Справка «Реализация учителями начальной школы темы по самообразованию»

Справка « Реализация учителями начальной школы темы по самообразованию»

МБОУ СОШ № 11 п. Новотерский

Совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование - есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его обучающихся перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.

Способность к самообразованию определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег. Педагоги нашей школы находятся в постоянном процессе самообразования и самосовершенствования.

В методическое объединение учителей начальной школы входит 10 педагогов, имеющие следующие темы самообразования.

Темы для самообразования, выбранные педагогами МО, свидетельствуют о том, что учителя понимают всю важность задач, стоящих перед ними. В формулировках проблем, решаемых учителями начальной школы, видятся новые подходы к образовательной деятельности. Главным в работе учителя считают заинтересовать ребят предметом, помочь им раскрыться, проявить себя творчески, дать ученикам свободно развиваться.

За отчетный период были проведены плановые заседания. Здесь, как правило, обсуждались современные технологии, обобщались опыты педагогов, что играет положительную роль в повышении педагогического мастерства учителя.

!!!!!!!!!!!! представила тему:«Работа по профилактике дислексии и дисграфии у учащихся младших классов»

Цель работы: своевременная отработка технологии речи и коррекции нарушений письменной речи.

В 2020-2021 учебном году реализовывался 2 этап исследования: «Изучение состояния выбранной проблемы с позиции теории и передовой педагогической практики».

Основные направления работы

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.

2.Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

3.Формирование связной речи:

– развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

– установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построений высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача текста, сюжетной картины).

Помимо непосредственной коррекции речи развиваю психологические предпосылки речи. Данная работа ведётся по следующим направлениям:

- развитие пространственных представлений;

- развитие временных представлений;

- формирование зрительного гнозиса;

- формирование психических процессов: памяти, внимания, логического мышления.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нем родителей. Все знания, речевые навыки, умения, полученные детьми во время занятий учителем закрепляются в процессе повседневной жизни. В течение года организуются различные формы внеклассной работы (конкурсы чтецов, театрализованные инсценировки и др.)

На уроках дети занимаются нормализацией речевого дыхания, статической и динамической организации движений, общей моторики, темпо - ритмических характеристик речи.

Велась работа по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

– уточнялись значения используемых синтаксических конструкций.

В дальнейшее планируется вести работу по развитию и совершенствованию грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

!!!!!!!!!!. работает над темой «Дифференцированный подход в обучении младших школьников».

         Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей обучающихся.

   Положительные стороны дифференцированного обучения в классе на данном этапе обучения:

* сильным обучающимся можно уделить время;

* слабым обучающимся можно уделить внимание и контроль;

* повышается уровень Я-концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);

* повышается уровень мотивации у сильных учеников.

             Отрицательные стороны дифференцированного обучения

* слабые не имеют возможности тянуться за сильными;

* понижается уровень мотивации в слабых группах.

   Выделяю два основных вида дифференциации                                 обучения школьников:

1) Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение). Предполагает создание особых типов школ и классов

2)   Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы). Предполагает организацию работы внутри класса.

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

1)   Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.

2)   Проведение диагностики на основе выбранных критериев (наиболее полную дают разноуровневые  контр. работы).

3)    Распределение обучающихся на группы в соответствии с диагностикой.

4) Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

5)    Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.

6)   Диагностический контроль над результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

Определение способов дифференциации.

Нужна ли на уроке дифференцированная работа определяю, учитывая тип урока, его цели и содержание.    

              Для организации дифференцированного обучения использую групповую форму.  Группы формируются по способу обученности, а также на основании индивидуальных особенностей, способностей, интересов.

       Так, к группе с высоким уровнем обучаемости (18%) относятся обучающиеся, которые свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня знаний за самое короткое время.

      Ученики среднего уровня обучаемости (56%)  усваивают учебный материал после тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после выполнения определённых тренировочных упражнений умеют увидеть в частном общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия; для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися высокого уровня обучаемости.

       Обучающиеся низкого уровня обучаемости (26%)  усваивают материал после многократных упражнений и не всегда в полном объёме, затрудняются в выделении существенного, закономерного после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное время, чем предыдущая группа обучающихся.

 Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы.           Систематическое соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся позволяет добиться повышения качества знаний детей, уровня их умений и навыков.

Разноуровневое домашнее задание способствует выработке самоконтроля, ответственности, трудолюбия и других личностных качеств, которые в свою очередь влияют и на формирование познавательных качеств ученика.

         Непременно учитываются и недостатки в развитии отдельных учеников: неустойчивое внимание, замедленный темп работы, уровень развития речи и другие. Главное в этой работе - систематическое наблюдение за учебной деятельностью обучающихся, за их здоровьем.

!!!!!!!!! работает над темой «Экологическое образование в начальной школе» . Сейчас реализуется основной этап исследования. Учитель применяет широкий спектр методов и приемов работы (беседы, дидактические и ролевые игры практические работы, а во внеклассной- утренники, праздники, К В Н, викторины на экологические темы.)

