Методическая разработка на тему: «Виды (типы) уроков. Формы, применяемые на уроках практического обучения в период учебной практики ПМ.01. Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования. Структура урока»

ДЕПАРТАМЕНТ ПО ДЕЛАМ КАЗАЧЕСТВА И КАДЕТСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «БЕЛОКАЛИТВИНСКИЙ КАЗАЧИЙ КАДЕТСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙТЕХНИКУМ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА

БЫКОВА БОРИСА ИВАНОВИЧА»

Методическая разработка

на тему:

«Виды (типы) уроков. Формы, применяемые на уроках практического обучения в период учебной практики ПМ.01.Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования. Структура урока.»

по профессии СПО:

35.01.13. (110800.02) «Тракторист – машинист

сельскохозяйственного производства»

Выполнил: мастер производственного обучения,

1-й квалификационной категории

Шорбан Олег Михайлович

2021

Цель методической разработки: повысить качество профессионального обучения учебной практики ПМ.01 «Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» путем применения вида (типа) современных форм и структуры урока.

Методическая разработка предназначена для рекомендации к применению на уроках учебной практики ПМ.01«Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» мастерами производственного обучения.

Источником, положенным за основу при разработке данной методической работы, является анализ качества профессионального обучения, проводимый мной в период учебной практики ПМ.01«Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» в 2020-2021 году.

Оглавление

Введение _______________________________________стр. 4

Классификация уроков производственного обучения

по видам (типам)__________________________________ стр. 4-6

Урочная форма производственного обучения__________стр. 6-7

Формы производственного обучения применяемые на

уроках учебной практики ПМ.01. ___________________ стр. 7-10

Урок производственного обучения

учебной практики ПМ.01___________________________ стр. 10-12

Таблица структуры урока п/о________________________стр. 13-14

Список литературы ________________________________стр. 15

Методическая разработка на тему: «Виды (типы) уроков. Формы, применяемые на уроках практического обучения в период учебной практики ПМ.01 «Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» Структура урока.

Введение

Целью данной методической разработки является совершенствование процесса обучения на уроках учебной практики ПМ.01«Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» по профессии «Тракторист машинист сельскохозяйственного производства».

Новые социально-экономические условия в России требуют значительного повышения качества профессионального образования работников, в том числе выпускников учреждений среднего профессионального образования. Рыночные отношения предъявляют высокие требования не только к качеству выполнения трудовых функций, культуре труда и межличностным коммуникациям современного работника, но и предусматривают его умение инициативно решать профессиональные проблемы.

Реализуемый в профессиональном образовании принцип вариативности дает возможность применения различных вариантов работы обучающихся, с дополнением, насыщением форм обучения элементами самостоятельной деятельности.

Практическое обучение – компонент педагогического процесса (в учреждениях среднего профессионального образования), основной целью которого является формирование основ профессионального мастерства обучающихся в определенной области деятельности, развития профессиональных компетенций, которые включают в себя способность мобильно действовать в определенной ситуации, применяя свой профессиональный опыт самостоятельного решения возникших задач.

Форму практического обучения можно определить, как способ, характер взаимодействия мастера производственного обучения и обучающихся, обучающихся между собой и с учебным материалом. Наряду с методами и средствами обучения форма организации практического обучения непосредственно влияет на его продуктивность, качество освоения профессиональных компетенций.

Развитие форм обучения – это постепенное их обновление, насыщение элементами самостоятельной познавательной и преобразующей учебной деятельности. Формы практического обучения предусматривают  развитие индивидуальных способностей и творческой активности обучающегося.

Классификация уроков производственного обучения по видам (типам).

