технологическая карта урока музыки 2кл.

Организация образовательного пространства

Межпредметныые связи: музыка, окружающий мир, литературное чтение, ИЗО

Формы деятельности: восприятие, исполнение, игровые и проблемные ситуации, импровизация

Образовательные ресурсы: аудиозаписи, фонохрестоматия, шумовые музыкальные инструменты, портрет Э.Грига, цветные карточки, мультимедийная презентация, фортепиано.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы музыкально – творческой деятельности

Содержание

Формируемые УУД

1 этап. Организационный момент

Настраивает учащихся на музыкальную познавательно – творческую деятельность. Осуществляет психологический настрой и общение.Организует вокально – хоровую деятельность применяя вокалотерапию: развитие и тренировка голосового аппарата, вокально-хоровых навыков распевания, разогревания голосовых связок, тренировка артикуляционного и дыхательного аппарата и мышц диафрагмы.

Мобилизация психологических процессов на предстоящую эмоциональную и интеллектуальную деятельность.

Музыкальное приветствие учителю.

Выполняют вокальные и дыхательные упражнения с соответствующими движениями. Отвечают на вопросы учителя.

Восприятие

Исполнение музыкального

Вокально – хоровая деятельность

Разговор о изменении - развитии мелодии регистровое- при неизменной муз. интонации помогает текст

Закрепление вокального жанра в музыке и роль текста

Вход:«Плаксы – сосульки»

Музыкальное приветствие: Учитель:«Звенит звонок веселый, зовет ребят он в школу. Добрый день пою я вам!»

Ученики: «Мы с солнышком проснулись, друг другу улыбнулись. Здравствуйте учитель!»

Веснянка«Жавороночек – дуда..» - исполнение по 1\2т.

Слайд 1

Личностные: - самоопределение; - доброжелательное отношение к окружающим;- эмоционально-положительный настрой на урок;- приобретение душевного равновесия и осознания арттерапевтического влияния музыки на организм.

Регулятивные: - обеспечение учащимся организации их музыкально – творческой деятельности

Коммуникативные: - планирование музыкально-творческого сотрудничества и с учителем и сверстниками; - общение и взаимодействие в процессе коллективного исполнения

2 этап. Мотивация к музыкальной познавательно – творческой деятельности

Мотивация учащихся на целеполагание Актуализация знаний Создание проблемной ситуации, в результате которой учащиеся самостоятельно выдвигают свои цели в виде гипотез. Сегодня мы завершаем и обобщим тему, над которой работали в третьей четверти. Как вы считаете, какая основная задача(какую проблему каждый решает) стоит перед нами на уроке, который подводит итог такой интересной теме? - Конечно одна из задач – проверить, закрепить и обобщить свои знания по этой теме;

Музыка нами воспринимается и «живет» в движении(временное процессуальное, динамическое искусство) и во время движения исполнители могут изменять различные музыкально – выразительные средства. Что влияет на выразительность и содержание музыки. И сегодня мы еще раз во время исполнения и восприятия музыки постараемся проследить за этим интересным явлением (процессом). Активизирует внимание и мобилизует психические процессы на познавательно - творческую деятельность

Знакомятся с темой урока и формулируют его цель. Отвечают на вопросы учителя, выдвигают свои предположения, осуществляют поиск информации в полученных знаниях.

Дети называют тему: «Развитие музыки».

Предполагаемые ответы учащихся –узнать о развитии в музыке; -что влияет на изменение - развитие в музыке; – почему это возможно в музыке, а в живописи нет ; - как «живет» в музыке муз. интонация…..?

Ориентация на общение и взаимодействие учителя и учеников в процессе раскрытия проблемы и решения выдвинутых задач

Восприятие информации

Общение с учителем и сверстниками в диалогах и монологах по изучаемой теме

Слайд 2

Личностные: -эмоциональное и осознанное понимания музыки как искусства динамичного, развивающегося во времени;- формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально – творческой деятельности учащихся; - познание различных явлений музыкального искусства в развитии

Познавательные:- осознанный выбор способов решения учебных задач; - интерес к урокам музыки, понимание значе­ния развития как процесса изменения, влияющего на выразительность; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания; - анализ, синтез, сравнение, обобщение;

Регулятивные:

- планирование собственных действий в познавательно – творческой деятельности;

- понимание и оценка развития музыки на собственное отношение к ней;

- проявление способности к саморегуляции в процессе музыкальной деятельности; - волевая регуляция в ситуации затруднения

Коммуникативные:

- совершенствование умений планирования и сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе познавательно – творческой деятельности;

- развитие навыков в постановке проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации для закрепления и обобщения темы урока;

- формирование навыков развернутого речевого высказывания о музыке.

