- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная программа по литературному чтению для учащихся с ТНР (вариант 5.1)
-Титульный лист
-Пояснительная записка
-Тематический план
-Календарно-тематическое планирование уроков по литературному чтению
-Список методических пособий
-Электронные и цифровые образовательные ресурсы
-Корректировка рабочей программы по результатам диагностических процедур
376
0
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №9
Приложение
к адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для учащихся с ТНР (вариант 5.1.)
учащийся:
предмет:литературное чтение
классы: 1а
количество часов (в год): 132
количество часов (в неделю):4
срок реализации:1 год (2021-2022 учебный год)
учитель:Усманова И.В.
с адаптированной образовательной программой
начального общего образования ознакомлены:
__________ _________/___________________/
Дата подпись ФИО родителя
г. Сургут
Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для учащихся 1 классов составлена в соответствиис Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования(утвержден приказом Минобрнауки России 06.10.2009 г. № 373 (ред.от 11.12.2020) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598), с учётомПримерной программы по русскому языку, представленной в Примерной основной образовательной программе начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15); на основе Программы к завершённой предметной линии учебников по литературному чтению для 1 классов к линии УМК «Школа России» под редакцией авторов Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В и др. издательство «Просвещение», 2014 год,( Литературное чтение. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 1 класс Бойкина М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Освоение учебного предмета «Литературное чтение» вносит существенный вклад в достижение результатов, которые учитывают индивидуальные особенности учащегося с ТНР и специфику усвоения им учебного материала. Индивидуальные возможности и особые образовательные потребностей у обучающихся с ТНР должны отражать:
Личностные:
с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где родился (своей малой родине);
отзываться положительно о своей Родине, людях, её населяющих;
осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с уважением относиться к людям другой национальности;
проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и народов других стран.
Учащиеся получат возможность научиться:
на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире;
осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться к людям другой национальности; с интересом читать произведения других народов.
Метапредметные
Регулятивные УУД:
читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с изучаемым материалом урока с помощью учителя;
принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя и под руководством учителя;
понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);
планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);
контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем;
оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником);
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководством учителя;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
Обучающийся получит возможность научиться:
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в процессе его изучения;
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока;
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД:
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;
сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и различия;
сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой);
определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера;
отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений;
отличать произведения устного народного творчества от других произведений;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок, потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;
понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по ролям.
Обучающийся получит возможность научиться:
пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника (рабочей тетради);
понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД:
отвечать на вопросы учителя по теме урока;
создавать связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью учителя;
слышать и слушать партнёра по общению (деятельности),не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под руководством учителя;
соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске;
оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта;
признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений;
находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях;
готовить небольшую презентацию (3—4 слайда) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Обучающийся получит возможность научиться:
вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Содержание рабочей программы
Курс «Литературное чтение» в 1 классе рассчитан на 132 часа, 33 учебные недели.
На обучение чтению отводится 92 часа (4 часа в неделю, 23 учебные недели), литературному чтению отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель).
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Виды речевой и читательской деятельности:
- умение слушать (аудирование);
- чтение (вслух и про себя);
- работа с разными видами текста;
- библиографическая культура (работа с текстом художественного произведения, работа с научно-популярными, учебными и другими текстами);
- умение говорить (культура речевого общения);
- письмо (культура письменной речи).
Круг детского чтения.
Литературоведческая пропедевтика.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение:
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественного, учебного, научно-популярного – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств (эпитет, сравнение, гипербола) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.
Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества» и т. п.
Итогом является освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом монологического высказывания. Передача впечатлений в рассказе о повседневной жизни, художественном произведении.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Письмо (культура письменной речи).Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героя), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.Круг чтения от класса к классу постепенно расширяет читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия младших школьников.
Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).Формированиеумений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.