Темой самообразования !!!!!!!!!!!! является «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Целью своей темы самообразования она видит формирование у обучающихся критического мышления в процессе обучения русскому языку, литературному чтению на основе применения приёмов технологии «Развитие критического мышления» (ТРКМ).

Учитель считает, что использование данной технологии позволит достигнуть определенных результатов, так как:

-проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

-у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

-возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

-коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.

- учащиеся ищут свой путь выполнения задания (в результате чего воспитывается вера в свои силы);

- учащиеся реализуют принцип « осознания процесса учения»  (Каждый ученик помогает однокласснику разобраться в собственных ошибках). Таким образом он сам развивается, воспитывая в себе важнейшие нравственные качества доброты, сопереживания;

-учащиеся анализируют   ответ «слабого ученика». После ответа ученика поднимают руку те, кто увидел ошибку и желает помочь, предложить более рациональные пути решения.

В первую очередь была изучена теоретическая информация по интересующей теме. Понятно, что без владения знаниями о предмете речи, невозможно перейти на стадию реализации. Была прочитана и проанализирована литература, касающаяся технологии «критического мышления». Активно использовались ресурсы сети Интернет.

Данный этап работы был кропотливым, но знания, которые были получены, были новы и интересны. Проанализировав свою педагогическую деятельность учитель пришла к выводу, что введение новых методов позволит ей достигнуть хороших результатов.

Была продумана модель педагогической деятельности, в связи с которой предполагалось:

- повысить интерес учащихся к учебным дисциплинам;

- разнообразить формы и приёмы работы на уроке и дома ( домашние задания);

- стимулировать учащихся на свою творческую деятельность;

- развить логику, речь, мышление учащихся;

Но данная модель требовала и умений учителя по – особому выстроить урок. Над данной задачей также была проведена работа. Были проведены уроки с использованием методов «критического мышления». Наиболее удачны уроки литературного чтения. Ученики активно участвуют в различных конкурсах, олимпиадах, например: учебные марафоны «Лучщий класс в школе» , олимпиады «Я люблю математику», «Русский медвежонок». «Кенгуру». Число участников ежегодно растет, учащиеся показывают хорошие результаты. Показатели качества знаний свидетельствуют о высоком уровне качественной успеваемости учащихся.

Программа профессионального саморазвития по теме «Развитие критического мышления через чтение и письмо» реализуется в течении года. Теоретический модуль уже освоен, практический – частично. Но уже ясно, что применение данной технологии является очень эффективной при использовании на уроках. Учащиеся активно вовлекаются в деятельность, им интересно, они развивают логику, мышление и речь. Учителю интересны методы данной технологии тем, что позволяют проявить творческий подход к каждому уроку. Работа по реализации темы самообразования будет вестись и далее.

!!!!!!!!!!!! работает над темой самообразования«Формирование экологической культуры на уроках окружающего мира». Сейчас реализуется начальный этап исследования. Учитель применяет широкий спектр методов и приемов работы (беседы, дидактические и ролевые игры практические работы, а во внеклассной- утренники, праздники, К В Н, викторины на экологические темы, проекты.)

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений. Так, турнир знатоков природы может включать несколько этапов:

Конкурс на лучшего знатока тайн природы.

Конкурс рисунков («Природоохранительные знаки»: командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе).

Эстафета эрудитов (она проводится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая - третьей и т. д.).

Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса можно предложить и такие темы: «Самый красивый уголок нашего края», «Удивительное растение (животное)».

Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голосами птиц, других животных. Ее включают 2-3 раза. Необходимо написать названия животных в том порядке, в каком звучали их голоса),

Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира).

Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны.

!!!!!!!!!!!! работает над следующей темой:«Развитие познавательных способностей у младших школьников в рамках реализации ФГОС второго поколения»Работая над темой и находясь на начальном этапе , она пришла к выводу, что познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения.

Существует четыре уровня развития познавательного интереса. Это любознательность, любопытство, познавательный интерес и теоретический интерес. Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательный интерес у отдельных учащихся, для того чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту. Ученики !!!!!!!!!! любят уроки и ждут их с нетерпением, каждый урок для них – открытие нового, еще не познанного. Она стремится в своей работе к созданию условий, обеспечивающих ребёнку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению.

!!!!!!!!!!!!!!!! работает по теме «Пути реализации творческих способностей личности в условиях преподавания литературного чтения»

Работа по развитию творческих способностей детей на уроках литературного чтения проводится на протяжении 2 лет, и находится на основном этапе. Сравнивая результаты, можно сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей у детей.

У многих учеников появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. При выполнении творческих работ, учащиеся овладели умениями: выбирать из текста произведения материал, необходимый для последующей творческой работы. У обучающихся стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации. Повысился уровень познавательного интереса, значительно возросла техника чтения.