3 этап. Музыкальная познавательно – творческая деятельность

Организует познавательно – творческую деятельность учащихся через игровые, импровизационные, проблемные задания Развивает музыкальные способности и проявления учащихся Стимулирует познавательный интерес в разных видах познавательно – творческой деятельности

Актуализирует знания о средствах музыкальной выразительности и развитии музыки. Учит учащихся самоорганизации при выполнении учебно – творческого задания: - моделирование художественно – творческого процесса; - импровизационные задания. Наше путешествие продолжается. Где можно услышать звуки весны ? /где шум или где тишина?/ В весеннем лесу очень много музыкальных звуков и голосов. Но лес далеко. На чем же нам туда доехать? Послушайте звук.. / «цокот копыт»/ - правильно на лошадке, на что похож этот звук? - Сейчас мы с вами попробуем рассказать про лошадку и поможет нам музыка современного композитора Григория Гладкова Музыка может не только «изображать» некоторые звуки и голоса природы, она может передать некоторые явления окружающего нас мира в движении – в этом мы сейчас убедимся; - «цокот копыт» это музыкальный или не музыкальй звук - а какой музыкальный звук можно услышать при движении лошадки? /звук колокольчика/ - колокольчик будет дружить с цокотом лошадкиных копыт? - исполнение с ритмическим ак – нтом - придумай название этой пьесе? Композитор назвал ее «Веселая лошадка»

Учит: - определять интонационно – образную принадлежность музыки; - сопоставлять ритмические и мзыкально – образные интонации; – формировать личностное импровизационное исполнение в рамках музыкального диалога

Вот мы с вами и приехали в весенний лес. Какой здесь свежий, чистый воздух; - сколько интересных звуков в весеннем лесу; - а мы можем изобразить некоторые весенние звуки и голоса? – давайте попробуем поиграть в игру и попробуем голосом и движением рассказать о том, что происходит в весеннем лесу.

Фонопедическая игра «Весенние голоса» Пригрело весеннее солнце /дети поднимают руки вверх/ С пригорка побежал веселый ручеек/бульканье – болтают язычком/ Он наполнил до краев огромную лужу, которая переливалась через край /на «а» делают голосом волну/ Затем он побежал дальше /булькают язычком/ На солнце вылезли из под коры жуки /звук жжжжжж низким голосом/ И букашки /ззззззззззззз – высоким голосом/ Ой! Что – то зашуршало под кучей хвороста /шшшшшшшшшшшшш И появился ежик /дети сопят носом, и при этом энергично выпуская и втягивая воздух/ Вот вспорхнула Застучал дятел и ему ответило эхо /учитель играет ритмические интонации, а дети отвечают/ Лес наполнился радостными весенними голосами: - сейчас каждый выберет любой «весенний» звук или движение из этой игры и мы услышим как много звуков в весеннем лесу /каждый ребенок поет свой «весенний звук», который выбирает сам/ Вот и наступила Весна!

Стимулирует учащихся к деятельности. Мы дальше отправляемся в глубь леса… И вдруг мы набрели на избушку… В ней живет маленький гном, таких домовых народы Северной Европы называют кобольдами. Сейчас нам о нем расскажет музыка замечательного норвежского композитора? Учитель показывает портрет Э.Грига. Слушая музыку, внимательно следи за поведением кобольда? – что делает кобольд? - меняются – ли его движения? (темп, замедления, паузы..); - он прыгает (регистр) - а какое у него настроение? - меняется, он то радуется, то сердится (лад); - какие средства музыкальной выразительности помогли композитору рассказать о маленьком гноме, а нам понять музыку и услышать в ней развитие? Часто лад связан с цветом в живописи. Сейчас мы составим «цветовую палитру», которая поможет проследить за изменением настроения кобольда Мы убеждаемся, как по разному можно показать художественный образ: словами описать, сочинить мелодию, а можно и показать цветом. Наш урок подходит к концу. Давайте закончим его веселой песенкой. Постараемся в ней показать исполнительское развитие, разнообразим немного танцевальными движениями. Наше музыкальное путешествие заканчивается, я предлагаю обобщить, подвести итог нашей деятдельности