Тематический план
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Контроль | Дата | Контроль | Дата |
Обучение грамоте | ||||||
1 | Добукварный период | 17 | ||||
2 | Букварный период | 59 | Проверка техники чтения | 25.10, 23.12 | ||
3 | Послебукварный период | 16 | ||||
Литературное чтение | ||||||
4 | Введение | 1 | ||||
5 | Жили – были буквы | 7 | Проверка техники чтения | 17.03 | ||
6 | Сказки, загадки, небылицы | 7 | Обобщение и проверка знаний по разделу | 07.04 | ||
7 | Апрель. Апрель. Звенит капель… | 6 | Обобщение и проверка знаний по разделу | 19.04 | ||
8 | И в шутку и в серьёз | 7 | Обобщение и проверка знаний по разделу | 03.05 | ||
9 | Я и мои друзья | 6 | Обобщение и проверка знаний по разделу | 16.05 | ||
10 | О братьях наших меньших | 6 | Проверка техники чтения | 24.05 | Обобщение и проверка знаний по разделу | 25.05 |
ИТОГО ЗА ГОД | 132 | 4 | 5 | |||
Календарно-тематическое планирование уроков по литературному чтению учащегося 1 А класса
№ урока | Тема урока | План | Корректировка | Контролируемые элементы содержания | Контролируемые проверяемые умения | Индивидуальная коррекционная работа с учеником |
Добукварный период (17 часов) | ||||||
1 | "Азбука" - первая учебная книга. | 7.2.4 Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. | 8.1 Оценивать правильность(уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
2 | Речь устная и письменная. Предложение. | 7.2.4 Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. | 8.2 Соблюдать повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
3 | Слово и предложение. | 1.10.1. Использование пробела между словами 6.2. 1 Написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. 6.1.9 Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. 3.2.1 Понимание слова как единства звучания и значения. | 6.1 Различать предложение, словосочетание, слово. 6.3 Классифицировать предложения по цели высказывания. 4.1 Выявлять слова, значение которых требует уточнения. 8.1 Оценивать правильность (уместность) выбора. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
4 | Слог. | 1.6.1 Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица. | 2.2 Находить при сомнении в правильностипостановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
5 | Ударение. Ударный слог. | 1.3.1 Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. 1.7. 1 Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. | 2.2 Находить при сомнении в правильностипостановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
6 | Звуки в окружающем мире и в речи. | 1.1.1 Различение звуков и букв: буква как знак звука. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Задания на развитие фонематического слуха. | ||
7 | Звуки в словах. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие). | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
8 | Слог-слияние. | 1.6.1. Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица. | 2.2 Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
9 | Слог-слияние. | 1.6.1. Деление слов на слоги. Слог как минимальная произносительная единица. | 2.2 Находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Задания на развитие речи. | ||
10 | Повторение и обобщение пройденного материала. | 7.2.4 Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. | 8.2 Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
11 | Гласный звук [а], буквы А, а. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
12 | Гласный звук [а], буквы А, а. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития фонематического слуха. |
13 | Гласный звук [о], буквы О, о. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
14 | Гласный звук [и], буквы И, и. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
15 | Гласный звук [и], буквы И, и. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития речи. | ||
16 | Гласный звук [ы], буква ы. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
17 | Гласный звук [у], буквы У, у. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
Букварный период (59 часов) | ||||||
18 | Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
19 | Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Задания на развитие фонематического слуха. | ||
20 | Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. | 1.2.1, 1.9.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.6.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
21 | Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
22 | Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
23 | Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
24 | Согласные звуки [л], [л’], буквы Л,л. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
25 | Согласные звуки [л], [л’], буквы Л,л. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Задания для развития речи. | ||
26 | Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
27 | Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
28 | Буквы Е,е. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Репродуктивные задания под руководством учителя. |
29 | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
30 | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
31 | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания на развитие фонематическогог слуха. | ||
32 | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
33 | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
34 | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития речи. | ||
35 | Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. |
36 | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
37 | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
38 | Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. | 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
39 | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. | 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
40 | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. | 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
41 | Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. | 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития фонематического слуха. | ||
42 | Буквы Я,я. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. |
43 | Буквы Я,я. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
44 | Буквы Я,я. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития речи. | ||
45 | Буквы Я,я. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
