Формирование навыков аудирования на начальном этапе обучения английскому языку

Формирование навыков аудирования на начальном этапе обучения английскому языку.

Автор: Волкова Т.Г.

Учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 268 Невского района Санкт-Петербурга

Аудирование это один из важнейших видов работы при обучении иностранному языку.

При обучении английскому языку на начальном этапе звукозапись играет, безусловно очень важную роль. Она дает возможность детям слышать подлинную речь на английском языке. Это благотворно сказывается на качестве их произношения, а также на формировании умения понимать речь на слух.

Первый месяц работы по английскому языку следует посвятить обучению учеников правильно пользоваться звукозаписью., так как звуковое пособие является обязательным средством в обучении английскому языку. Учащихся следует научить понимать речь в двухстороннем акте общения, а также при целенаправленном восприятии текста на слух в нормальном темпе с некоторыми помехами (незнакомое слово) из уст учителя или в звукозаписи.

Любая устная речь характеризуется умением выражать свои мысли(говорение) и понимать мысли собеседника (слушание). При обучении иностранному языку не следует связывать процесс слушания только с обучением устной речи в форме беседы. Необходимо выделить из различных приемов устной работы умение понимать речь на слух. Понимание со слуха, понимание при слуховом восприятии, интерпретация слышимых слов, текстов, слушание и понимание, Слушание и извлечение значения из услышанного- это и есть аудирование. Процесс восприятия и понимания услышанной речи.

В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка. Кроме этого, они учатся различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз, воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке. Дети учатся понимать небольшие сообщения, построенные на знакомом материале, а также понимать с опорой на наглядность основное содержание несложных сказок, детских рассказов.

Каждый иностранный язык имеет свои особенности звучания, которые могут вызвать трудности при аудировании. Основные трудности: 1) индивидуальные особенности речи говорящего; 2) темп речи говорящего; 3) однократность восприятия речи говорящего. Речь на любом языке характеризуется редуцированным, свернутым произношением. Учащиеся должны на первых порах слушать и производить полный стиль артикуляции. Только после овладения навыками такого полного проговаривания можно переходить к выработке умения понимать речь в ее естественном звучании. Сталкиваясь с аудированием в реальных условиях, учащиеся теряются перед трудностью понять что-то при восприятии речи не учителя, а другого человека. Требуется организация систематического прослушивания речи разных дикторов. Темп естественной речи говорящего на иностранном языке кажется слишком быстрым. Можно наметить два пути, по которым должно идти развитие умения слышать иноязычную речь: 1) развитие понимания; 2) постепенное приравнивание иноязычного темпа к темпу речи на родном языке.

В начальной школе только начинается обучение аудированию через прослушивание очень небольших текстов. Задания на контроль понимания даны простые. Это вопросы, требующие ответа после прослушивания. Задания типа: послушай и найди; послушай и повтори; послушай и выбери; послушай и скажи; послушай и ответь на вопрос; послушай и назови; послушай и запомни; послушай и догадайся; послушай и опиши; послушай и проверь себя; Во втором классе тексты не сложны для понимания, тем более, что они часто сопровождаются иллюстрациями, картинками и фотографиями, что помогает детям при понимании услышанного.

В естественных условиях общения редко приходится воспринимать одни и те же сообщения по нескольку раз и в одной и той же форме. На уроках иностранного языка это условие часто нарушается, так как цель учителя состоит в том, чтобы выработать у учащихся навык активного восприятия речи. Однако далеко не всегда многократность повторения является опорой выработки этого навыка. Но навыку аудирования это повторение наносит явный вред, поэтому необходимо сократить повторяемость повторений. Внимание учеников должно направляться на понимание смыслового содержания речи. Это формирует навыки аудирования. Очень важно построить работу так, чтобы без аудирования невозможно было бы научиться читать , писать, говорить на иностранном языке. Во 2-м классе очень много песен , стихов, которые не всегда понятны детям с первого прослушивания. Сначала необходимо обратить внимание на некоторые слова, которые будут звучать в тексте. Только поняв содержание этих слов, можно приступать к прослушиванию. После первого прослушивания спросить детей, какие слова они поняли. Затем прослушать материал еще раз. Можно прибегнуть к помощи картинок, фотографий, каких-то наводящих слов. Например: звучит песня «What is your name?».Еще раньше дети слышали фразы: My name is..». Они сами называли свои имена. Слышали вопрос учителя, значит на знакомом материале можно смело прослушивать эту песню. Детям она будет понятна сразу.

