Развитие эмоционального интеллекта дошкольников

Консультация для педагогов

"Развитие эмоционального интеллекта дошкольников"

ФГОС ДО в качестве одного из приоритетов выделяет эмоциональные составляющие развития дошкольника.

Проблема развития эмоционального интеллекта является актуальной именно в дошкольном возрасте, так как этот возраст представляет собой период становления психических функций, личностных образований и качественных изменений в развитии психологических процессов: сотрудничество, ориентация на мир людей, межличностное общение и нравственное представление.

По мере взросления ребенка всё важней для него становятся контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой возрастной группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости.  Все эти отношения остро переживаются ребёнком и окрашены массой разнообразных эмоций.

Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Взрослые иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам и обидам.

Для развития эмоциональной компетентности и эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста нужно совершенствовать процесс организации восприятия и оценки ими окружающей действительности. Для этого необходимо решать следующие взаимосвязанные задачи:

• формировать способность различать базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.) и эмоциональные состояния по их внешнему проявлению – через мимику, жесты, позу;

• учить управлять эмоциями и чувствами (формировать произвольность поведения);

• развивать динамику содержания, устойчивости, глубины моральных, эстетических, познавательных чувств.

Решение данных задач обеспечит развитие важных способностей личности уже в дошкольном возрасте: умения видеть и различать разнообразные эмоции, управлять собственными состояниями, толерантно относиться к окружающим людям. В развитии эмоционального интеллекта у детей акцент необходимо делать на развитии способности понимать чувства другого, ставя себя на его место и чувствуя его переживания и эмоции. И здесь речь в первую очередь идёт о развитии эмпатии (т.е. способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого).

Все вы, педагоги, в своей  работе используете разные методические приемы по развитию эмоционального интеллекта: арттерапию, психогимнастику, игры и игровые упражнения, пальчиковые игры, пальчиковые гимнастики, работу с зеркалом, психомышечные тренировки, гимнастики для глаз, упражнения на расслабление, беседы, тренинги эмоций, обыгрывание сценок,  обсуждения, дискуссии, решение ситуативных задач, разрешение проблемных ситуаций  и т.д. Всё это помогает вам в формировании «умных» эмоций, коррекции недостатков эмоциональной сферы у детей, в раскрытии потенциальных способностей детей. Поподробнее я хочу остановиться на последнем приеме - разрешении проблемных ситуаций.

Использование технологии проблемного обучения в дошкольном возрасте позволяет создавать условия для самостоятельной деятельности ребенка под руководством педагога в процессе решения проблемных ситуаций. Смена позиции ребенка с пассивной на активную содействует получению удовлетворения от возникающей у него потребности в новых знаниях и одновременно предполагает изменение характера взаимодействия с взрослым.

При проектировании проблемных ситуаций педагогу важно знать возможности, интересы и потребности своих воспитанников. Основным условием результативности использования проблемных ситуаций как средства развития Э.И. является сформированность умений. У детей это: умение задавать вопросы, проявлять любознательность, использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию, осуществлять контроль собственного поведения в различных жизненных ситуациях, обращаться за помощью к взрослому в случае необходимости, осуществлять активную поисковую деятельность. Умения для педагога: должен уметь научить детей задавать вопросы, оказывать им помощь в выходе за пределы уже имеющихся знаний, осуществлять поиск неизвестного и, наконец, самое главное - умение планировать и создавать на занятии или в повседневной жизни проблемные ситуации и управлять процессом их разрешения.

Содержание таких занятий с детьми предполагаетиспользование различных типов ситуаций:

• несоответствие (когда проблемная ситуация побуждает к использованию знаний в новой ситуации);

• конфликт (в основе проблемной ситуации единство и борьба противоположностей);

• неожиданность(проблемная ситуация вызывает удивление, поскольку является необычной или парадоксальной);

• выбор (проблемная ситуация содержит ряд готовых вариантов решений, из которых необходимо выбрать правильный или оптимальный);

• ошибка(проблемная ситуация содержит намеренно допущенную ошибку).

Проблемная ситуация считается возникшей, если у детей появился эмоциональный отклик.

Способы созданияпроблемных ситуаций могут быть разнообразными.

1.Проблемная ситуация создается с помощью вопроса:

- А как вы догадались, что у доброго волшебника настроение хорошее, а у злого - плохое? (по выражению лица, мимике).

- На что похоже ваше настроение?

2.В основу проблемной ситуации положен конфликт, который вымышленный персонаж или литературный герой просит помочь разрешить.

-Например, педагог предлагает детям придумать очередную серию мультфильма "Ну, погоди!", в которой Волк и Заяц станут лучшими друзьями. Волк просит помочь детей помириться с Зайцем, но не знает с чего начать? Дети предлагают свои способы примирения.

3.Проблемная ситуация создается на основе просмотра мультфильма или его фрагмента.

- Например, в ходе обсуждения мультфильма "Месть кота Леопольда", в котором пес-врач выписал коту "Озверин", чтобы тот смог "усмирить" несносных мышей, детям предлагают ответить на ряд вопросов: "Что случилось с котом Леопольдом? Как вел себя Леопольд после приема "Озверина"? Почему врач выписал ему это лекарство? Кто вам больше нравится в мультфильме кот или мыши? Почему?

4.В основе проблемной ситуации лежит выполнение задания "Придумай историю".

- Например, педагог предлагает детям выбрать персонажа литературного произведения, мультфильма, который придет на помощь Бабе Яге и поможет стать ей доброй и полезной для окружающих.

5.Проблемная ситуация создается на основе чтения отрывка из сказки.

Педагог зачитывает небольшой диалог из известной сказки, дети должны угадать и ответить на вопросы.

- Что, зайчик, плачешь?

- Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы - ледяная. Попросилась она ночевать, да меня и выгнала.

- Пойдем, я твоему горю помогу.

- Нет, бык, не поможешь. Собака гнала- не выгнала, медведь гнал - не выгнал, и тебе не выгнать.

Вопросы к детям: Как называется сказка? ("Заяц, лиса и петух") Кто разговаривает в этом отрывке? Кто помог зайчику? Кого вам в сказке жалко? Почему?

6.Проблемная ситуация создается на основе рисования по заданной теме.

Например, рисование на тему "Добрый и злой волшебники". Педагог обращает внимание детей на передачу эмоционального состояния каждого из волшебников (мимика, цветовое решение).

Чтобы разрешить проблемную ситуацию, педагог постепенно выводит детей на активное участие в побуждающем диалоге, состоящем из стимулирующих вопросов и предложений, которые помогают детям осмыслить суть проблемы. Создавая проблемные ситуации для применения полученных знаний, взрослый побуждает детей к оказанию помощи сначала сказочным персонажам, литературным героям, а затем, как следствие - своим близким, сверстникам и окружающим людям.

В результате такой работы, к концу старшего дошкольного возраста дети:

• Научатся осознавать свои эмоции, лучше понимать причины собственного поведения.

• Научатся распознавать чувства и настроение окружающих людей.

• Научатся выражать свои эмоции в корректной и понятной для окружающих форме.

• Познакомятся со способами управления своим настроением и сильными негативными переживаниями, т.е. научатся контролировать свое поведение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/474325-razvitie-jemocionalnogo-intellekta-doshkolnik