Дети определяют жанр музыки, исполняют ритмические вариации на треугольнике, закрепляют понятие «сходство» и «различие» муз. интонации и закрепляют различные виды развития музыки

Учащиеся: - определяют по деревянным звукам «цокот» лошадкиных копыт; - «сочинение» рассказа про лошадку (развитие вербальных способностей); - включаются в игровую и импровизацион - ную деятельность

Определяют интонационные и ритмические особенности музыкальной пьесы, обосновывают свое мнение Адекватно взаимодействуют в индивидуальных и групповых общениях с музыкой Формулируют собственную позицию в диалогах о музыке Учащиеся отвечают на вопросы учителя, основываясь на знания, полученные на уроках третьей четверти, а так же из личного опыта общения с музыкой

Учащиеся выбираю среди шумовых инструментов колокольчик и деревянные палочки

Использование метода «моделирование музыкально – художественного процесса» Проводит анализ и сравнение с выделением существенных признаков изучаемой музыки

Выполняют фонопедические и дыхательные упражнения с соответствующими движениями. Отвечают на вопросы учителя.

Участвуют в игровой и импровизационной деятельности

Мобилизация внимания; - определение по портрету норвежского композитора; - учащиеся отвечают на вопросы учителя, основываясь на знаниях, полученных на уроках третьей четверти, а так же из личного опыта общения с музыкой

Закрепление средств музыкальной выразительности и процесса развития

«Визуализация» музыкального образа, групповая форма деятельности

Составление под музыку «цветовой палитры»

Слушают, наблюдают, доказывают соответствие образа музыки и «движения» гнома.

Восприятие и исполнение песни.

Вокально – хоровая деятельность

Закрепление исполнительского вида развития

Восприятие по изобразительной муз. интонации знакомой песни

Закрепление средств музыкальной выразительности и видов развития: исполнительское – ритмическое; - тембровое; - динамическое; - ладовое

Моделирование элементов муз. языка (муз. импровизации)

Нахождение общего и различного в муз интонациях запева и припева песни

Восприятие Определение по тембру образ музыки

Исполнение на детских музыкальных и шумовых инструментах ак – та пьесы

Здоровьесбере - гающая функция музыки

Исполнение Импровизационно – игровая деятельность

Работа над выразительостью исполнения и ритмом ак - том

Моделирование элементов музыкального языка

Закрепление важной особенности музыки как языка коммуникативного общения между исполнителями и композитором

Закрепление важной особенности музыки, как искусстве, развивающемся во времени; - формирование представлений о постоянстве «музыкального зерна» при изминении (развитии) музыкального образа; - обобщение знаний о роли средств музыкальной выразительности в процессе развития музыкального образа; - закрепление видов развития в разных формах детского музицирования

Исполнение с ритмическими импровизациями

Здоровьезберегаю-щая функция

«Плаксы – сосульки» - наигрываю муз интонацию капели; - закрепление мелодии на 1к. песни (контрастность запева и припева), текст; - текст 2 и 3 куплетов; - исполнение с ритмическим ак-том со всеми детьми; - исполнение с ритическим ак – нтом по группам

Слайд 4

Слайд 3

Г.Гладков «Веселая лошадка» - восприятие; - ритмические импровизации

Работа коллективно и по группам

Исполнение по ритмической партитуре

Слайд 3

Ритмическая игровая импровизация пьесы «Веселая лошадка»

Слайд 3

Фонопедичесие упр – я –игра «Весенние голоса»:

Слайд 5

Э.Григ «Кобольд»: - восприятие;

- закрепление средств музыкальной выразительности; - разговор о музыкальном образе; - определение видов развития; - визуализация музыкального образа; - групповая деятельность

Слайд 6

Слайд 9

«Пригласите песенку» - исполнение с ритмическим аккомпанементом ( припев)

Личностные:

-оценивание и соотношение разных видов развития на выразитеьность музыкального образа;

-выявление средств музыкальной выразительности на процесс развития; - формирование уважительного отношения к культуре разных народов мира на основе знакомства с их музыкальными традициями

