Статья «Игровые технологии в практике работы воспитателя ГПД»

Игровыетехнологиивпрактикеработы воспитателя ГПД

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание иусвоениеобщественногоопыта,вкоторомскладываетсяисовершенствуетсясамоуправлениеповедением.

Вчеловеческойпрактикеигроваядеятельностьвыполняеттакиефункции:

1. 1. Развлекательную(этоосновнаяфункцияигры-развлечь,доставитьудовольствие,воодушевить,пробудитьинтерес);

   2. Коммуникативную:освоениедиалектикиобщения;

   3. Самореализациивигрекакполигонечеловеческойпрактики;

   4. Игротерапевтическую:преодолениеразличныхтрудностей,возникающихвдругихвидах жизнедеятельности;

   5. Диагностическую:выявлениеотклоненийотнормативногоповедения,самопознаниев процессеигры;

   6. Функциюкоррекции: внесениепозитивныхизмененийвструктуру личностныхпоказателей;

   7. Социализации:включениевсистемуобщественныхотношений,усвоениенормчеловеческогообщежития.

Главныечертыигры:

1. Свободнаяразвивающаядеятельность,предпринимаемаялишьпожеланиюребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только отрезультата(процедурноеудовольствие);

2. Творческий,взначительноймереимпровизационный,оченьактивныйхарактерэтойдеятельности («полетворчества»):

3. Эмоциональнаяприподнятостьдеятельности,соперничество,состязательность,конкуренция,аттракцият.п.(чувственнаяприродаигры,(«эмоциональноенапряжение»);

4. Наличиепрямыхиликосвенныхправил,отражающихсодержаниеигры,логическуюи временнуюпоследовательностьееразвития.

Вструктуруигрыкакдеятельностиорганичновходит:

1.Целеполагание;2.Планирование;3.Реализацияцели;

1. Анализрезультатов,вкоторыхличностьполностьюреализуетсебякаксубъект.

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностямивыбораиэлементамисоревновательности,удовлетворенияпотребностивсамо-утверждении,самореализации.

Вструктуруигрыкакпроцессавходят:

1. 1. Роли,взятыенасебя играющими;

   2. Игровыедействиякаксредствореализацииэтихролей;

   3. Игровыеупотреблениепредметов,т.е.замещениереальныхвещейигровыми,условными;

   4. Реальныеотношениямеждуиграющими;

   5. Сюжет(содержание)-областьдействительности,условновоспроизводимаявигре.

Значениеигрыневозможноисчерпатьиоценитьразвлекательно-креативнымивозможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, онаспособна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческихотношенийипроявлений втруде.

Игрукакметодобучения,передачиопытастаршихпоколениймладшимлюдииспользовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, вдошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку наактивизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется вследующихслучаях.

Использованиеигровойдеятельности:

1. 1. Вкачествесамостоятельныхтехнологийдляосвоенияпонятия,темыидажеразделаучебного предмета;

1. 1. Какэлементы(иногдавесьмасущественные)болееобширнойтехнологии;

   2. Вкачествеурока(занятия)илиегочасти(введения,объяснения,закрепления,упражнения,контроля);

   3. Кактехнологиивнекласснойработы(игрытипа«Зарница»,«Орленок»идр.).

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группуметодовиприемоворганизациипедагогическогопроцессавформеразличныхпедагогическихигр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком четкопоставленнойцельюобученияисоответствующимейпедагогическимрезультатом,которыемогутбытьобоснованы,выделенывявномвидеихарактеризуютсяучебно-познавательнойнаправленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,которыевыступаюткаксредствопобуждения,стимулированияучащихсякучебнойдеятельности.Реализацияигровыхприемовиситуацийприурочнойформезанятийпроисходитпотакимосновнымнаправлениям:дидактическаяцельставитсяпередучащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводитсяэлемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешноевыполнениедидактическогозаданиясвязывается сигровымрезультатом.

Местоирольигровойтехнологиивучебномпроцессе,сочетаниеэлементовигрыиучениявомногомзависятотпониманияучителемфункцийиквалификациипедагогическихигр.

Группыигр:

1.Физические(двигательные);

2.Интеллектуальные(умственные);

3.Трудовые;

4.Социальные;

5.Психологические.

Похарактерупедагогическогопроцессавыделяютсяследующиегруппыигр:

1.обучающие,тренировочные,контролирующиеиобобщающие;

2.познавательные,воспитательные,развивающие;

3.репродуктивные,продуктивные,творческие;

4.коммуникативные,диагностические,профориентационные,психотехническиеи др.

Обширнатипологияпедагогическихигрпохарактеруигровойметодики.

Укажемлишьважнейшиеизприменяемыхтипов:

1. Предметные;

2. Сюжетные;

3. Ролевые;

4. Деловые;

5. Имитационные;

6. Игры-драматизации.

Попредметнойобластивыделяютсяигрыповсемшкольнымдисциплинам.

И,наконец,спецификуигровойтехнологиивзначительнойстепениопределяетигроваясреда:

1.Различают игрыспредметамиибезпредметов,

2. Настольные,

3. Комнатные,

4. Уличные,

5. наместности,

6. КомпьютерныеисТСО,атакжесразличнымисредствамипередвижения.

Классификацияпедагогическихигр:

1.Дидактические:расширение кругозора, познавательная деятельность; применениеЗУНвпрактическиедеятельности;формированиеопределенныхуменийинавыков,необходимыхвпрактическойдеятельности:развитиеобщеучебныхуменийи навыков; развитиетрудовыхнавыков.

