Развитие личностной активности обучающихся на уроках английского языка посредством проектной технологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного муниципального образования «Хомутовская средняя общеобразовательная школа №2»

«Развитие личностной активности обучающихся

на уроках английского языка

посредством проектной технологии».

(из опыта работы)

(Методическое пособие учителя английского языка

Портнягиной Натальи Александровны)

Хомутово, 2018

Содержание

Пояснительная записка.

Иностранный язык прочно вошел в нашу жизнь. Изучение языка другого народа - явление сейчас нередкое. Но желание поддерживать у школьников желание работать изо дня в день- дело нелегкое. Как организовать условия, при которых обучение английскому языку протекало бы наиболее успешно? Как повысить планку самооценки учащихся?

Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у части учащихся положительной мотивации к изучению английского языка при осознании в обществе в целом значимости его изучения. У части школьников положительная мотивация недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении иностранного языка они сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал в силу своих психологических особенностей (особенностей памяти, восприятия, мышления).

Личностно – ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, проектные методики в определенной степени позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка, когда дети учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка.

Российские психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» учащихся, «общественно значимая для ребенка деятельность». Именно в этом возрасте у школьников появляется стремление к общению с друзьями вне класса, к участию во всех происходящих в школе событиях, тяга к поиску, исследованию, к самореализации.

Одним из направлений такой творческой, исследовательской работы многие исследователи считают проектно-ориентированную деятельность учащихся. Именно проектная деятельность, Коммуникативно-ориентированные задания и проведение интегрированных курсов способны, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, креативность, активность, самостоятельность.

1.Метод проектов.

1.1 Сущность метода проекта.

Проект, как известно, представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности.

Темы проектов затрагивают различные сферы человеческой деятельности, благодаря чему учащиеся приобщаются к «взрослым» проблемам, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности, связанных с экологией, экономикой, образованием.

Успех проекта во многом зависит от умения учителя создавать условия, стимулирующие формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно-деятельностных умений учащихся.

Для того чтобы эффективно использовать идеи проектно ориентированного обучения на своих занятиях, необходимо хорошо представлять себе его принципиальные отличия от традиционного обучения, его основные цели и общую технологическую модель.

Анализ российской и зарубежной литературы по проектно-ориентированному обучению позволил выделить четыре признака этой технологии: соотнесенность с объективной реальной действительностью; соотнесенность субъектом деятельности; ориентация на продукт деятельности; методическая соотнесенность (Т. Копферман, р. Зигле).

1. Соотнесенность с объективной реальной действительностью предполагает наличие социально и личностно значимой проблемы, решение которой требует интегрированных знаний. Как утверждают немецкие исследователи, проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация может возникнуть в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе прочитанного текста, актуальных событий, когда обнаруживается дефицит знаний, неспособность решить возникшую задачу, что вызывает желание глубже исследовать создавшуюся проблему.

1. Соотнесенность с субъектом деятельности предполагает ориентацию на интерес учащихся, их самоориганизацию и ответственность. Тема проекта не должна навязываться учащимся, инициатива должна исходить от детей, которые сами с помощью имеющихся у них знаний и опыта должны попытаться решить поставленную задачу. Учитель же оказывает им языковую и организаторскую поддержку. Задача учителя- вызвать интерес к той или иной проблеме. Если ему это удается, занятие становится интересным и целенаправленным, освоение материала - осмысленным, а работа учащихся увлекательной, познавательной и мотивированной. Проектно-ориентированное обучение – это обучение, в центре которого находится ученик. Для участия в проектной работе учащиеся должны владеть определенными умениями самостоятельной работы, помогающими им организовать свою деятельность (умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, брать интервью, работать со справочным материалом, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, вести дискуссию, вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять и т.д.). Фактор соотнесенности проектного обучения с субъектом деятельности предполагает воспитание чувства ответственности за свою работу и за общее дело, желание выполнить порученное группе задание. От характеристики проектного метода, как отмечает Р.Вике, зависит, является ли урок проектным или нет. Осознанная взаимозаинтересованность членов проектной группы, установившееся доверие благодаря психологически комфортной атмосфере являются в меньшей степени, чем другие факторы (умение работать самостоятельно, интерес к теме исследования) основой для успешной продуктивной деятельности.