В процессе производственного обучения уроки различаются по содержанию, месту в учебном процессе, целям и задачам проведения. В этой связи систему уроков производственного обучения важно представить в определенной их классификации, имея в виду, что определенный вид (тип) урока имеет свою специфику в смысле организации и методики проведения.
Организацию учебного процесса обычно разделяют на типы по ведущей дидактической цели: уроки усвоения новых знаний; уроки закрепления и совершенствования знаний и умений; повторительно-обобщающие уроки и т. Типы уроков выделяются, прежде всего, применительно к теоретическому обучению. Беря за основу дидактическую цель, уроки производственного обучения также можно классифицировать по этому основанию: уроки формирования первоначальных умений, уроки формирования навыков, уроки формирования сложных умений. Однако я считаю, что такая классификация не отражает реальные условия производственного обучения. Зачастую сложно выделить дидактическую цель даже как преобладающую. Задачи по формированию умений и навыков на каждом уроке обычно решаются в комплексе, постепенно, в ходе процесса производственного обучения. Кроме того, выделение типов уроков по ведущей дидактической цели не позволяет «привязать» их к определенному временному периоду обучения, а это очень важно для рассмотрения специфики организации уроков и методики их проведения.
Уроки производственного обучения более целесообразно классифицировать по их типовому содержанию (так же, как и упражнения), что не исключает выделение в каждом из таких типов уроков их ведущие дидактические цели и задачи. Типичными уроками производственного обучения являются вводные; по изучению (отработке) трудовых приемов и операций; по выполнению простых комплексных, работ; по выполнению сложных комплексных работ; контрольно-проверочные.

Наиболее актуальным для отработки профессиональных компетенций учебной практики по ПМ.01. «Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» вид (тип) урока по выполнению сложных работ комплексного характера, так как цель выполнения сложных комплексных работ – отработка профессиональных умений и приобретение навыков обучающимися после изучения и закрепления всех предусмотренных учебной программой трудовых операций, простых работ комплексного характера, характерных для профессии.

В последнее время находит применение новый тип урока производственного обучения -совмещенный, интегрированный (его иногда называют бинарным). Суть его заключается в совмещении изучения взаимосвязанного материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения. Вести такой урок могут совместно преподаватель специального предмета и мастер производственного обучения или только мастер производственного обучения, являющийся одновременно и преподавателем специального предмета.

Урочная форма организации производственного обучения

Для того, чтобы после получения образования в техникуме, из его стен выпускались настоящие специалисты, профессионалы своего дела, на уроках учебной практики использую разнообразные формы обучения.

Для проведения уроков учебной практики использую учебно-производственные мастерские, учебное хозяйство, автодром, трактородром.

В организационных формах обучения реализуется система взаимодействия учения и управления учебной деятельностью, осуществляемая по определенному, заранее установленному учебному плану, где не маловажную роль играет время проведения уроков производственного обучения. В период производственного обучения я использую  фронтальную, групповую, бригадно-звеньевую и индивидуальную форму обучения.

Групповая форма  или фронтальная характеризуется тем, что все обучающиеся одновременно выполняют работу на определенном участке производства, применяя для этого одинаковое сырье, инвентарь, работая на одинаковом оборудовании, используя одинаковые технические средства и технологическую документацию. Такая форма организации практики создает благоприятные условия для коллективного инструктажа обучающихся, контроля над ходом занятия, взаимопомощи между обучающимися.

Современное производство требует не развитие одной личности, а коллектива в целом. Участвуя в коллективном труде человек, познает  не только других, но и себя: кто он  есть, что он представляет для окружающих, что он может. При выполнении заданий, используя групповую или фронтальную форму организации  производственного обучения, в процессе совместной работы происходит совершенствование практических навыков более «слабых» в этом отношении обучающихся.  

Недостатками групповой формы практики являются необходимость больших площадей, большого количества однотипных рабочих мест, инвентаря, технических средств.

Бригадно- звеньевая форма обучения.

Группа делится на бригады или звенья, которые выполняют различные учебно-производственные задания. Организация труда может быть с распределением работы в бригаде (каждый член бригады выполняет определенную часть бригадного задания (парная), или без разделения труда (совместно выполняют сложную работу). При бригадной форме производственного обучения усложняется руководство, контроль и инструктирование студентов мастером производственного обучения. Устранение этой трудности можно достичь за счет распределение мастеров по определённым видам заданий с последующим инструктированием обучающихся. Бригадная форма более эффективна в достижение качественного освоения компетенций ПМ.01 «Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» при разделении обучающихся на пары.