46 | Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
47 | Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
48 | Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
49 | Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы, подача материала в упрощенной форме. Репродуктивные задания под руководством учителя. |
50 | Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
51 | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для фонематического слуха. | ||
52 | Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухихсогласныхзвуков. 6.6 Правописание парных звонких и глухихсогласных в корнеслова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
53 | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития речи. | ||
54 | Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухихсогласныхзвуков. 6.6 Правописание парных звонких и глухихсогласных в корнеслова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
55 | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. | 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. |
56 | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. | 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
57 | Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. | 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития фонематического слуха. | ||
58 | Буквы Ё, ё. | 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
59 | Буквы Ё, ё. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы, подача материала в упрощенной форме. Задания для развития речи. | ||
60 | Буквы Ё, ё. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы подача материала в упрощенной форме. | ||
61 | Звук [j’], буквы Й, й. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухихсогласныхзвуков. 6.6 Правописание парных звонких и глухихсогласных в корнеслова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы, подача материала в упрощенной форме. Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
62 | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы ,подача материала в упрощенной форме. |
63 | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. | 6.3.1 Правописание сочетаний ча- чу. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласныхзвуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития речи. | ||
64 | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. | 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
65 | Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. | 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
66 | Буквы Ю, ю. | 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития речи. | ||
67 | Буквы Ю, ю. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
68 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. | 6.3 Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласныхзвуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
69 | Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. | 6.3 Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласныхзвуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы, подача материала в упрощенной форме. Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
70 | Гласный звук [э], буквы Э, э. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы, подача материала в упрощенной форме. | ||
71 | Гласный звук [э], буквы Э, э. | 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. |
72 | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. | 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.9.1 Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | 1.1 Различать звуки и буквы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
73 | Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
74 | Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы, подача материала в упрощенной форме. | ||
75 | Мягкий и твердый разделительные знаки. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
76 | Русский алфавит. | 1.2.1 Различение гласных и согласных звуков. 1.4.1 Различение мягких и твёрдых согласных звуков. 1.4.2 Различение звонких и глухих согласных звуков. | 1.2 Характеризовать звуки русского языка (гласные- ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
Послебукварный период (16 часов) | ||||||
77 | Как хорошо уметь читать. | 4.1.1 Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
78 | Одна у человека родная мать – одна у него и Родина. История славянской азбуки. | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития фонематического слуха. | ||
79 | История славянской азбуки. | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
80 | История первого русского букваря. | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития фонематического слуха. | ||
81 | А. С. Пушкин — гордость нашей Родины. | 3.4.1 Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | 4.3 Понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
82 | Рассказы Л. Н. Толстого для детей. Произведения К. Д. Ушинского для детей. | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
83 | Произведения К. Д. Ушинского для детей. | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
84 | Стихи К. И. Чуковского. | 4.2.1 Чтение по ролям, инсценирование, драматизация. | 4.1 Формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Рекпрподуктивные задания под руководством учителя. | ||
85 | Рассказы В. В. Бианки о животных. | 1.6.5, 1.7.6 Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка, рассказ по иллюстрациям, пересказ. | 2.4 Определять основные события и устанавливать их последовательность. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
86 | Стихи С. Я. Маршака. | 3.4.1 Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | 4.3 Понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
87 | Рассказы М. М. Пришвина о природе. | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
88 | Стихи А. Л. Барто, С. В. Михалкова. | 3.4.1 Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | 4.3 Понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. |
89 | Стихи С. В. Михалкова. | 3.4.1 Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | 4.3 Понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
90 | Весёлые стихи Б. В. Заходера. | 2.4.1, 1.6.1, 1.6.2 Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). | 4.2 Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
91 | Стихи В. Д. Берестова. | 2.4.1, 1.6.1, 1.6.2 Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). | 4.2 Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития фонематического слуха. | ||