2. Методическая соотнесенность проектапредполагает учет уровня обученности учащихся, их предметных знаний, общеучебных и социально учебных умений, их социальной компетенции, т. е умений взаимодействия с членами группы. Успешность проекта зависит во многом от того, насколько глубоко осознана цель проекта всеми членами команды. На обычном занятии ученик, как правило, тоже может работать самостоятельно. Однако его самостятельная деятельность регламентируетсчя указаниями и заданиями учителя, заранее спланированными и распределенными внутри 40-минутного урока. Проект предполагает собственность учащегося за распределение времени, за содержание и формы работы. Важной составляющей методической организации проектной деятельности является целостное обучение, т.е включение всей психической сферы личности: когнитивной, творческой, эмоциональной, социальной, моторно-двигательной, волевой. Использование целостного обучения при работе над проектом помогает связать чувственный опыт учащихся с их деятельностной ориентацией, сближает школу и жизнь, теорию и практику, позволяет ученикам выйти за рамки школьных будней.

3. Орентация на продукт деятельности.Большинство исследователей считают, что проект ориентирован главным образом на результат, т. е на продукт деятельности (А.Шмидель, К. Фрейк, К.Налепова, Р.Вике). Именно в продукте проекта реализуется, на их взгляд, весь процесс проектной деятельности, его целенаправленность, социальная и практическая значимость, самостоятельность, целостность, в то время как традиционный урок довольствуется более скромным результатом. Весь смысл проектной работы заключается, по мнению многих исследователей, в результате деятельности, которая завершается презентацией созданного продукта. Какую форму принимает этот продукт (стенгазета, видеофильм, выставка, спектакль, фотовыставка, брошюра, поход, экскурсия) - дело второстепенное. Следует отметить, что ряд других исследователей ориентируют проектную деятельность скорее на процесс, чем на продукт.

1.2.Модель проектно-ориентированного обучения.

рисунок 1

Согласно этой модели любой проект начинается с намерения, конкретной ситуации, проблемы, которая требует решения (первый компонент).

Следующая составляющая модели - подготовка проекта, которая предполагает формулировку темы, постановку целей и поиск средств для их достижения. На этом этапе работы над проектом учителю можно порекомендовать использовать следующий план:

Учащиеся могут также планировать свою проектную деятельность (каждый индивидуально).

Дата__________________

Имя__________________

Класс_________________

Третий компонент модели включает в себя фазы работы над проектом, в рамках которых устанавливаются качественно новые отношения между учителем и учениками (четвертый компонент модели). Следующий компонент модели включает в себя интеграцию всех составляющих проектной работы: учеников, педагогов, школьной администрации, населения, предметов изучения (пятый компонент).

Шестой компонент – организация учебного процесса и строго установленная система оценок. А также представление результатов проекта и рефлексия. Этот компонент, особенно подведение итогов, фаза рефлексии имеет очень большое значение. Очень важно, чтобы учащиеся самостоятельно обсудили итоги проекта и дали оценку результатов своей работы.

Последним компонентом модели следует выделить дальнейшую жизнь проекта (презентация проекта в местной печати, на конференции, на городской выставке).

2.Регионоведческий компонент содержания обучения иностранному языку.

2.1. Интеграция регионоведения в обучении иностранному языку.

Овладев определённым объёмом знаний о культуре и истории родной страны и страны изучаемого языка на раннем этапе обучения иностранному языку и тем самым, повысив свою коммуникативную и лингвострановедческую компетенцию, ученики средних классов и старшеклассники готовы к ознакомлению с культурой и историей двух стран на региональном уровне. Региональная проблематика приобретает всё большую актуальность в настоящее время, когда особенно возросла самостоятельность отдельных краёв и областей. Таким образом, можно сделать вывод, что речь идёт об интеграции в учебный процесс самостоятельной науки – регионоведения.

"Межпредметные связи становятся весьма актуальными на современном этапе развития школьного образования, совершенствование которого идёт по пути интеграции знаний. Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного единого целого. В обучении она может осуществляться путём слияния в одном синтезированном курсе учебных предметов, суммирования основ наук, раскрытия комплексных учебных тем и проблем. Правильное установление межпредметных связей, умелое их использование важны для формирования гибкости ума учащихся, для активизации процесса обучения и, как в данном случае, для усиления практической и коммуникативной направленности обучения иностранному языку".

На начальном этапе региональные знания должны служить средством повышения общеобразовательного уровня и совершенствования владения иностранным языком.

Проведение интегрированных курсов предполагает, что в школе имеются:

1. группы учащихся с высоким уровнем обученности (или занимающиеся иностранным языком углублённо);

2. учителя, хорошо владеющие не только языком, но и способные самостоятельно разработать региональный курс;

3. оснащённый разнообразными учебными средствами кабинет;

4. количество часов, позволяющее включить курс полностью или в виде спецкурса (миникурса или в виде отдельных занятий) в школьную программу обучению иностранному языку в урочное или внеурочное время на протяжении учебного года (полугодия, четверти).

