Формирование аудитивных навыков на уроках английского языка посредством использования платформы Kahoot

ФОРМИРОВАНИЕ АУДИТИВНЫХ НАВЫКОВ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЛАТФОРМЫ KAHOOT

Автор: Волкова Т.Г.

Учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 268 Невского района Санкт-Петербурга

Статья посвящена исследованию формирования аудитивных навыков на уроках английского языка посредством использования платформы Kahoot. Актуальность исследования обусловлена тем, что учащиеся школ показывают довольно низкие результаты по развитию восприятия и понимания английской устной речи. С целью формирования аудитивных навыков на уроках английского языка необходимы новые методы, которые могут вовлечь учеников в учебный процесс и создать все условия, которые заинтересуют их своей инновационностью и информативностью. Так, одним из вариантов реализации информационной среды и формирования аудитивных навыков с учетом родного языка и культуры является использование разнообразных интернет-ресурсов, а в частности платформы Kahoot – условно бесплатного и увлекательного сервиса с многочисленными функциями и возможностями. Результаты проведенного оценочно-диагностического теста контрольного этапа на выявление уровня владения навыками аудирования по английскому языку учащимися 7-го класса дали основание констатировать наличие положительного педагогического эффекта проведенной экспериментальной работы. Об этом свидетельствует повышение уровня навыка аудирования на контрольном этапе по сравнению с констатирующим.

Предлагаемая методика обучения может быть применена при очной и дистанционной формах обучения.

Ключевые слова: формирование аудитивных навыков, Kahoot, онлайн-ресурсы, онлайн-обучение, изучение иностранных языков, сеть Интернет, обучающая платформа.

Инновации и современные педагогические технологии, используемые на уроках, открывают новые направления и перспективу повышения качества обучения в образовательных организациях. В наше время только педагог, грамотно владеющий навыками и знаниями пользования современными технологиями, может обучить и воспитать ученика, всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе. Поэтому современные реалии требуют новых и модернизированных учебных методов, и приемов. На просторах Интернета легко можно найти разнообразные ресурсы и платформы, соответствующие требованиям государственного стандарта, и внедрить их в занятия.

Строкань В.И. приводит ряд неоспоримых достоинств использования интернет-ресурсов на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности: «повышает познавательную активность и мотивацию учащихся, обеспечивает более высокое качество процесса обучения и самостоятельной деятельности учеников, так как учащиеся большое количество времени проводят в виртуальном мире и охотнее усваивают информацию, распространяемую в социальных сетях и мобильных приложениях. Новейшие мультимедийные и интернет-технологии помогают быстро и эффективно освоить восприятие устной речи, поставить правильное произношение, изучить грамматические правила, освоить беглое чтение и глубокое понимание аутентичных текстов, создать реальные ситуации общения, снять психологические барьеры и повысить интерес к языку» [1].

На уроках иностранного языка задачей учителя является формирование таких видов речевой деятельности, как аудирование, говорение, чтение и письмо. Но, к сожалению, статистика показывает, что из всех видов РД аудированию уделяется меньше всего внимания. В результате у обучающихся возникают трудности при выполнении заданий, связанных с восприятием и пониманием иноязычных аудиоматериалов. Важность формирования аудитивных навыков заключается в том, что именно аудирование дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, фонемным составом, интонацией и ритмом. А также через аудирование ученики овладевают лексическими знаниями, грамматической структурой языка и самостоятельно пытаются воспроизводить услышанное максимально точно.

В практике преподавания иностранного языка аудированию уделялось меньшее время и внимание, поэтому неслучайно, что именно с ним связано большое количество трудностей. Важно понимать, что владение аудитивным навыком обеспечивает успех коммуникации, который заключается в умении говорить на английском языке и понимать английскую речь. Помимо своей основной цели, аудирование развивает память, мышление, воображение и восприятие, то есть способствует всестороннему развитию личности.

Как отмечает Гальскова Н.Д, «успешность аудирования зависит, в частности, от потребности узнать что-либо новое, от наличия интереса к теме, от осознания объективной потребности учиться и т.д., т.е. от так называемых субъективных факторов, способствующих возникновению установки на познавательную деятельность» [2, с. 25].

Давно доказано, что при обучении иностранному языку в методике преподавания необходимо учитывать и родной язык. Ведь только ученик, владеющий родным языком и хорошо знающий культуру своего народа, может овладеть и иностранным, привить в себе уважение и толерантность к другим нациям. Это обусловливает то, что в якутских школах необходимо учитывать специфические методические принципы обучения иностранному языку. Шумская О.А. отмечает, что «принцип учёта родного языка –один из наиболее важных при обучении иностранному языку» [3].

