Конспект АМО ( Активные методы обучения) урока

Организационная информация

Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)

Матвеева Ирина Васильевна

Предмет

Музыка

Класс, профиль класса/группа, количество человек

4 Б класс, 20 человек

Продолжительность урока (занятия)

45 минут

Методическая информация

Тема урока /занятия

Русский Восток

Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)

- «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М., Просвещение, 2011г

Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)

Урок ознакомления с новым материалом. Изучается в разделе «В музыкальном театре» после оперы М.П.Мусоргского «Хованщина»

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы

(раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

В классе 20 человек. Класс средних музыкальных способностей, но почти все ребята очень активные, любят слушать и анализировать музыкальные произведения, умеют строить диалоги, высказать своё мнение, активно участвуют в работе на уроке и внеклассных мероприятиях. Проявляют интерес к новому, необычному. У ребят хорошо развито воображение и фантазия. Очень часто сами предлагают провести какую либо викторину или игру.

Любят сами составлять тесты и кроссворды. Умеют работать в коллективе. Отношение друг к другу очень доброжелательное. При выборе форм и методов учебной деятельности были учтены особенности данного класса.

Цели урока/ занятия

Познакомить учащихся с музыкой востока в произведениях русских композиторов.

Задачи урока/ занятия

Образовательная цель:

-дать учащимся представление о поэтизации Востока русскими композиторами в различных музыкальных жанрах;

-закрепить и расширить ранее полученные представления об интонационном своеобразии музыки народов Востока через знакомство с танцевальными, песенно-лирическими, воинственными музыкальными образами в музыке русских композиторов;

-знакомство учащихся со средствами музыкальной выразительности («цветик-семицветик)

Воспитательная цель:

-воспитание чувства патриотизма.

-переход от одного чувства, настроения к другому.

-нравственно-эстетических чувств, понимания и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных произведений.

Развивающая цель:

-развивать способность вслушиваться в характер музыки, размышлять, развивать ассоциативное мышление, внимание, память, устанавливая интонационно-образные связи музыки и литературы, воспитывать инициативу и самостоятельность детей

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия

ЗУН актуализируют – знания о музыке Востока в произведениях русских композиторов.

Приобретут умение анализировать музыкальные произведения и эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;

Закрепят такие понятии как опера и симфоническая сюита.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

“Восточная тема” стала излюбленной с 19 века. В русской музыке, начиная с М. Глинки, впервые ожили восточные образы, присущие русской сказке. В опере “Руслан и Людмила” он вводит не только народные русские мелодии, но и арабские, персидские, турецкие, кавказские. Все эти восточные образы, созданные русскими композиторами в мировой музыке часто так и называют Русский Восток.

Впервые прочитав сборник сказок «Тысяча и одна ночь», Н. А. Римский-Корсаков, пораженный сказочным миром Востока, сразу же написал симфоническую сюиту “Шехеразада”.

На этом уроке учащиеся ближе познакомятся с произведениями великих русских композиторов М.И. Глинкой и Н.А.Римским – Корсаковым.

Подробный конспект урока/занятия

Фаза урока (занятия)

Этап

Цели фазы и этапа

Время, продолжительность

этапа

Название метода

Происхождение метода (выберите и укажитенеобходимое)

- Авторский

- Заимствованный, но измененный или адаптированный

- заимствованный

Подробное описание АМО по установленной схеме:

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

- Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Личностные

- Регулятивные, включая действия саморегуляции

- Познавательные, включая общеучебные и логические

- Знаково-символические

- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная

- Учебно-познавательная

- Коммуникативная

- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО,решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Инициация

инициация

Вызвать положительный настрой на работу, быстро сконцентрировать внимание учеников

3 мин

«Назови слово, которое живет в театре».

Заимствованный, адаптированный

Цели: активизация музыкальных терминов

Задачи: почувствовать атмосферу театра

Необходимые материалы: билеты.

Предварительная подготовка: нет.

Технология проведения:

Модератор «продает» билеты за слово, которое «живет» в театре.

Примечание: этот метод показывает самим участникам собственное продвижение вперед, закрепляет знание театральных слов.

Варианты проведения метода: «Войди в театр в образе сказочного героя»!

Педагог – модератор предлагает детям «купить» билеты за слово, которое «живет» в театре. Дети называют такие слова, как сцена, кулиса, актер, зрительный зал и другие.

Познавательные: расширяется словарный запас детей. Они вспоминают «театральные» слова сами и закрепляют при этом те слова, которые слышат от своих сверстников.

