Психолого педагогические аспекты воспитания творчества у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх и физических упражнениях

Психолого – педагогические аспекты воспитания творчества у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх и физических упражнениях

В современной педагогике личностно–ориентированный подход предполагает создание условий для развития личности каждого ребёнка, его способностей, интересов, творческого самовыражения в различных видах деятельности. Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребёнка является одним из приоритетных направлений современной педагогики.

Изучением процесса развития творчества занимались многие психологи и педагоги: Выготский Л. С., Ушинский К.Д., Шацкий С.Т., Сухомлинский В.А., Макаренко А.С. Известны работы и современных ученых: Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Богоявленской Д.Б., Караковского В.А. и др.

Отечественные психологи и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Теплов и др.).

Существует несколько подходов к пониманию творчества с позиций различных наук, таких как философия, психология, педагогика.

С философской точки зрения творчество рассматривается как порождение нового, как образ жизни человека, как деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, оно представляет своеобразную форму развития, и есть в высшей степени диалектический процесс. К рассмотрению сущности категории творчества обращались философы ещё со времён античности. Специфика античной философии состоит в том, что творчество рассматривается в двух формах: как божественное – акт рождения (творения) космоса (Юлиан, Прокл, Плотин и др.) и как человеческое – искусство, ремесло (Платон). С развитием философии постепенно во главу угла ставится собственное, человеческое, а не божественное творчество.

Под творчеством нередко понимают деятельность человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, подчёркивая такое качество, как новизна, которое проявляется в человеческой деятельности.

Творческая деятельность отличается определёнными особенностями развития чувствительности, интеллекта, характера и стимуляции деятельности. Творческое состояние интеллекта характеризуется наличием интуиции, фантазии, воображения, выдумки, даром предвидения, обширностью знаний. Основным стимулом для творческой личности является удовлетворение в самом процессе творчества и «неистребимую потребность в нём».

В работе Я.Л. Пономарёва процесс творчества подразделяется на ряд взаимосвязанных этапов: осознание проблемы, решение проблемы, проверка решения. При этом этапы могут проникают друг в друга, не имея жёстко закреплённой очерёдности. Важным на первом этапе является умение видеть вопросы, если задача не дана в готовом виде. Второй этап – разрешение проблемы – характеризуется автором как «решающий переход от того, что видно, к тому, что отсутствует». На данном этапе происходит проявление ситуации, обнаружение её промежуточных звеньев и тех скрытых связей, в которых находятся факты ситуации. Вырабатывается рабочее понятие, на котором останавливается поиск. Заключительным этапом является проверка решения. Здесь осуществляется логическое доказательство истинности данного суждения и проверка решения средствами практики.

Таким образом, под творческой деятельностью понимается многокомпонентный процесс, представляющий собой отражение действительности в форме образов с помощью присущих данной деятельности способов.

Проблема творчества нашла широкое развитие и в психологических исследованиях, в которых представлен психологический механизм этого процесса (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Н.В. Рождественская и др.).

В психологии творчество рассматривают как процесс созидания нового, как способность человеческой личности, как производное интеллекта, как креативность личности, как совокупность свойств личности, обеспечивающих её включение в этот процесс. То есть творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Считая творчество необходимым условием существования каждого человека, Л.С. Выготский отмечает, что оно «живёт в самом человеке, носит личностный характер», является «уделом всех в большей или меньшей степени». Оно несёт человеку большие радости, хотя потребность в нём не всегда совпадает с возможностями творчества.

Отечественными психологами определены условия развития творчества, к которым можно отнести: высокий уровень развития творческого воображения и мышления; осуществление взаимосвязи творчества с обучением; организация восприятия и общения с искусством; организация поисковой деятельности; высокий уровень игровой и практической деятельности; учёт особенностей психического развития детей.

Психологические исследования показали, что потенциальные возможности, таящиеся в природе каждого ребёнка, не проявляются сами собой, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия специально организованной деятельности.

Выделяя основные направления, в целом обеспечивающие формирование творческой личности ребёнка, Н.Н. Поддьяков отмечает формирование у дошкольников разнообразных форм и видов мышления и их тесное взаимодействие. «Высокий интеллектуальный уровень развития ребёнка является важным условием его творческого развития, в связи с чем развиваются все виды мышления детей: наглядно–действенное, наглядно–образное, конвергентное, утилитарное, бескорыстное, дивергентное, т.е. целостное, интуитивное, релятивное, опирающееся на воображение и служащее средством порождения новых, оригинальных идей, ... дивергентное мышление является важнейшим элементом творческой деятельности. Именно в процессе бескорыстного мышления формируются новые неопределённые проблемные знания, образуя те неясные горизонты познавательного развития детей, которые на длительное время становятся путеводной звездой развития детского воображения и мышления».

Творчество, отмечает В.В. Давыдов, формируется теми же средствами, что и воображение (игра, творческие задания, игровые ситуации, общение и др.), поэтому воображение составляет основу творчества. Оно рождается и развивается, прежде всего, в игре. А так как игра ребёнка направлена на познание мира, то и воображение дошкольника выступает в своей познавательной функции: с одной стороны, она позволяет перекидывать «мостики» между самыми отдалёнными предметами, открывать в них похожее, с другой – строить игровую ситуацию, в которой только и возможно освоение вполне определённых, реальных действий.

Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребенка. Загадка и ценность игры имеют глубокие внутренние корни. Тайна этого феномена лежит в психофизиологической сфере человека. Действительно, если ребенок долго сидит в одной и той же позе, то он чувствует потребность в движении. Энергия ищет выхода, и ребенок совершает движения без всякой цели: бегает, прыгает, толкается. Бесспорно, некоторые игры основываются на избавлении от скопившейся энергии, на переключении деятельности.