Одним из вариантов реализации информационной среды и формирования аудитивных навыков с учетом родного языка и культуры является использование платформы Kahoot – бесплатного и увлекательного сервиса с многочисленными функциями и возможностями.

Интернет-платформа Kahoot была создана в Норвегии в 2013 г. и на данный момент пользуется огромной популярностью на занятиях по разным дисциплинам во всем мире.

«Сервис имеет приложение, сайт с ярким и интересным дизайном и простым для пользователей интерфейсом, где присутствует необходимая информация о том, как работать с данным сервисом, какие возможности он имеет, также на сайте имеется возможность ознакомиться со статьями различной тематики, узнать методические тонкости использования различных техник» [4, с. 89].

На данной платформе можно создавать собственные тесты, опросы, анкетирования и провести их в соревновательно-игровой форме. Соревновательный характер платформы активизирует мыслительную деятельность обучающихся, позволяет сделать учебный процесс более интересным и привлекательным, и трудности, возникающие при обучении, преодолеваются с наибольшим успехом и лёгкостью.

Основным достоинством Kahoot является возможность проведения опроса с мгновенными результатами. Это помогает учителю определить имеющиеся проблемы в усвоении материала, организовать быструю обратную связь, обсудить возникшие проблемы и провести рефлексию.

Как отмечает Бредихина И.А., «согласно школьной программе в качестве основной цели обучения аудированию как виду речевой деятельности выступает формирование способности понимать на слух не только учебные, но и аутентичные тексты» [5, с. 20].

Так, еще одним из преимуществ платформы Kahoot является то, что в тестирование можно добавлять контент из видеохостинга YouTube, где можно найти соответствующие материалы, содержащие как английскую, так и родную речь.

Таким образом, применение платформы Kahoot в процессе обучения на уроках английского языка с учетом принципа родного языка и культуры в школе будет способствовать эффективному формированию аудитивных навыков у учащихся и повысит качество обучения. Для этого мы решили экспериментально доказать эффективность обучения аудированию на уроках английского языка посредством использования интернет-платформы Kahoot.

Экспериментальное обучение было проведено среди учеников 7-х классов в ГБОУ СОШ № 268 Невского района Санкт-Петербурга. Исследование проходило во 2 полугодии 2021 г., когда учащиеся заканчивали шестой модуль УМК. Поэтому эксперимент провели в рамках седьмого модуля – «In the spotlight».

Для проведения экспериментальной работы мы столкнулись с необходимостью разработки дополнительных упражнений по аудированию на платформе Kahoot, так как учебник содержит в себе мало упражнений, направленных на формирование аудитивных навыков. Поэтому с опорой на теоретические сведения для экспериментальной апробации платформы Kahoot были разработаны аудитивные упражнения для 7 классов якутской школы для уроков английского языка в дополнение к учебно-методическому комплексу «Английский в фокусе» (Spotlight 7). Авторы ‒ Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс.

Как было сказано ранее, при формировании навыков аудирования необходимо использовать аутентичные материалы. Именно аутентичные аудио- и видеотексты позволяют учащимся слышать речь носителей языка, в которой отражается живая реальная действительность, особенности национальной культуры. Поэтому для поддержания мотивации и приближения к реальной жизни нами были использованы такие аутентичные материалы, как строки из песен музыкальных клипов якутских и английских исполнителей, отрывки якутских, американских, английских фильмов, сериалов, шоу и новостей.

Таким образом, для апробации эффективности нашего метода всего было разработано 48 заданий с разным содержанием на формирование аудитивных навыков. Задания были сделаны в виде 4 тестовых игр-соревнований по темам на платформе Kahoot. Важно отметить, что в контексте разработанных заданий платформа Kahoot служит средством достижения и метапредметных результатов, которые являются приоритетными в ФГОС нового поколения.

В связи с обстоятельствами в стране, связанными с пандемией вируса COVID, апробация проходила дистанционно на платформе ZOOM. Эксперимент проводился среди учеников 7 «А» и 7 «В» классов, где все обучающиеся были носителями русского языка.

Учащиеся были разделены на две группы – экспериментальную и контрольную.

Контрольной группой стал 7 «А» класс, где учатся 11 учеников, экспериментальной – 7 «В» класс, в котором также 11 учеников. Ребята контрольной группы обучались в традиционной форме, в неизмененных условиях. Экспериментальная группа проходила обучение с использованием платформы Kahoot.

Исследование проводилось в три этапа: 1) констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный.