Основу экстралингвистического содержания такого курса составляют знания учащихся о регионе, полученные ими в первую очередь в ходе изучения школьных учебных предметов гуманитарного и естественного циклов, а также в процессе самостоятельной работы. К ним относятся географические, исторические, литературоведческие, культуроведческие и другие сведения о своём крае.

Исходный уровень знаний о регионе следует предварительно определить с помощью теста на родном языке. В нём учащимся предлагается выбрать из 3-5 вариантов один правильный. Приведу пример теста.

1. В каком году был основан город Иркутск?

А)

Б)

В)

2. В каком году был присвоен Иркутску статус города?

Тест может содержать такие вопросы, на которые следует ответить «Да» или «Нет». Он может быть дополнен заданиями и вопросами типа: перечисли известные тебе достопримечательности родного края; что бы ты хотел узнать из истории родного города, посёлка?

Проанализировав исходный уровень знаний школьников о своём регионе, а также их интересы в данной области, нужно далее определить форму обучения и сформулировать конечные цели доклада.

Одной из таких форм может стать лекционно - реферативная. Конечные цели здесь различны, например: разработка и проведение экскурсии, микроэкскурсии (с записью на видеокамеру) по своей местности или региональному центру для иностранных гостей, учащихся. Другой целью может стать подготовка к ролевой игре «Совет экскурсоводов», в ходе которой школьники предлагают свои варианты маршрутов экскурсий или миниэкскурсий, а совет экскурсоводов, возглавляемый учителем и состоящий из наиболее подготовленных учеников своего или параллельного класса, оценивает представленное и определяет лучшие работы. Может быть организована и «заочная» экскурсия по родным местам. Она дополнит часто практикуемые «заочные» экскурсии по столицам стран изучаемого языка. Ведь не секрет, что, уверенно называя достопримечательности Берлина, Лондона или Парижа, дети часто затрудняются назвать достопримечательности своего родного города. Традиционная форма зачёта может завершить работу над региональным курсом.

Тематика рефератов или минирефератов разрабатывается учителем в соответствии с экстралингвистическим содержанием курса или определяется учащимися по своему желанию. Важно распределить темы рефератов и составить график их «защиты» в начале работы над курсом. Одновременно следует ознакомить учеников с критериями оценки рефератов. В зависимости от объёма реферата оценки могут быть полными, развёрнутыми или краткими. Критерии оценки могут формулироваться следующим образом:

Основываясь на данных критериях, ученики и учитель могут составить таблицу, куда во время ответа вносятся оценки по каждому из пунктов (А, Б, В, Г) по пятибалльной системе. Затем на основе средней оценки по каждому из четырёх критериев определяется общая оценка реферата. Учёт мнений всех учащихся, хотя и усложняет выведение оценки, но вместе с тем позволяет повысить интерес и ответственность как слушающих, так и выступающих. Важным является также коллективное устное обсуждение реферата. Практика показывает, что его целесообразно проводить на родном языке.

Другой формой проведения регионального курса может быть предметно-ситуативная. Её основу составляют речевые ситуации, которые объединены чаще всего единой сюжетной линией и базируются на предметах речи регионального содержания.

Опыт работы показывает, что наиболее распространённым сюжетом при работе с региональным материалом является посещение группой зарубежных граждан (туристов, студентов, школьников) данной конкретной местности. Подобная макроситуация включает ряд микроситуаций, в рамках которых формулируются коммуникативные задачи.

2.2 Проектная методика как средство повышения мотивации обучения региональной культуре.

При составлении ситуаций важно помнить о психологической природе речевой деятельности, которая стимулируется различными потребностями человека, например: удовлетворить свою любознательность, выразить мнение, отношение, дать оценку происходящему, разрешить разногласие, сделать выбор, принять решение, узнать информацию.

Что касается выбора языковых средств при составлении регионального курса, то здесь следует обратить внимание не только на этап обучения и уровень обученности учащихся, но также и на особую группу языковых единиц с региональной страноведческой значимостью. Такая группа единиц содержится практически во всех текстах регионального содержания. Они могут быть представлены конкретными названиями памятников, улиц, площадей.