Коммуникативные: «покупая» билет, ребенок начинает взаимодействовать с педагогом. При этом он показывает навыки овладения «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения

Информационная: дети обмениваются информацией о том, что они знают о театре и его назначении.

Учебно-познавательная: активизируется знание музыкальных терминов

Коммуникативная: взаимодействие с педагогом.

Социальная: владение «техникой» общения (правилами вежливости и нормами поведения)

Настрой учеников на учебную деятельность.

Повышает мотивацию

Подготавливает учащихся к более точному определению темы урока.

Облегчает наметить план будущей работы.

Вхождение или погружение в тему

Наметить план будущей работы в виде билетов

3 мин

"Угадай,какая сказка"

Авторский

Цель задачи:

с помощью сказочных героев, изображённых на билетах, подвести к теме урока

продолжить формирование опыта коллективной деятельности;

найти пути улучшения взаимодействия в группе,

закрепить навыки анализа и синтеза

Необходимые материалы: билеты.

Предварительная подготовка: нет.

Дети заходят в театр с билетом и ищут на стульчиках ту же картинку, которая изображена на билете. Учитель предлагает рассмотреть все картинки, назвать их и объединить одним словом. Это сказочные герои. Рассмотрев сказочных героев, дети объединяют их в одну сказку. Это сказка "Руслан и Людмила"

Примечание:

Этот метод поможет проанализировать умения детей находить части и объединять их в единое целое, а целое делить на части.

Варианты проведения метода:

На занятии может быть использован один из видов театра – театр на фланелеграфе.

Педагог предлагает детям внимательно посмотреть на билеты и найти свои места в зрительном зале. Рассмотрев все картинки, выясняет, можно ли объединить их по каким-либо признакам и назвать одним словом. Дети говорят, что это картинки сказочных героев. А можно ли сказочных героев объединить по каким-либо признакам? Дети выясняют, что это сказка «Руслан и Людмила»

Регулятивные: составлять план действий по решению проблемы. Применяют волевую саморегуляцию, как способность к мобилизации сил и энергии.

Познавательные, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели включая учебные и логические: рассматривая картинки, называют части и объединяют их в единое целое и наоборот, тем самым закрепляют навыки анализа и синтеза.

Коммуникативные:

доносить свою позицию до других. Здесь формируется опыт коллективной деятельности и взаимодействия друг с другом. Вступая в диалог

дети слушают друг друга.

Информационная :использовать поиск и сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;

Социальная

процесс усвоения детьми образцов поведения, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Учебно-познавательная умение формулировать предположения

Определение ожиданий и опасений учащихся

Выявить уровень ожиданий и опасений учащихся

5 мин

"А что нас ждёт на сцене?"

Авторское и адаптированное от С. В. Корнилова и Л. Э. Корниловой, «Методический ларец», Петрозаводск, «ПетроПресс», 2002,с.12.

Цель: самостоятельно сформулировать свои ожидания от образовательного мероприятия, узнать ожидания других участников.

Необходимые материалы: заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны театральных масок.

Предварительная подготовка: вырезать шаблоны масок

Технология проведения

Модератор заранее готовит две афиши – декорации, на одну из которых дети прикрепляют весёлую театральную маску, а если сомневаются в успехе – грустную. В начале занятия участникам раздаются заранее приготовленные маски. Участники помещают свои ожидания от образовательного мероприятия и по очереди помещают их на афишу. Ожиданий может быть несколько.

Примечание: этот метод ставит участников в ситуацию выбора и заставляет задуматься над полученным результатом.

Варианты проведения метода: можно заменить маски картинками солнышка и тучки.

В начале занятия участникам раздаются заранее приготовленные театральные маски - весёлые и грустные.

Педагог предлагает написать

на веселой маске свои ожидания от урока, что он хочет узнать, какую музыку услышать, какие получит впечатления, а на грустной маске – свои опасения, т.е. то, что он опасается не увидеть или не услышать. Ожиданий может быть несколько. Дети помещают свои ожидания и опасения на афиши.

В конце урока нужно попробовать выяснить и ответить на вопрос: "А что нас ждёт на сцене?"

Коммуникативные: взаимодействуя друг с другом, решают данную проблему, вступают в диалог друг с другом, сотрудничают друг с другом и с педагогом.

Личностные :

мотивационная основа учебной деятельности; реально оценивать свои возможности и достижения

Коммуникативная:

умение осуществлять продуктивное взаимодействие.

Социальная:

развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, управлять проявлениями своих эмоций

Фаза 2 «Работа над темой»

Интер интерактивная лекция

Осуществить полноценный (эмоциональный и содержательный) анализ и оценку образовательного мероприятия, оценку деятельности участников и педагога.