Индивидуальная форма организации труда студентов заключается в том, что студенты выполняют различные по содержанию задания. Эта форма применяется для индивидуальной работы с «сильными» и «слабыми» студентами, которые по темпам работы отличаются между собой.

Формы производственного обучения, применяемые на уроках учебной практики ПМ.01.«Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования»

На одном из первых уроков происходит знакомство с местами их дальнейшей профессиональной деятельности. Многие из учащихся начинают понимать и представлять свою профессию. Исходя из этого, они ставят перед собой цель получения как можно больше знаний и умений.

На базе ГБОУ НПО РО БККПТ обучающиеся первого курса отрабатывают первичные умения по выполнения практических операций, приобретают навыки работ, которые в дальнейшем будут использоваться на учебной практике.

Применение Групповой формы обучения

Для проведения общего инструктажа по ТБ и охране труда, сообщения темы, разъяснения цели урока, знакомству обучающихся со списочным составом звеньев, графиком перемещения звеньев по определённым видам работ применяю данную форму обучения.

Применение бригадное – звеньевой (парной) формы обучения

Для проведения урока учебной практики ПМ.01. «Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования» считаю, что данная форма обучения наиболее эффективна и способствует качественному освоению профессиональных компетенции и достижению цели урока. Группу делю на пять звеньев, для качественного усвоения знаний умений и приобретение навыка каждое звено закрепляю за мастером производственного обучения и видом определённых работ согласно рабочей программы. Группу делю на звенья так, чтобы в звене были обучающиеся с сильными средними и слабыми знаниями и умениями.

Таблица распределения списочного состава группы по звеньям

График перемещения звеньев

В последствие для качественного освоение профессиональных компетенций

применяю парную форму обучения, делю звено на три пары, где каждой паре определяется вид профессиональной деятельности с перемещением пар по рабочим местам

График перемещения пар по рабочим местам

Что характерно в данной форме обучения, применяя выше указанный график так это то, что мастер производственного обучения на самом сложном виде профессиональной деятельности «Выполнение определённого вида работ» выполняет роль напарника, с более слабым обучающемся, а во время выполнения вида работ с сильным обучающим может проконтролировать и другие виды профессиональной деятельности.

Применение данной формы обучения способствует планомерному качественному освоению профессиональных компетенций.

При такой форме профессионального обучения все обучающиеся выполняют определённые виды работ, задействованы в достижение, цели задания.

Урок производственного обучения 
учебной практике ПМ.01«Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования»

Урок - это организационная форма процесса обучения, при которой мастер производственного обучения в течение точно установленного времени в специально отведенном месте (учебной мастерской, лаборатории учебном хозяйстве.) руководит учебно-производственной деятельностью группы обучающихся постоянного состава с учетом особенностей каждого из них, а также содержания обучения.

Рассматривая структуру урока производственного обучения отмечаю следующее, что урок состоит не из отдельных обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера производственного обучения и обучающихся. Отличие урока практического обучения от урока теоретического обучения в том, что цельна уроках теоретического обучения обучающиеся усваивают теоретические знания, а на уроках практического обучения комплексная цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы обучающиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы, способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них умений и навыков выполнения производственных работ

В понятие «цели урока» включаю следующие основные положения: 1.Цели – это прогнозируемые результаты обучения учащихся.

2.На практике следует планировать конкретные цели, вытекающие из содержания учебного материала данной темы.

3. Целеобразование должно опираться на анализ основного, главного содержания темы, урока.

Структурные этапы (части) урока производственного обучения

Организационный этап - выявляю отсутствующих учащихся: проверяю внешний рабочий вид (соответствие одежды требованиям ТБ…), акцентирую внимание и готовность обучающихся к уроку.