Познавательные:- приобретение элементарных умений и навыков в различных видах познавательно-творческой и импровизационной деятельности; - использование различных типов моделей при изучении музыкального явления (графическая, пластическая, вербальная, визуальна), преобразование их в соответствии с содержанием музыкального материала и поставленной целью

Регулятивные:- принятие и сохранение учебной цели и задачи, в соответствии с ними планирование, контролирование и оценивание собственных учебных действий; - передача выразительности музыки в пластических, ритмических и игровых импровизациях

Коммуникативные:

- развитие навыков в постановке проблемных вопросов в процессе поиска и сбора информации для закрепления и обобщения темы урока; - совершенствование своих коммуникативных умений и навыков, опираясь на знания общих функций музыкальной речи

4 этап. Итог урока. Рефлексия.

Подводит итог урока Обобщает и систематизирует знания по теме полугодия. Ребята, наш урок подходит к концу. На уроке было много интересного. Каждый из вас старался при исполнении вокальной музыки и восприятии инструментальной что – изменить, внести какое – то новое выразительное средство, которое наиболее ярче выразить музыкальный образ композитора. Даная деятельность на уроке помогла вам решить задачу, которую вы поставили в начале урока? - Какую тему мы обобщили и закрепили? - Какие средства музыкальной выразительности могут изменятся в процессе движения зерна музыкальной интонации или мелодии?

- чему мы сегодня научились?

У нас был разговор о том, что художественный образ можно выразить по разному..наисовать спеть , станцевать, рассказать и т..д

- какой норвежский композитор, используя в своей музыки разные виды развития, показал нам образ сказочного героя очень ярко, выразительно, интересно в отличии от живописного образа, который рисует художник…

Какие виды развтия использовал Э.Григ?

Учит: - оценивать результат познавательно – творческой деятельности; - соотносить полученный результат с поставленной целью Оцени свою работу и работу своих товарищей на уроке. Выскажи свое мнение: - было тебе интересно на уроке - все ли у тебя получалось, - достиг ли урок нашей цели, - активен ли ты был на уроке, - в процессе работы над темой «Развитие музыки» произошло ли в твоем мышлении развитие?

- на каких предметах тебе пригодятся знания, полученные на уроке музыки; - какая музыка тебе понравилась Создание ситуации успеха при положительном энергетическом общении Спасибо за урок. Мне было с вами очень интересно общаться. Вы меня очень порадовали своей активной работой. Все получат отличные оценки. Все вы были сегодня просто молодцы!!!!! Выставляет оценки А так как лад в музыке связан с цветом, назови краску - цвет своего настроения, которое ты чувствуешь сейчас.

Вспоминают цель урока, анализируют результаты своей деятельности, высказывают свое мнение, делятся впечатлениями о музыке

Ответы детей: - узнали с помощью чего развивается музыка; - развитие музыки Дети называют средства музыкальной выразительности, которые влияют на развитие: мелодия, ритм, регистр, лад, темп, тембр, динамика

- определять виды развития Закрепляют виды развития.

Да, т.к. мы развиваемся когда учим что – то новое, запоминаем. Узнаем…..

Обобщение содержания урока и деятельности; - оценивание собственной деятельности; - обсуждение; - д/з

Ритмическая импровизация

Слайд 7

Слайд 8

Личностные:- оценивание результата собственной деятельности; - самооценка на основе критерия успешности; - адекватное понимание причин успеха /неуспеха/ в музыкальной познавательно – творческой деятельности

Познавательные: - владение умениями целеполагания в постановке учебных задач при обобщении и закреплении темы урока; - расширение представлений о развитии музыкальной интонации и средствах музыкальной выразительности; - осуществление взаимного контроля, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих

Регулятивные: - соотношение поставленной цели и полученного результата музыкально – творческой деятельности

Коммуникативные: - саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний; - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; - выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

5 этап. Домашнее задание

Формулировка домашнего задания и инструктаж по его выполнению: - исполни песни, которые ты пел в 3четверти; - нарисуй, понравившуюся музыку; - слушай музыку и следи за ее изменением – развитие?

Хороших вам и интересных каникул!!!!

Слушают учителя и выделяют существенную информацию из его слов

Слайд 9

Выход:«Пригласите песенку»

Развитие регуляции учебной деятельности