Чтобы избежать однообразия в построении занятий регионального курса, следует по возможности широко использовать различные средства активизации речемыслительной деятельности школьников: привлекать в качестве речевой зарядки песни, стихи, цитаты, пословицы и поговорки по региональной проблематике. При работе над новой лексикой эффективно составление кроссвордов. На всех занятиях желательно иметь разного вида наглядность: фотографии, слайды, репродукции картин, книжные иллюстрации, видеоклипы и видеофильмы. В обобщающий урок можно включить викторину, контрольные тесты, задания обобщающего характера, выполняемые в форме соревнования.

Если нет возможности провести региональный курс, можно использовать в обучении отдельные региональные проекты или аутентичные тексты регионального содержания.

Проектная методика обучения находит всё более широкое распространение в обучении иностранным языкам за рубежом, а в последнее время и у нас. В качестве примера проекта регионального содержания приведу краткое описание проекта:

The development of tourism in Irkutsk. (Развитие туризма в городе Иркутске). Его целью является представление различных возможностей региона (расположение города, природа) и пути осуществления задач для развития туризма в городе.

Работа над проектом предполагает несколько этапов. Первый этап – это представление проекта в целом. Учащиеся ориентированы на сбор необходимой информации.

На следующем этапе школьникам предлагается рассказать о результатах своих поисков (Приложение ).

В ходе рассказов учащихся заполняется обобщающая таблица: сбор информации о регионе (достопримечательности города, природные условия, применение их в туристическом бизнесе).

Можно пригласить компетентного специалиста в области истории региона, например, работника музея или архива. При возможности желательно провести экскурсию.

Свои впечатления об осуществлённом проекте учащиеся могут изложить письменно в форме микросочинения или же обсудить устно. Собранный материал можно использовать для оформления стенной газеты, коллажа, альбома, устного журнала, видеофильма. Вариант оформления может также стать предметом обсуждения на уроке.

Если работа над проектом вызвала у школьников интерес, то следует предложить им подумать над темой очередного проекта и над тем, как лучше выполнить его. Перспективной признана разработка проектов, темами которых является сравнительное изучение традиций, обычаев, праздников страны изучаемого языка и своего региона.

3.Коммуникативно-ориентироанные задания на уроках иностранного языка.

В естественной среде, когда ребенок постигает родной язык, процесс обучения не ограничен временем, нет необходимости в планировании, так как он рано или поздно впитает весь языковой материал в силу жизненной необходимости. В процессе образовательного курса мы зависим от времени, да и мотивация наших учащихся бывает низкой. Это значит, что обучение должно быть организовано с учетом наибольшей эффективности, и материал должен подаваться для решения для решения языковых задач системно и с постоянным наращиванием умений. Важно четко определить цель задания, чтобы побудить учащихся к активному использованию языка для осуществления успешной практической деятельности.

Коммуникативно-ориентироанные задания для отработки грамматических правил вызывают интерес учащихся и привлекают к активному участию в их выполнении. Забавная тема задания, обсуждение какой-то важной проблемы или учебная игра формирует внутреннюю мотивацию учащихся.

Обсуждение реальных жизненных ситуаций привлекает учащихся, вызывает живой интерес и желание поделиться своими идеями. Учитель же направляет учащихся на выполнение языковой задачи.

Отрабатывая структуру в PastSimple, каждому учащемуся предлагается поучаствовать в составлении рассказа на определенную лексическую тему, например «A Newgirl».

Я придумываю первое предложение «Lastyear a newgirl appeared inTom and Marry’sclass», а учащиеся продолжают сочинять рассказ, добавляя по одному высказыванию по цепочке. Можно сделать упражнение забавнее, если предложения записывать на листе бумаги так, чтобы каждый пишущий мог видеть только последнюю фразу.

Приведу пример ролевой игры «Избирательная компания» для тренировки употребления пассивных конструкций будущего времени и выражения обещаний. Учащимся дается задание подготовиться к избирательной компании, играя роль кандидата в городскую или государственную думу. Кандидат должен продумать, что пообещать избирателям, для того чтобы получить наибольшее количество голосов. Например:

- A main road will be built.

• Poor families will receive support.

• A new factory will be opened.

Для того чтобы тема «Conditionals» не казалась учащимся искусственной и неинтересной предлагается использовать упражнение- расспрос по этой теме.

Учащимся предлагается вспомнить и записать три примера о том, что их радует и о чем они сожалеют. Например:

Things I regret:

I left music school.

If I hadn’t left music school, I would have finished it two years ago.

Things I am glad about:

I got a “five” on the math test.

If I hadn’t got a “five” on the math test, my parents wouldn’t have let me go to the disco. (Приложение ).

Литература.

1. Л. С. Выготский. Педагогическая психология. Москва: Педагогика-Пресс, 1996 г.