Во время вводного инструктажа. Перед учащимися ставлю цель занятия, объясняю значимость выполняемой операции и правильного применения инструмента в процессе работы. Провожу проверку по теоретическому курсу, что позволяет отследить уровень подготовки учащихся по темам спец.предметов и предыдущих уроках производственного обучения. Новую тему отрабатываю путем показа приемов и способов выполнения работ с их последовательностью и соблюдением техники безопасности. В процессе обучения учитываю индивидуальные особенности учащихся. Для полного усвоения приемов операций всеми учащимися, показ веду в определенной последовательности:

1.       Целостный показ в рабочем темпе;

2.       Замедленный показ с объяснением;

3.       Показ отдельных движений;

4.       Повтор целостного показа в рабочем темпе.

Особое внимание уделяю технике безопасности. Эффективность показа зависит от:

-осознания обучающимся практической значимости и важности изучаемых трудовых действий;

- необходимости правильного применения приемов в процессе работы;

- умения заинтересовать обучающихся.

В ходе текущего инструктажа акцентирую внимание всей учебной группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения изучаемой операции, оказываю помощь слабо подготовленным к выполнению задания обучающимся и т.д. Успех моей деятельности во многом зависит от умения организовать целенаправленное, дифференцированное наблюдение за работой всего звена и каждого обучающегося. Активизация звена достигается введением элементов поэтапной оценки выполнения отдельных операций и результатов труда в целом.

Одним из важных моментов в достижение отличных результатов труда является воспитательный процесс во время уроков:

-объяснение значимости выполнения работы;

-воспитание чувства долга, ответственности;

-воспитание стремления к познанию профессии и желания добиться высоких результатов.

На первых этапах у обучающихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. Для этого наглядно показываю приемы выполнения операций, и сопровождают четким объяснением.

Самостоятельная работа, выполненная обучающимися после показа приемов работ носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности полностью, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности.

Учитывая требования работодателей, мной внедрена структура организации уроков на основе инновационных форм практического обучения: урок-конкурс, урок-конкуренция. Это форма обучения, при которой работа выполняется без непосредственного участия мастера производственного обучения, но по его заданию. Обучающиеся работают в группе, но все получают одинаковые индивидуальные задания.

На этих уроках каждый обучающийся перед собой ставит конкретную задачу: добиться высоких результатов, выполнить задание быстрее и качественнее. Появляется процесс соревнования между  всеми участниками. Обучающимся становится интересно выполнять любую работу. Причем они знают, что важным критерием оценки является в первую очередь качество, а затем количество выполненной работы. Такие уроки – конкуренции имеют большое воспитательное воздействие на обучающихся, способствуя формированию таких качеств будущего рабочего, как ответственность за результаты своего труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы, эстетическое отношение к труду. Они готовят обучающихся к самостоятельной работе на базовых предприятиях.

 По ходу текущего инструктажа   комментирую работу обучающихся. При этом степень самостоятельности обучающихся при выполнении задания повышается.

В заключительном инструктаже даю объективную оценку результатов коллективного и индивидуального труда в звене. Выявляю обучающихся-передовиков с обязательным словесным их поощрением. Указываю на допущенные ошибки и индивидуальные про­счеты в выполнении тех или иных трудовых операциях, пути их устранения. Сообщаю тему следующего урока. Даю задание для самостоятельной работы дома.

Когда учащиеся имеют цель – приобрести знания и умения, и прилагают усилия к достижению этой цели, из них получается настоящий специалист.

Таблица структуры урока производственного обучения. 

Список используемой литературы

1.Кругликов Г.И., учебное пособие, Настольная книга мастера профессионального обучения, Москва, Издательский центр «Академия».

2.Учебное пособие под ред. В. А. Сластенина, Методика воспитательной работы, Москва, Издательский центр «Академия».

3.Учебное пособие под ред. Е. С. Полат, Новые педагогические и информационные  технологии в системе образования, Москва, Издательский центр «Академия».

4.Учебное пособие Кукушкин В.С., Введение в педагогическую деятельность, Ростов-на-Дону, МарТ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/475536-metodicheskaja-razrabotka-na-temu-vidy-tipy-u