1. Констатирующий этап. Был проведен тест для того, чтобы установить, насколько развиты умения по восприятию иноязычных аудиотекстов до проведения экспериментального обучения. Итоги констатирующего этапа показали, что уровень знаний по владению аудированием у респондентов контрольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ) примерно одинаков. В целом из 22 респондентов способность понимать иноязычный аудиоматериал на слух развита на среднем уровне ровно у половины учеников (50%), так как 11 респондентов получили оценку «4». Оценку «5» получили 3 человека (13,6%), из которых 2 учащиеся из КГ и 1 учащийся из ЭГ. При этом 4 респондента в КГ и 3 респондента в ЭГ набрали значительно меньше баллов и получили оценку «3» (31,8%). Также 1 ученик из ЭГ обладает критически низким уровнем развития навыка аудировани. Можно сделать вывод о том, что уровень владения аудитивными навыками находится на недостаточно высоком уровне.

1. Формирующий этап. Обучение с использованием платформы Kahoot с аудитивными интерактивными упражнениями прошло только в экспериментальной группе с 11 респондентами.

Итоги формирующего этапа: учащиеся принимали активное участие на уроках и показывали заинтересованность во время игровых тестирований на платформе Kahoot. Многие ученики отмечали, что начали серьезнее относиться к этапу аудирования, поняли, что этот речевой вид деятельности можно развивать самостоятельно, используя популярный аутентичный материал на просторах сети Интернет и видеохостинга YouTube.

Ученики с удовольствием выполняли не только разработанные задания, но и начали вовлекаться в весь учебный процесс, задавать интересующие вопросы и рефлексировать свои знания. Так как темы уроков и интерактивные задания на платформе Kahoot были очень интересны и актуальны, ученики 7-х классов сами создали тестовые упражнения, состоящие из 5 вопросов в качестве домашнего задания. Был проведен дополнительный, 13-й урок, где ученики устно рассказывали подготовленное сообщение-монолог, чтобы познакомить одноклассников со своими кумирами из мира музыкальной и киноиндустрии на английском языке, затем выполняли Kahoot-задания для дальнейшего закрепления полученной информации тестированием.

1. Контролирующий этап. Было проведено повторное диагностическое исследование. Показательное сравнение констатирующего и контрольного этапов отображены в диаграммах: 1) контрольная группа (рис. 1); 2) экспериментальная группа (рис. 2). Так, по данным показателям наблюдается динамика роста в ЭГ.

Результаты проведенного оценочно-диагностического теста контрольного этапа на выявление уровня владения навыками аудирования по английскому языку учащимися 7-го класса дали основание констатировать наличие положительного педагогического эффекта проведенной экспериментальной работы. Об этом свидетельствует повышение динамики уровня навыка аудирования на контрольном этапе по сравнению с констатирующим.

Таким образом, платформа Kahoot является идеальным и эффектиктивным интернет-ресурсом, который способствует формированию аудитивных навыков. При внедрении данной платформы в учебный процесс навыки восприятия и понимания информации на слух, а также ее интерпретации будут формироваться у учащимися намного легче и быстрее.

Библиографический список

1. Строкань В.И. Актуальность использования интернет-ресурсов в обучении иностранному языку. Концепт. 2017; № S8.

2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва: Академия, 2004.

3. Шумская О.А. Влияние родного языка на изучение иностранного языка. Материалы V Международной научной конференции. Краснодар: Новация, 2018: 5 – 7.

4. Другова Д.В., Старкова Д.А. Применение платформы Kahoot в обучении иностранному языку.Материалы XI международной студенческой научно-практической конференции. Екатеринбург: УрГПУ, 2019: 88 – 92.

5. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности. Екатеринбург: Уральский университет, 2018.

References

1. Strokan’ V.I. Aktual’nost’ ispol’zovaniya internet-resursov v obuchenii inostrannomu yazyku. Koncept. 2017; № S8.

2. Gal’skova N.D., Gez N.I. Teoriya obucheniya inostrannym yazykam. Lingvodidaktika i metodika. Moskva: Akademiya, 2004.

3. Shumskaya O.A. Vliyanie rodnogo yazyka na izuchenie inostrannogo yazyka.Materialy V Mezhdunarodnoj nauchnoj konferencii. Krasnodar: Novaciya, 2018: 5 – 7.

4. Drugova D.V., Starkova D.A. Primenenie platformy Kahoot v obuchenii inostrannomu yazyku. Materialy XI mezhdunarodnoj studencheskoj nauchno-prakticheskoj konferencii.

Ekaterinburg: UrGPU, 2019: 88 – 92.

1. Bredihina I.A. Metodika prepodavaniya inostrannyh yazykov: Obuchenie osnovnym vidam rechevoj deyatel’nosti. Ekaterinburg: Ural’skij universitet, 2018.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/475953-formirovanie-auditivnyh-navykov-na-urokah-ang