В начальной школе детям предлагается много стихов. Во 2-м классе стихи звучат после изучения каждой буквы. Предлагается запомнить эти стихи, что является сложным заданием для учащихся. Поэтому лучше воспользоваться советом изучения стихов в постепенном процессе. Спросить детей, какую букву они изучили и запомнили. Заранее дать слова из этого стихотворения, затем дать послушать это стихотворение один раз. Узнать, насколько понятен смысл прослушанного, затем дать прослушать во второй раз и опять выяснить, всем ли понятен смысл.

Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. При этом процесс восприятия происходит в определенном нормальном темпе, свойственном для иностранного языка, из разных источников при естественных помехах речевого и неречевого характера. Для начального этапа обучения представляется важным аудирование с пониманием основного содержания и извлечением конкретной информации. Будучи тесно связано с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка.

Начнем с языкового и речевого материала. Внимание сосредоточено на отработке элементов языка. Дети учатся различать звуки изолированно и в сочетаниях, слышать разницу, cлышать долготу и кратность, ритм, ударение, интонацию.

Умение учащихся слушать речь на иностранном языке, стараться ее понять,, используя те опоры, те средства, которые умело « расставляет» учитель, приучает к слушанию, воспитывает культуру слушания. Умение слушать является залогом успеха в изучении иностранного языка. Оно достигается с помощью специальных установок учителя, призванных формировать умения слушать учителя, одноклассника, диктора; стараться удержать в памяти воспринимаемую речь; понять воспринимаемую речь. Формирование понимания речи на слух должно протекать в естественных условиях звучащей речи. Необходимо обучать детей извлекать информацию из аудиотекста, выделять название текста, выделять лицо, от имени которого ведется повествование, указывать действующих лиц и события, выражать собственное отношение к прослушанному,

В процессе овладения аудированием учащиеся встречаются с трудностями лингвистического плана: фонетическими, грамматическими, лексическими. Им трудно понимать на слух разницу в звуках, словах и предложениях.

Понимание речи на слух тесно связано с говорением- выражением мыслей средствами изучаемого языка. Важная роль в центральной регуляции говорения принадлежит динамическим стереотипам, возникающим благодаря многократному слуховому восприятию. А правильность говорения контролируется двумя путями: через слух и через ощущения собственных речедвижений.

Аудирование иноязычной речи и говорение взаимосвязаны в учебном процессе: прослушивание может служить основой для говорения, в свою очередь качество понимания прослушанного материала контролируется обычно путем ответов на вопросы к содержанию прослушанного или путем его пересказа.

Также есть сходство и взаимодействие между аудированием и чтением. Владение устной речью облегчает понимание читаемого: слуховое восприятие превосходит по продуктивности восприятие при чтении.

Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. Письмо- графический эквивалент аудирования. В процессе письма звуковой состав записываемого слова нуждается в уточнении, осуществляемом путем проговаривания записываемых слов. Наиболее простой формой обучения аудированию с помощью письма является слуховой диктант связных текстов. Диктант читается по одной фразе, повторение фраз не допускается, а если фраза слишком длинная, то повторяется только вторая часть.

Необходимы специальные приемы обучения аудированию. Это неоднократное прослушивание незнакомого текста с целью улучшения его понимания. Следующий прием описан в УМК. Учитель дает установку на работу с текстом и первое прослушивание; проверяет, как поняли, исходя из установки на первое прослушивание. Дает установку на второе прослушивание и проверяет, как поняли.

Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания, как бы элементарны они не были , на языке другого народа. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/475951-formirovanie-navykov-audirovanija-na-nachalno