15 мин

«Блиц-опрос»

Происхождение метода: метод представлен В. Тарасовым, О. Охлопковой, А. Ненаховой, «Копилочка активных методов обучения», http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/

Цель: актуализировать знания детей о способах передачи образа сказочного героя с помощью пантомимы; выявить наиболее выразительные пантомимические действия, не умаляя предложений других участников (педагог-модератор направляет и координирует вопросы и ответы).

Необходимые материалы: картонные фишки.

Предварительная подготовка: нет.

Технология проведения: проводится блиц-опрос о том, как создать театральный образ того или иного героя. Каждый ребенок показывает свои действия с места и объясняет свой выбор. Дети отдают свою фишку тому, чье предложение считают наиболее удачным, интересным. Педагог-модератор тоже добавляет свою фишку, тем самым координируя выбранные действия. Таким образом, выбираются лучшие действия.

Примечание:

Этот метод ставит ребенка в позицию выбора, заставляет сравнивать, думать. Он поможет осуществить полноценный (эмоциональный и содержательный) анализ и оценку образовательного мероприятия, оценку деятельности участников и педагога.

Варианты проведения метода: хорошие результаты можно получить и без применения фишек (в целях экономии времени).

Как создать пантомимический образ вашего героя? Каждый ребенок показывает предполагаемые действия, используя мимику и движения. У кого другое мнение? Желающие изображают любого сказочного героя так, как «видят» этот образ, высказывают свою точку зрения. Как вы думаете, чье предложение наиболее удачно? Почему? Предлагаю отдать фишку тому, чье предложение, на их взгляд, самое интересное. Добавляю и свою фишку, тем самым координируя выбранные действия

Личностные: работая на на данном этапе, устанавливаем связь между целью и результатом и тем, ради чего она осуществляется; осуществляется действие нравственно-этического оценивания работы друг друга

Коммуникативные: изображая предполагаемый образ сказочного героя, дети ориентируются на позиции своих сверстников, участвуют в коллективном обсуждении проблемы, готовы к осмысленному изменению своего невербального поведения.

Регулятивные: наряду с координацией действий педагогом-модератором происходит и саморегуляция участников спектакля.

Коммуникативные: во время невербального общения дети вступали в диалог, направленный на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Личностные: формируются навыки поведения в обществе

Коммуникативная: на данном этапе дети отлично устанавливают контакты со своими сверстниками, учитывают их намерения, оценивают ситуацию.

Учебно-познавательная: на примере других дошкольники учатся способам невербального общения друг с другом, выбору наиболее выразительных способов передачи образа сказочного героя.

Информационные: самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

Коммуникативная: взаимодействуя друг с другом, дети устанавливают и поддерживают необходимые контакты, внимательно слушают педагога-модератора.

Социальная: происходит интеграция знаний и опыта дошкольников, индивидуальной культуры и культурной нормы.

Позволяет развивать навык самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы;

умение выражать свои мысли.

Позволяет развивать навык самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли.

Проработка содержания темы

Усвоение нового материала, развитие УУД

12 мин

"Мы - артисты театра"

Авторский

Цель: показать театральный спектакль так, чтобы зрители поверили, перед ними настоящие артисты, талантливо играющие свои роли.

Необходимые материалы: нет.

Предварительная подготовка: нет.

Технология проведения: Модератор берет на себя роль сказочника, рассказывает сказку, координирует и направляет игру в нужное русло.

Примечание: этот метод наглядно показывает самим участникам собственное продвижение вперед, так как передать выразительность образа с помощью пантомимы гораздо сложнее.

Варианты проведения метода: педагог-модератор может взять на себя какую либо роль ( в зависимости от подготовленности детей), чтобы было удобнее координировать игру.

Вспоминаем правила поведения в театре и то, что если какой-то эпизод очень понравится, можно громко аплодировать

Предлагается зрителям стать участниками спектакля и создать образ того героя или природной стихии, которые изображены на их билетах.

Педагог выступает в роли сказочника, рассказывает сказку, координирует и направляет игру в нужное русло

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная разрядка

Снять умствен

ное напряже

ние, эмоциональная разрядка

3 мин

Музыкальная разминка "Танцуй сидя;

Авторский

Цели и задачи: создать положительную эмоциональную атмосферу; завершить театрализованную игру с хорошим настроением.

Материалы: отсутствуют.

Предварительная подготовка:разучивание песенки «Танцуй сидя »

Технология проведения:Модератор предлагает всем спеть песню «Танцуй сидя »

Примечание: этот метод формирует опыт взаимодействия сверстников друг с другом; создает хорошее настроение и доброжелательное отношение друг к другу.