2. В. П. Белогрудова. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода. Иностранные языки в школе. 2005г. №8.

3. С.С Рачева. Метод проектов как эвристический прием формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативного иноязычного компонента в свете социального заказа. Тюмень. 2001г.

Приложения

Тема: «Christmas» (проект)

Класс: 5

The apostle Luka told that after Jesus birth, Angels were shepherds and had informed them about this joyful message. Shepherds had gone to the city of Bethlehem and had found a shed Maiden Maria, her husband, carpenter Joseph, and the Baby who was laying in a day nursery.

Christmas - a holiday for all family, but most of all children like it and wait. They hang out stockings for gifts at a fireplace.

Jingle bells

• Dashing through the snow,
  In a one-horse open sleigh,
  O'er the fields we go,
  Laughing all the way.
  Bells on bobtail ring,
  Making spirits bright.
  What fun it is to ride and sing,
  A sleighing song tonight.
  Oh, jingle bells, jingle bells,
  Jingle all the way,
  Oh, what fun it is to ride
  In a one-horse open sleigh.
  Jingle bells, jingle bells,
  Jingle all the way,
  Oh, what fun it is to ride
  In a one-horse open sleigh.

Пием «цепочки»

“A New girl”

«Last year a new girl appeared in Tom and Marry’s class»

Ролевая игра «Избирательная компания».

-A main road will be built.

• Poor families will receive support.

• A new factory will be opened.

Упражнение - расспрос по теме: «Conditionals»

Things I regret:

I left music school.

If I hadn’t left music school, I would have finished it two years ago.

Things I am glad about:

I got a “five” on the math test.

If I hadn’t got a “five” on the math test, my parents wouldn’t have let me go to the disco.

Тема: Professional sport. Is it good or bad? Профессиональный спорт. Хорошо это или плохо?

(Урок-дискуссия).

Класс: 10

Цели урока: формирование навыков устной монологической и диалогической речи.

Задачи урока: привить интерес у учащихся к спорту, развить кругозор, учить высказывать свое мнение и уметь доказывать свою точку зрения по теме «Спорт».

Ход урока.

1. Организационный момент.

1. Введение в тему урока. Видеоролик. Бокс. Лучшие бои Майка Тайсона.

2. Dear boys and girls, the term of our lesson today is “Professional sport. Isitgoodorbad?” Дорогие мальчики и девочки, тема урока сегодня - «Профессиональный спорт. Хорошо это или плохо?».

2. Основная часть.

a) Please, answer my questions. What is your attitude to the professional sport? Do you want to be a professional sportsman? Пожалуйста,дайтеответнамоивопросы.Ваше отношение к профессиональному спорту? Хотели бы вы стать профессиональным спортсменом?

b) Using this phrases make sentences. Пользуясь фразами, составьте предложения.

Iwouldliketobe…

I would like to go…

I would like to play…

c) So, listen to Masha Taurskaya. She wants to tell us about her attitude to the professional sport. Выступление Таюрской Маши.

d) Представление двух команд: позитивные и негативные. Дискуссия.

I would like to present you two teams: positive and negative.

Команды высказывают свое мнение и дают свои аргументы. Каждое утверждение фиксируется на доске.

e) Подведение итогов дискуссии. Учащиеся высказывают свое мнение. Учитель подводит итог и делает вывод по теме.

3. Заключительный этап.

a) Рефлексия. Понравился вам урок? Поднимите зеленый кружок, если урок вам понравился и желтый кружок, если не понравился.

b) Домашнее задание. Страница 96, упражнения 1,2. Найти значения слов по словарю.

c) Выставление оценок.

Тема урока: Путешествие в страну звуков.

Класс: 2

Цели и задачи урока: тренировка гласных и согласных звуков, тренировка лексических навыков, закрепление навыков диалогической и монологической устной речи, активизация навыков письменной речи, аудирование.

Ход урока.

1.Организационный момент.

Учитель: Good morningboys and girls.I am glad to see you.

Ученики: We are glad to see you too.

Учитель: How are you?

Ученики: I am fine. Thank you.

Учитель: What is the weather like today?

Ученики: The weather is good. I like such weather.

2. Фонетическаязарядка.

Учитель: Ребята, сейчас мы с вами отправимся в страну звуков на этом веселом паровозике. Паровозик поет песню ветра ( f )-( f ), который усиливается.(Дети повторяют). Ветер шелестит листочками и паровозик запел песенку деревьев (h)- (h). Колеса паровозика тоже поют песенку ( t)- (t), (d)-(d).