92 | Проект «Живая Азбука». | 4.1.1 Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. | 4.2 Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
Литературное чтение (40 часов) | ||||||
Введение (1час) | ||||||
93 | Знакомство с учебником по литературному чтению. | 1.5.4 Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. | 4.1 Формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод.. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
Жили-были буквы (7 часов) | ||||||
94 | В. Данько «Загадочные буквы». | 4.1.1 Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся. | 4.1 Формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
95 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква А». | 1.7.6 Рассказ по иллюстрациям, пересказ. | 3.1 Распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
96 | С. Черный «Живая азбука», Ф. Кривин «Почему А поется, а Б нет». | 4.2.1 Чтение по ролям, инсценирование, драматизация. | 4.1 Формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
97 | Г. Сапгир «Про медведя». | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явномвиде). | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Задания для развития фонематического слуха. | ||
98 | М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто как кричит». | 1.8.1 Осознание диалога как вида речи. | 4.1 Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
99 | И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука», С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». | 3.4.1 Узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | 4.3 Понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
100 | Проект «Создаём город букв». | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. 1.8.1 Осознание диалога как вида речи. 3.4.1 Узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде). 4.1 Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения. 4.3 Понимать информацию, представленную в неявном виде, устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую. | Задания под руководством учителя. | ||
Сказки, загадки, небылицы (7 часов) | ||||||
101 | Русская народная сказка «Курочка Ряба», Е. Чарушин «Теремок». | 1.4.6 Умение работать с разными видами информации. 1.1.5 Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. | 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
102 | Русская народная сказка «Рукавичка». | 1.1.3Определение последовательности событий. | 2.4 Определять основные события и устанавливать их последовательность. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
103 | Загадки, песенки, потешки, небылицы. | 3.6.1 Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки). 1.3.3 Узнавание, различение, определение основного смысла. | 3.1 Распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
104 | «Рифмы Матушки Гусыни». Английские песенки: «Не может быть», «Король Пипин», «Дом, который построил Джек». | 1.4.2Особенности фольклорного текста. | 3.1 Распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
105 | Сказки А.С. Пушкина. Отрывки из произведений. | 1.1.1, 1.6.3, 1.1.5 Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). | 2.4 Определять основные события и устанавливать их последовательность. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
106 | Русская народная сказка «Петух и собака», К. Ушинский «Гусь и журавль», Л. Толстой «Зайцы и лягушки». | 1.6.5 Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием. специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя). 1.7.6 Рассказ по иллюстрациям, пересказ. | 2.4 Определять основные события и устанавливать их последовательность. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
107 | Обобщение и проверка знаний по теме «Сказки, загадки, небылицы». | 1.1.1, 1.6.3, 1.1.5 Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). 1.6.5 Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. 1.7.6 Рассказ по иллюстрациям, пересказ. | 3.1 Распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы. 2.4 Определять основные события и устанавливать их последовательность. 2.6 Отвечать на вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию. | Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
Апрель, апрель. Звенит капель! (6 часов) | ||||||
108 | А. Майков «Ласточка примчалась», А. Плещеев «Травка зеленеет». | 1.8.3 Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. | 1.7 Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, опираясь на текст или собственный опыт. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
109 | А. Майков «Весна», Т. Белозёров «Подснежники», С. Маршак «Апрель». | 1.8.3 Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. | 2.6 Отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию(конкретныесведения, факты, заданные в явном виде). | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
110 | И. Токмакова «Ручей»,Е. Трутнева «Когда это бывает?». | 1.8.3 Забота со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. | 1.7 Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение). | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме.Задания для развития фонематического слуха. | ||
111 | Литературная загадка. Сочинение загадок. Проект «Составляем сборник загадок». | 1.1.1, 3.6.1, 3.8.1 Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). | 1.7 Участвоватьв бсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение). | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
112 | В. Берестов «Воробушки», Р. Сеф «Чудо», А. Майков «Христос Воскрес». | 1.8.3 Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. | 1.7 Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение). | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
113 | Обобщение и проверка знаний по разделу «Апрель, апрель. Звенит капель!». | 1.1.1, 3.6.1, 3.8.1 Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). 1.8.3 Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. | 1.7 Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста. 2.6 Отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде). | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. Задания для развития речи. | ||
И в шутку и всерьез (7 часов) | ||||||
114 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк», Г. Кружков «Ррры!». | 2.4.1, 1.6.1, 1.6.2 Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). | 4.2 Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