Варианты проведения метода: можно выбрать солиста, который будет показывать свои движения, а дети повторяют за ним.

Педагог предлагает всем спеть песню "Танцуй сидя", выполняя движения по словам песни. Можно выбрать солиста, который будет показывать свои движения, а весь класс за ним повторять

Коммуникативные: дети вместе исполняют песню "Танцуй сидя", выполняя различные движения устанавливают дружеские взаимоотношения, тем самым создают друг другу хорошее настроение.

Коммуникативная: выученная во время предварительной работы песенка заставляет прислушиваться друг к другу, выражать эмпатию.

Рефлексия

Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения

4 мин

Комплименты

Метод представлен

В. Тарасовым,

О.Охлопковой,

А.Ненаховой, «Копилочка активных методов обучения»,http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/

Цель:оценить собственный вклад в работу группы, создать ситуации успеха; отследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями в начале урока.

Необходимые материалы: афиши с театральными масками.

Предварительная подготовка: была проведена во время работы над методом выяснения ожиданий и опасений.

Технология проведения: дети подходят к афишам снимают или добавляют нужные маски; высказывают друг другу комплименты по качеству игры.

Примечание:

Этот метод поможет осуществить полноценный (эмоциональный и содержательный) анализ и оценку образовательного мероприятия, оценку деятельности участников и педагога; выявит их коммуникативные навыки.

Варианты проведения метода: комплименты друг другу можно сделать с помощью схематичных улыбок: радостная и грустная

Педагог-модератор предлагает детям дать критическую оценку своему выступлению. Дети делают вывод, что урок удался. Почему вы так считаете? Об этом говорят бурные аплодисменты зрителей и их крики «браво»! Поиграем в игру «Комплименты. Выскажите и аргументируйте свое мнение об игре каждого из вас. Задавайте друг другу вопросы, если хотите что-либо выяснить. А теперь подойдите к афишам и подумайте, не хотите ли вы что-нибудь изменить. Дети подходят к афишам, снимают или добавляют нужные маски; высказывают друг другу комплименты по качеству игры. В итоге все грустные маски сняты, и осталась только афиша с одними весёлыми масками.

.

Регулятивные:

сравнение способов действия с его результатом во время подведения итогов;

внесение необходимых дополнений и корректив; оценивание и выделение того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.

Личностные: установление совместно с педагогом-модератором связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; на примере героев усвоили нравственно-этические принципы.

Коммуникативные: слушание друг друга и вступление в диалог;

участие в коллективном обсуждении;

интегрирование в группу сверстников и выражение своих мыслей в соответствии с задачами

Коммуникативная: умение задавать вопросы и формулировать ответы, комментировать высказывания друг друга и давать им критическую оценку;

выражать собеседнику эмпатию.

Образовательная: дети приобрели способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях(морально-этические нормы поведения на примере главного героя).

Позволяет развивать навык самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли.

Аналитическая информация

Обоснование целесообразности использования технологии АМО для:

а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)

- т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология

Урок по теме «Русский Восток»

Тип урока: Урок ознакомления с новым материалом

а.) Включение АМО в различные этапы урока способствует активизации всех участников образовательного процесса и положительной мотивации в успешной учебной деятельности. Это позволяет эффективно решить все поставленные задачи и достичь целей комплексного урока.

Технология АМО и модерации целесообразна для проведения данного урока так как она в полной мере содействует раскрытию темы и освоению содержания урока: обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности детей. Так как АМО строятся на игровом действе и творческом характере, они позволяют полностью усвоить учебный материал. Также освоению содержания урока помогают и интерактивные методы обучения, и использование знаний и опыта детей. Важное значение при этом имеет деятельностный подход к обучению. Так как для каждого этапа используются свои активные методы, то это позволяет эффективно решать конкретные задачи этапа. В результате, урок проходит наиболее эффективно.

Весь ход урока и АМО направлены на развитие интереса к урокам музыки как предмету школьного преподавания.

b. ФГОС

Личностные УУД:

Предмет «Музыка» прежде всего, способствуетличностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание музыки как средство общения между людьми. В нем раскрываются наиболее значимые для формирования личностных качеств ребенка «вечные темы» искусства: добро и зло, любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие, запечатленные в художественных образах.

Познавательные УУД:

-выбирать способы решения исполнительской задачи;

- осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников,

-расширять свои представления о музыке и музыкантах

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные УУД:

- принимать и сохранять учебную, в т.ч. музыкально-исполнительскую, задачу

- эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров

Коммуникативные УУД:

Формированиекоммуникативных универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

- выразительно исполнять музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности;

- проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки;

- контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения.