Паровозик слышит, как разговаривают между собой цветочки и поет их песенку ( nei)-(nei). Паровозик задумался и запел романтичную песенку ( s)-(s). А вот и комарики (z)-(z). Веселая песенка получилась у паровозика ( s)-(z). А теперь паровозик выпускает дым из трубы. Вот так:(w)-(w).(Дети повторяют).

3. Повторение английских гласных и согласных звуков.

У каждого ученика на парте карточки со звуками.

Учитель: Разложите на парте карточки. Задание такое: я буду произносить звук, а вы поднимайте карточку с этим звуком.

Учитель поощряет каждого ученика словами « Good, well,very good».

Учитель: Наш паровозик остановился и решил отдохнуть, а мы прослушаем слова на аудиокассете из упражнения 4 на странице 78 , а затем прочитаем эти слова вслух.

4. Физкультминутка.

Clap, clap, clap,

Clap your hands together,

Stamp, stamp, stamp,

Stamp your feet together,

Hands to the left, to the right,

Thanks, you may sit dawn.

Учащиеся рассказывают стихотворение хором и выполняют движения вместе с учителем.

5. Тренировка лексических навыков.

Учитель: Ребята, наш паровозик едет по лесу и в лесу он встречает разных животных. Угадайте, каких животных паровозик встретил.

Загадки.

1. It is not big. It can jump. It cannot fly. It is green. ( It is a frog).

2. It is funny. It is clever. It can run and jump. It is not big. (It is a monkey).

3. It is not very big. It is very strong and cunning. It likes meat. (It is a tiger).

6. Активизация навыков письменной речи.

Учащиеся выполняют задание на карточках. Выбери 6 предложений, которые соответствуют картинке и запиши их.

7. Заключительный этап.

1. Подведение итогов урока.

2. Выставление оценок.

3. Домашнее задание: придумать загадку о животном, повторить произношение гласных и согласных звуков.

Тема: Рождественский марафон.

Класс: 3

Цель урока: формирование коммуникативной компетенции обучающихся при изучении материала о праздновании Рождества в Англии

Задачи урока:

I. Образовательные: (в рамках формирования коммуникативной компетенции обучающихся)

1. Речевая компетенция: формировать коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование (с извлечением необходимой информации "WhatChristmaspresentswouldDinolike?"); говорение (диалог-расспрос о рождественских подарках), письмо (краткое письмо Санта Клаусу с опорой на образец)

2. Языковая компетенция: познакомить учащихся с новыми словами, учить правильно их произносить, использовать в речи; учить учащихся выражать коммуникативные намерения с использованием конструкции I'dliketo...

3. Социокультурная компетенция: познакомить обучающихся с традициями празднования Рождества в Англии.

4. Компенсаторная компетенция: развивать языковую догадку.

5. Учебно-познавательная компетенция: извлекать необходимую информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

II. Развивающие:

-развитие навыков коллективной деятельности (умение составлять мини- диалоги в парах)

-развитие языковой догадки

III. Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к традициям другого народа (католическое Рождество)

Планируемые результаты: к концу урока учащиеся научатся:

Предметные:

-вести диалог - расспрос о рождественских подарках

-извлекать необходимую информацию из прослушанного текста

-писать краткое письмо Санта Клаусу с опорой на образец

Личностные:

-доброжелательно и уважительно относиться к традициям страны изучаемого языка

Метапредметные:

-самостоятельно ставить учебные задачи

-осуществлять самооценку

Формируемые в рамках урока универсальные учебные действия:

Личностные УУД:

 - формирование мотивации изучения иностранного языка и смыслов учебно – познавательной деятельности;

 - оценивание собственной учебной деятельности, своих достижений;

Регулятивные УУД:

 - определение цели деятельности на уроке с помощью учителя;

 Коммуникативные УУД:

 - сотрудничество со сверстниками, готовность слушать собеседника, вести диалог;

 - умение оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

Познавательные УУД:

 - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Реализуемые педагогические технологии:

• игровая

• ИКТ

• здоровьесберегающая

Оснащение:

мультимедийный проектор,

презентация;

опорные карточки;

две елки и елочные украшения;

рождественский чулок.

Ход урока.

1. Организационный момент.

1. Актуализация. Обеспечение мотивации обучающихся.

It’s time to say “Hello!”

It’s time to say “Hello!”

It’s time to say “Hello!”

And start our lesson.

Стуквдверь.

-Hello, I’m a postman. This is a letter for you. Take it, please. Good-bye.

-Ребята, давайте посмотрим. Да это необычное письмо. Это видеописьмо.

