.Сапожникова // Международная научно-практическая конференция «Детское движение как социокультурный и педагогический феномен», посвященная 100-летию детского движения 23-25 апреля 2009 г. – Ростов-на-Дону: ООО «Печатная лавка», 2009 –212 с. – С. 139-143.

11. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Фельдштейн Д.И. – М.: Моск. пс.- соц. ин-т: Флинта, 2004 – 672 c.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473005-samoopredelenie-lichnosti-v-obrazovatelnom-pr