!!!!!!!!!!!!работаетнад темой «Развитие познавательных способностей у младших школьников в рамках реализации ФГОС второго поколения»

Находясь на начальном этапе , она пришла к выводу: чтобы развивать познавательные способности детей нужно использовать занимательные упражнения, ставить проблемные ситуации. В своей работе !!!!!!!!!! использует игровые технологии. Упражнения для развития умственных способностей позволяют активизировать и развивать познавательные процессы. С каждым занятием задания усложняются, увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Первоклассники удивляются, например, бесконечному многообразию чисел и фигур, их свойствам и взаимосвязям. Это удивление подкрепляется и позже, когда ученики узнают, что числа не только что-то измеряют, сравнивают, вычисляют, но даже рисуют, проектируют, сочиняют, играют, делают умозаключения, выводы.

Сказки – верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, сопереживать и т.д. Учитель включает  сказки в уроки при повторении и закреплении изученной темы. Таким образом, разнообразные приемы помогают воспитать и развить интерес к урокам.

На уроках и во внеурочной деятельности идет работа над проектами. В эту работу вовлечены и родители первоклассников, так как детям пока сложно самостоятельно работать с дополнительными источниками информации, готовить презентации. Дети участвуют в интернет олимпиадах и конкурсах, в школьных выставках.

!!!!!!!!!! работает над темой «Использование межпредметных связей на уроках в начальных классах».

Цель работы: обеспечить общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе,

Создать благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся в результате использования межпредметных связей через внедрение технологий системно – деятельностного подхода к обучению учащихся начальных классов в рамках внедрения ФГОС

Задачи

•совершенствование педагогических навыков, развитие профессиональной компетентности;

•освоение интерактивных методов учебной деятельности с целью повышения уровня мотивации и качества знаний учеников;

•разработка методических рекомендаций в рамках темы самообразования, обмен опытом, консультирование

1.2020-2021 уч.г. – четвертый год работы над темой самообразования.

На данном этапе стояли следующие задачи:

-Организация учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию мотивации, уровень обученности и воспитанности,

-Формирование познавательного интереса учащихся.

-Создание условий для формирования творческой активности учащихся.

-Развитие у учащихся образного и ассоциативного мышления, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления обучающихся ,фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности.

-Формирование у учащихся рациональных навыков учебного труда.

2.С целью реализации задач данного этапа была проделана следующая работа:

•Выявлена проблема: В связи с повышением потребностей современного общества в активной личности проблема использования межпредметных связей на уроках в начальных классах становится особенно актуальной. Поэтому школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации детей в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов.

•Поставлены задачи:

•- создание условий для выявления творческой активности учащихся в процессе использования межпредметных связей на уроках в начальных классах

•- Проведение анализа научной литературы по проблеме исследования с целью определения понятий «межпредметные связи».

•- Выявление возможности использования межпредметных связей на уроках в начальных классах

•- Изучена научная, педагогическая литература:

3. - Проанализированы материалы, размещенные на электронных ресурсах:

4. - Участие в вебинарах проекта «Российский учебник» «Экскурсионные образовательные маршруты в процессе преподавания ОДНКНР», «Цифровые ресурсы в работе словесника»,

5.. Регулярно выступает с докладами на МО учителей нач. классов

Положительными результатами работы над данным педагогическим исследованием можно считать следующее:

1.На протяжении трёх последних лет наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества обучения обучающихся по русскому языку и литературе.

2.Ежегодно учащиеся принимают участие в школьных, городских, краевых, Всероссийских олимпиадах, занимая призовые места.

3.Учащиеся принимают участие в различных школьных мероприятиях (предметные недели, викторины, интеллектуальный марафон).

4.Повысилось участие обучающихся в различных конкурсах, фестивалях, как районного характера, так и всероссийского уровня , что говорит о существовании стабильного интереса учащихся к предмету.

!!!!!!!!!! работает над темой «Развитие учащихся в процессе формирования универсальных учебных действий»

Цель: внедрить опыт работы. !!!!!!!!!!. были запланированы следующие мероприятия практического этапа:

- формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия;

- формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром;

- осуществлять поиск необходимой информации;

-повышение качества преподаваемых предметов;

В 2020 – 2021 учебном году использовала различные формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД младших школьников.

Работа по темам самообразования, конечно, способствует профессиональному самосовершенствованию педагогов, но только тех, кто заинтересован в своем профессиональном росте. Новой школе нужен новый учитель, мобильный, готовый к восприятию инноваций и умеющий действовать по-новому.

Все учителя серьезно работают по выбранным темам самообразования, совершенствуют свой профессиональный уровень. Работая по теме самообразования, учителя изучали литературу, собирали материал и оформляли его в папки, апробировали различные приемы в обучении учащихся, выступали на методических объединениях, разрабатывали дидактический материал, уроки, занятия, отслеживали динамику развития учащихся, анализировали свою деятельность. Можно сделать вывод, что работа над темами самообразования проходит на должном уровне.

Руководитель МО учителей начальных классов: Наумова Е.Н.

Март 2021 г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/477613-spravkarealizacija-uchiteljami-nachalnoj-shk