Давайте посмотрим от кого это письмо (Видеописьмо).

- Do you know this old man? Who is he? When does he come to children?

What do you know about Christmas? Would you like to know more information about Christmas? What will be the theme of our lesson?

- Santa Claus has got a message for us. Listen,please.

Читаю сообщение Санта Клауса. Hello, my dear friends! I'll be glad to meet you soon. I've got presents for you. You will get them if you work hard today. I wish you good luck.

-What should we learn at the lesson? What are the objectives of the lesson?

1. Сообщение целей урока: Учащиеся смотрят на слайд презентации и затем формулируют цели урока (если необходимо при помощи учителя)

-Всё верно. Сегодня мы с вами узнаем много интересного о приближающемся любимом всеми англичанами празднике, научимся называть по-английски слова по теме «Рождество», петь традиционную английскую рождественскую песню, говорить по теме «Подарки на Рождество», а также научимся составлять рождественское поздравление.

1. Введение нового материала.

1. Фонетическая зарядка

You are quite right. But first of all let’s train our tongues. Repeat after me:

[f] father, fir, family

[3:]fir, bird, her

[t] tree, present, stocking

[r]tree, merry, decorate

[i:] eat, tree, meet

Thankyou,children. Ребята, обратите внимание - если мы сложим все звуки, какое слово у нас получится?

Rightyouare. Так по-английски называют елку. Елка – один из символов Рождества. Каждая группа получила елочку (firtree). За каждый правильный ответ я буду давать вам елочное украшение. Ваша задача – украсить вашу елочку.

У англичан есть традиция под ярко украшенную рождественскую елочку класть подарки.Look at the pictures. There are Christmas presents. Name please, these presents: a bike, a cake, sweets, a pen, a pencil – box, a ball, a doll, a car, skates, roller –skates, a book, a computer, a telephone, a teddy bear.

1. Формирование навыков аудирования.

• Дети с нетерпением ждут наступления Рождества. Они готовят и развешивают чулочки, в которые Санта Клаус положит им подарки.Little Diano likes to get presents. Now let's listen to the tape and say what present he would like to have.

1. Активизация навыков монологической и диалогической речи.

- And do you like to get presents? What presents would you like to have? Let's play. I've got a magic Christmas stocking. Take a card from the stocking and say what presents you would like to have.

- I would like to have a……

На ваших столах карточки с заданием: сопоставь вопросы и ответы так, чтобы получился диалог и прочитай его.

1. Физкультминутка.

2. Формирование навыков письма.

- Одним из символов Рождества является Рождественская открытка. Дома вы сделали заготовки открыток. Покажитекакиеоткрыткиувасполучились. Very good. And now let’s write celebrations to Santa Claus. Take your pen, please.

• Ребята с чего начинается открытка? А какими словами заканчивается? Правильно. Англичане всегда начинают писать открытки со слова «Dear» и заканчивают словом «Love».

Образец написания поздравления на слайде.

Dear Santa,

I wish you a Merry Christmas and a Happy New year.

Love,Tom.

- Я думаю, Санта Клаус доволен вашей работой и он обязательно получит ваши открытки. (Видеосообщение)

III. Заключительный этап.

1)Подведение итогов.

WehavedecoratedyourChristmastrees.They are very beautiful.

So, it’s time to finish our competition. What interesting parts of the lesson did you like? Whatnewinformationdidyouget?

2)Оценки. (Ребята оценивают себя самостоятельно, используя оценочные листы).

2)Write down you homework: открыткадлядрузей.

And what about presents? (Учитель достает мешок с подарками от Санты и угощает ребят). Звучит песня «WewishyouamerryChristmas ». Ученики вместе с учителем исполняют песню. Thank you for your work. Good luck and Merry Christmas!

Урок-путешествие «Достопримечательности Лондона»

Класс: 5

Цели урока:

1. совершенствование умения говорить по теме в монологической и диалогической речи;

2. развитие способностей к продуктивной речевой деятельности, к обобщению.

Задачи урока:

1. систематизировать и обобщить изученный материал по теме «Faces of London»

2. развивать логическое мышление, творческую мыслительную деятельность, наблюдательность, кругозор, память учащихся;

3.  прививать интерес к знакомству со страной изучаемого языка

4.  расширитьзнанияо  Великобритании.

Ходурока

I.   Орг.момент.

-Good morning my dear boys and girls, our guests and teachers! I’m glad to meet you at our lesson! Sit down, please!

II. Актуализациязнаний,формулированиетемыурока.

Teacher: Have you ever been to London?