Другая точка зрения заключается в том, что игра сама по себе является не столько тратой сил, сколько их источником. Найдется немало примеров из жизни, когда человека, не имеющего никакой лишней энергии, игра все равно привлекала к себе, становясь источником новых сил и новой психофизической энергии.

Однако оба этих взгляда не раскрывают истинной связи игры с внутренним миром человека.

Психологической основой игры является господство чувств в душе ребенка, свобода их выражения, искренние смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребенка, которая ищет выражения как в физической, так и в психической сферах. Если ребенку предложить представить себя тонкой, гибкой березкой, стоящей на пригорке, которая подставляет свои ветки и листья солнышку и покачивается от свежего ласкового ветерка, ребенок сделает плавные наклоны легче и выразительнее, чем если бы он просто повторял эти движения по команде и показу. Соответствующие заданию образы и яркие эмоции позволяют ребенку выполнить движение более точно и правильно. При этом у него формируется умение различать собственные мышечные ощущения: плавность, темп, ритм, амплитуду движений, появляется моторная ловкость. Благодаря этому развиваются и психические функции – умение направлять внимание на собственные эмоциональные ощущения и эмоции окружающих, а также умение управлять своими ощущениями. Участвуя в подвижных играх, дети очень непосредственно и бурно переживают все события игры. Сам процесс игры всегда связан с новыми двигательными действиями, новыми ощущениями и эмоциями.

Ведь сколько бы ни повторялась одна и та же игра, она каждый раз проходит по–новому и таит в себе множество неожиданностей. Уже одно предвкушение игры часто вызывает у детей положительные эмоции, приятное волнение, ожидание радости. Проявляется это еще до начала игры, причем ребенка мало интересует конечный результат – закончится игра поражением или победой.

Сюжет игры (особенно ролевой) способствует эмоциональному самовыражению ребенка. Дети легко перевоплощаются в цаплю и волка, бабочку и цветок, космонавта и паровоз, тигра и паука. Превращаясь в героев игры, они не удивляются тому, что светофор разговаривает с паровозом, а лягушка с цаплей. Дети относятся к игре с наивной серьезностью и оберегают ее. Порожденный фантазией и творчеством, воображаемый и реальный миры сливаются воедино.

К. Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой: ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей, а следовательно, и на будущую судьбу. Понять природу игры – значит познать природу детства.

Любопытную гипотезу высказал по этому поводу детский психолог В. В. Зеньковский еще в 1924 году: игры нужны не только для физического, но и для социально–психического созревания; прежде чем войти в реальную жизнь, ребенок должен пройти фазу свободного своего проявления, чтобы сформироваться, окрепнуть, приобрести независимость и социальный опыт.

Играя, ребенок вживается в различные образы, знакомится с многообразием социальной действительности. Вступая в общение, он познает свой внутренний мир и отношения людей, секреты их взаимодействий, переживает радость и неудачи. Сначала он только подражает, затем проходит период осмысления, чтобы в дальнейшем уже самостоятельно определять собственные социально–психологические мотивы, установки, ориентиры.

Важное место в этом процессе принадлежит родителям, от которых ребенок сознательно или бессознательно усваивает привычки, отношение к окружающему миру, манеру поведения.

Поэтому семья, близкие могут способствовать или препятствовать физической активности ребенка. Не случайно психологи считают, что подлинно доверительные отношения между родителями и детьми возможны только в игре.

По мнению Н.М. Амосова, В.К. Бальсевича, Ю.К. Чернышенко и др. при планировании содержания физического воспитания дошкольников преимущество должны иметь подвижные игры, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный тренирующий эффект, поскольку физические нагрузки, не вызывающие напряжения физиологических функций и не обеспечивающие тренирующего эффекта, не оказывают достаточного оздоровительного воздействия.

Подвижные игры являются одним из важных средств разностороннего физического воспитания. В играх мы находим все основные виды движений: ходьбу, бег, прыжки, метание, преодоление препятствий. Правильно проводимые игры способствуют развитию внимательности сообразительности, ловкости, быстроты, выносливости, а коллективные игры – воспитанию дружбы и товарищества.

Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности играющих, коллективных действий и непрерывности условий деятельности. Деятельность играющих подчинена правилам игры, которые регламентируют их поведение и отношения. Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой.

Подвижная игра – это высшая ступень детского развития, человека этого периода (от детства до начала отрочества), ведь она есть произвольное изображение внутреннего мира, изображение его по его собственной необходимости и потребности, что выражается самим словом подвижных игр.

Подвижные игры относятся к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или играющими), направленными на определение различных трудностей на пути к достижению поставленной цели.

Подвижные игры используются как средство общего физического воспитания детей, а также как средство подготовки к спортивным играм и другим видам спорта.

Развивающие задачи подвижных игр:

1. воспитание физических качеств: быстроты, ловкости, силы, внимательности, гибкости;

2. адаптация к быстро меняющейся обстановке в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости, мгновенной реакции на звуковые, зрительные, тактильные сигналы;

3. развитие выносливости к постоянной двигательной активности;

4. совершенствование гибкости в играх, связанных с частыми изменениями направлений движений;

5. воспитание чувства товарищества, коллективизма, но в тоже время чувства соперничества и воли к победе;

9. занятия играми вырабатывают координированные, согласованные движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478299-psihologo--pedagogicheskie-aspekty-vospitani