2.Воспитывающие:воспитаниесамостоятельности,воли;формированиеопределенныхподходов,позиций,нравственных,эстетическихимировоззренческихустановок;воспитаниесотрудничества,коллективизма,общительности,коммуникативности.

3.Развивающие:развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать,сопоставлять,находитьаналогии,воображения,фантазиитворческихспособностей,эмпатии.рефлексии,умениянаходитьоптимальныерешения;развитиемотивацииучебной деятельности.

4.Социализирующие:приобщениекнормамиценностямобщества;адаптациякусловиямсреды;стрессовыйконтроль,саморегуляция;обучениеобщению;психотерапия.

Результативностьдидактическихигрзависит:

1. во-первыхотсистематическогоихиспользования,

1. во-вторых,отцеленаправленностипрограммыигрвсочетаниисобычнымидидактическимиупражнениями.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определеннуючасть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Внее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделятьосновные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр наобобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых умладшихшкольниковразвиваетсяумениевладетьсобой,быстротареакции наслово,

фонематический слух, смекалка и др. При этом игровой сюжет развивается параллельноосновному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваиватьрядучебныхэлементов.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителяначальнойшколы.

Игра-важноесредствовоспитания.Приработевгруппепродлѐнногоднядляменяявляется одной из главных задач -забота о том, чтобы часы, свободные от выполненияучебных заданий заполнялись разумно,интересно.

Мы рисуем, лепим, работаем с бумагой, бисером, пластилином. Играем в лего, шахматы,шашки, лото, куклы, мягкие игрушки и т.д. На улице играем в большое количество самыхразнообразных игр: зимой с удовольствиемиграемвснежки, ходимнаэкскурсии.

В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя группы продленного дня(ГПД): добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровымичленамиобщества,нои,обязательно,инициативными,думающими,способныминатворческийподходкделу.Поэтомувнастоящеевремяоднойизглавныхцелейвоспитательнойработыстановитсяформированиедетскогоинтеллекта,аосновойразвитияумственныхспособностейвмладшемшкольномвозрастеявляетсяцеленаправленноеразвитиепознавательныхпсихическихпроцессов:внимания,воображения,восприятия, памяти, мышления.

Издесьнапомощьвоспитателюприходятразвивающиеигры,направленныенаформированиеудетейинтеллектуально-творческихспособностей:наблюдательности,гибкости, умения анализировать, сравнивать, использовать аналогию, мыслить логически;умений находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизироватьматериал,находитьошибкиинедостатки;способностиккомбинированию,пространственногопредставленияивоображения,способностипредвидетьрезультатысвоихдействий;устойчивоговнимания,хорошо развитойпамяти.

Неследуетбеспокоитьсязаумственноеперенапряжениедетейпослеуроков,таккакпроведенные физиологами и психологами исследования доказывают, что ребенок можетсамостоятельно контролировать свои интеллектуальные нагрузки, особенно в свободнойигровойдеятельности.

Вигреребенокизбавленотответственностизаошибки(сколькохочешь,столькоиошибайся). Ведь это не урок, где все правильно или неправильно, где нельзя говорить «незнаю».Дляразвитияличностидетеймладшегошкольноговозраставучебно-воспитательный процесс требуется включать также дидактические игры и упражненияпознавательногоизанимательногохарактера.Онипозволяютбезболезненноосуществлять переход отигровой деятельностикучебной.

Вусловияхзанимательнойигрыболееуспешноусваиваютсяразнообразныезнания,уменияинавыки,осуществляетсяумственное,эстетическое,нравственное воспитаниеребенка, формируются такие ценные качества личности, как выдержка, настойчивость,трудолюбие, самокритичность, честность, объективность. В игровой деятельности детиполучаютнавыкигрупповойработы,тоестьпроисходитразвитиекоммуникативных

способностейисоздаетсярадостноерабочеенастроение,чтотоженемаловажновусловияхдлительного пребывания детей вшколе.

Однако игра не должна восприниматься детьми как процесс преднамеренного обучения,так как это разрушило бы ее сущность. Планируя игровую деятельность, воспитательдолженчеткоосознавать,наформированиекакихнавыковиуменийдолжнабытьнаправленаиграикакиеспособностидетей онадолжнаразвивать.

Нестандартныеигровыезаданияиупражнениянаразвитиетворческихспособностейвоспитателииспользуютдлятого,чтобысделатьпребываниедетейвГПДболееинтереснымисодержательным.Причем,мудрыепедагогипроводяттакиезанятиярегулярно,анеотслучаяк случаю,когданечемзанятьзаскучавшихребят.

Условия, необходимые для организации в начальной школе систематической работы поразвитию познавательных интересов и способностей, очень трудно обеспечить на уроках,насыщенныхучебнымматериалом.УвоспитателейГПДвозможностигораздошире:прогулки,экскурсии,спортивныечасы,кружковаяработа,клубныечасы,времясамоподготовки.

У воспитателей, особенно в разновозрастных группах, нередко возникают трудности из-затого, чтоучащиеся заканчиваютсамоподготовку в разное время. Младшие школьники,как правило, не могут ни минуты ждать, пока старшие выполнят задания. Они не могут, даи не должны, сидеть в это время тихо и неподвижно. Чем их занять? Какое предложитьзанятие, чтобы и им было интересно, и другим не мешали? Эта же проблема возникает и вгруппесодновозрастнымсоставомучащихся,таккакдетиодноговозрастатакжезатрачиваютнасамоподготовкуразноевремя.Огромнаинезаменимаздесьрольразвивающих занимательных игр и упражнений, которые способствуют сознательному иболее прочному усвоению знаний и отработке определенных навыков, предусмотренныхсовременнымиучебными программами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473048-statja-igrovye-tehnologii-v-praktike-raboty-v