Ss: No, I haven’t. / I’ve never been to London.

Teacher:   Would you like to go to London?

Ss: Yes, I would

Teacher:  Would you like to learn more about the capital of the UK?

Teacher: I offer you to visit it. Would you?

  -Let’s begin our tour. We will go there by ship.

There are 2 teams: “Brave seamen” and “Funny guard”. Lets meet together.

The captains: ФилиппиВалентин.

I’ll give you the tasks and at the end of our trip you must guess the word.

III. Фонетическая зарядка.

Read these words all together.

  Find the missing sounds. 

IV. Речевая разминка 

 -When you travel in other countries and cities you can see a lot of interesting places.

   What are they?

Ss: museums, galleries, monuments, theatres, parks, square, etc.

-What places is London rich in? Take the map and find the places of interests do you know.

V. Монологическое высказывание.

Выступлениеребят.

Lets start!

The first stop is the White tower.

It was a fortress, a palace, a prison and the King’s Zoo. Now it is a museum. You can see a lot of interesting things in the halls of this building. William the Conqueror built it in the 11^th century. Twelve black ravens live there.

The second stop is Trafalgar square.

It is the most beautiful place in London. In the middle of it a monument to Admiral Nelson is situated. The monument includes four bronze lions. There are two fountains in it.

The next stop is Buckingham Palace.

It is a wonderful building. The queen Victoria Memorial is in front of it. It takes you ten minutes to get from this building to Trafalgar square. The queen of Great Britain lives there.

The forth stop is Westminster Abbey.

It is more then 900 years old. There are many monuments and statues there. Many English kings and queens are buried there. It is of the most famous and beautiful churches in London.

And the last stop is The Houses of Parliament and Big Ben.

They are long grey buildings with towers. The large clock in one of the towers is Big Ben.

You can hear the sound of Big Ben every hour in London. The clock and the bell got there names after Sir Benjamin Hall. The members of the British Parliament work in these buildings.

VI. The tasks.

Match the two parts of word-expressions to get the names of the sights in London. 

VII.Фонетическаязарядка

T:I see that you are tired. Will you stand up? Let’s remember our poem about London and do exercises.
(Учащиеся и учитель вместе рассказывают стихотворение и выполняют упражнения.)
Up, down, up, down,
(Поднимаем руки вверх и вниз)
Which is the way
(Разводим руки в стороны)
To London town?
Where? Where?
(Поворачиваемся в стороны)
Up in the air,
(Смотрим по сторонам)
Close your eyes –
(Закрываем глаза)
And you are there!
(Открываемглаза)

VIII. Teacher: Read the text and put the pictures in the correct order. While you read the text you must find out which sentences are true or false.

Places to visit.

        London is the capital of England. It is its political and business centre. City is the oldest part of London. There are many banks and offices there. You can visit some interesting places in the city. One of them is the Tower of London. The Tower of London was a fortress, a palace, a prison. Now it is the museum. One of the greatest English churches, St. Paul`s Cathedral, is not far from the Tower of London. The famous English architect, Sir Christopher Wren, built it in the 17 century. It is a beautiful building with many columns and towers. The centre of London is Trafalgar Square. It is the most beautiful place in London. In the middle of the square stands a tall column. It is a monument to Admiral Nelson. There are two beautiful fountains in the square. Every daymanytouristsvisitTrafalgarSquare.

         Текст читается один раз, затем ученики расставляют картинки в правильном порядке на доске. После выполнения работы учащиеся определяют верные и неверные утверждения (каждый ученик получает карточку с утверждениями).

IX. Обобщающийлексическийтест. 

London is very interesting place I think we’ll learn more information about this city in our future. And now let’s check your knowledge. Look at me you can find the paper with this test. Try to find the right answers.

Test.

1. Big Ben is …

a) a radio tone;
b) a famous clock;
c) a famous church.

2. Backingham Palace is…

a) a home of Royal Family;
b) a place of interest;
c) a fine cathedral.

3. Westminster Abbey is a large…

a) cathedral;
b) palace;
c) church.

4. The Tower of London was…

a) a prison, a church and a cathedral;
b) a fortress , a prison, a palace;
c) a tower, a prison and a palace.

5. Ravens must live in…

a) Westminster Abbey;
b)The Tower of London;
c) Tower Bridge.

Рефлексия.

Teacher: You have done that very well. At home you must learn all the new words by heart .. Today you have got some marks for your answers. The lesson is over. Thank you. Good-bye.

Содержание

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/473356-razvitie-lichnostnoj-aktivnosti-obuchajuschih