Виды заданий:

1)подготовка устных рассказов в паре или группе (о музыкальных героях, о личных впечатлениях, об услышанном);

2) инсценирование и драматизация;

3) рисуем музыку;

4) участие в диалоге.

5) Уметь участвовать в хоровом пении (Работа в группе).

Если учесть все эти требования по ФГОС в изучении предмета музыки, то ФГОС – как и технология АМО и М строятся на игровом действе и творческом характере. Ведь основной вид их деятельности – это игра. Я считаю, что эта технология наиболее подходит для уроков музыки.

Активные методы обучения обогащают арсенал методических средств, позволяют разнообразить уроки, делая их интересными, и, естественно, способствуют лучшему усвоению знаний учащимися.

Дети добровольно участвуют в ходе урока, избегают соперничества и освобождают положительные эмоции.

Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия

Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося

анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся

(на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества

актуализированы/приобретены/закреплены).

Ожидаемые результаты обучения: владение обучающимися знаниями по теме «Русский Восток», умение ставить цели и решать учебные задачи.

Результаты воспитания и социализации: умение работать индивидуально и коллективно, самовыражение, самоанализ.

Результаты развития: повышение уровня эмоциональности, эстетических чувств, сотрудничества,1фаза использует АМО: ««Назови слово, которое живет в театре».» , «"Угадай,какая сказка"», «"А что нас ждёт на сцене?"»организуют коллектив на работу, определяют цели и задачи урока.

2 фаза основана на применении АМО ««Блиц-опрос»»"Мы - артисты театра"выполняет задачу проработки темы как основного этапа урока, он активизирует творческий потенциал обучающихся и способствуют проверке и систематизации знаний учащихся.

3 фаза основана на применении АМО«Музыкальная разминка "Танцуй сидя;», «Комплименты» с целью проверки степени усвоения учащимися изученного материала и как итог урока

В процессе урока дети научились анализировать не только игру сверстников, но и свою игру; научились находить наиболее выразительные средства для воплощения образа; освоили на практике новую технологию исполнения роли – пантомиму; стали более уважительно относиться к игре, творчеству и высказываниям друг друга. На этапе проработки содержания темы дети закрепили теоретические знания о пантомиме и научились применять их на практике. В процессе этого этапа актуализированы такие ЗУНы, как владение техникой театральной игры, выразительность жестов и движений.

Анализ степени реализации принципов современного образования(духовно-нравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).

В процессе занятия реализованы принципы современного образования:

- на примере сказочных героев дети учились уважительному отношению друг к другу, к старшим, учились быть добрыми и вежливыми

- так как перед уроком была проведена предварительная работа, то дети с помощью педагога умело и активно использовали ЗУНы в практической деятельности на всех этапах урока

- используя принцип индивидуального подхода, правополушарные дети получили такие роли, где с помощью педагога-модератора использовалась волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии;

- используя деятельностный подход, дети самостоятельно выделяли проблему и находили пути ее решения, самовыражались в процессе деятельности;

- смена видов деятельности, игровые ситуации обеспечивали элемент здоровьесберегающих технологий, в процессе занятия дети-актеры активно двигались, во время физкультминутки сочетались пение и движение.

В ходе урока реализовывался компетентностный подход в образовании, направленный на формирование ключевых компетентностей обучающихся: коммуникативной и учебно-познавательной. Использование в уроке ИКТ формировало эмоциональность и эстетические чувства учащихся. Работа над темой в сочетании коллективной и индивидуальной работы обеспечивала деятельностный подход в обучении.

Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО

Повышение интереса к урокам музыки. За счёт применения АМО повышается уровень мышления, формирование УУД и компетентностей, что способствует реализации принципов ФГОС.

Методическая ценность урока/занятия

Апробации новой технологии АМО

Урок проходит интересно, эффективно, дает положительные результаты, легко и доступно в проведении.

Дополнительная информация

Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

• компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация

• билеты с изображением сказочных героев

• театральная афиша

• театральные маски

• фонограмма с записью песни «Танцуй сидя»

Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

• «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru

• Выготский Л.С. Педагогическая психология

• Колчеев Ю. В. и Колчеева И. М. Театрализованные игры. Школьная пресса – М., 2000.

• Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960

• Зацепина М. Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности. Творческий центр - М., 2010.

• Кукушин В.С. Педагогические  технологии. Ростов - на – Дону. 2002

Примечания автора/ов