115 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка». | 1.5.4 Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. 1.7.6 Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. | 3.1 Делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
116 | К. Чуковский. «Федотка», О. Дриз. «Привет», О. Григорьев. «Стук», И. Токмакова. «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова. «Кулинаки – пулинаки». | 1.3.3 Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. 1.6.6 Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. | 2.2Определять героев произведения | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
117 | К. Чуковский «Телефон». | 1.3.3 Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. 1.6.6 Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. | 2.2Определять героев произведения | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
118 | М. Пляцковский «Помощник». | 1.4.7 Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов. | 2.1Определять главную мысль | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
119 | К. Ушинский. Рассказы для детей. | 1.6.1, 1.8.5 Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. | 4.2 Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
120 | Обобщение и проверка знаний по разделу «И в шутку и всерьез» | 2.4.1, 1.6.1, 1.6.2 Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). 1.5.4 Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. 1.7.6 Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. | 2.1 Определять главную мысль 4.2 Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык 3.1 Делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план. 2.2 Определять героев произведения. | Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
Я и мои друзья (6 часов) | ||||||
121 | Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок». Проект «Наш класс – дружная семья». | 1.6.7 Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. | 2.1 Определять главную мысль | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
122 | В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны». | 1.1.3, 1.8.5 Определятьпоследовательностьсобытий. | 2.4 Определять основные события и устанавливать их последовательность. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
123 | Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек». В. Орлов. «Если дружбойдорожить…». | 1.3.3, 4.6.1 Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), или на основе личного опыта. | 2.1Определять главную мысль | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
124 | И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня», С.Маршак «Хороший день». | 1.7.6 Характеристика героя произведения. 1.6.7 Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. | 2.1Определять главную мысль | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
125 | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу». | 1.6.2 Характеристика героя произведения. 1.6.7 Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. | 1.5 Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
126 | Из старинных книг. Обобщение и проверка знаний по разделу «Я и мои друзья». | 1.6.2 Характеристика героя произведения. 1.6.7 Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. 1.1.3, 1.8.5 Определениепоследовательности событий. | 2.1 Определять главную мысль. 1.5 Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. 2.4 Определять основные события и устанавливать их последовательность. | Репродуктивные задания под руководством учителя. | ||
О братьях наших меньших (6 часов) | ||||||
127 | С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак». | 1.1.5, 1.6.2 Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. | 1.5 Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
128 | В. Осеева «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку». | 1.1.3, 3.2.1 Определениепоследовательности событий. | 1.5 Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
129 | М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка». | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 4.2 Пониматьтекст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
130 | В. Лунин «Никого не обижай», С. Михалков «Важный совет», Д. Хармс «Храбрый еж», Н. Сладков «Лисица и еж». | 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. | 4.2 Пониматьтекст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
131 | Из старинных книг. Проверка техники чтения. | 1.1.1, 1.7.6, 3.8.1 Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). | 1.5 Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами. 4.2 Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык. | Наводящие вопросы,подача материала в упрощенной форме. | ||
132 | Обобщение и проверка знаний по разделу «О братьях наших меньших». | 1.1.1, 1.7.6, 3.8.1 Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). 1.3.3 Умение находить в тексте необходимую информацию. 1.1.5, 1.6.2 Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению. 1.1.3, 3.2.1 Определениепоследовательности событий. | 1.5 Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев снравственными нормами. 4.2 Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык. | Репродуктивные задания под руководством учителя. |
№ п/п | Название | Авторы |
Программа «Школа России» | ||
Учебник, учебные пособия для учащихся | ||
1 | Литературное чтение. 1 класс. В 2 частях | Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. |
2 | Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс | Бойкина М. В., Виноградская Л. А. |
3 | Литературное чтение. Тетрадь учебных достижений. 1 класс | Стефаненко Н. А. |
4 | Литературное чтение. Читаем летом. 1 класс | Фомин О. В. |
Методические пособия для учителя | ||
10 | Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс | Стефаненко Н. А. |
11 | Литературное чтение. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 1 класс | Бойкина М. В., Илюшин Л. С., Галактионова Т. Г. и др. |
12 | Литературное чтение. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы | Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. |
Электронные и цифровые образовательные ресурсы
№ | Ссылка на ресурс | Наименование ресурса | Темы, разделы, в изучении которых применяются Э и ЦОР |
1 | Официальный сайт издательства «Просвещение» −http://www.prosv.ru. |
( электронное приложение) |
|
2 | Официальный сайт издательства «Просвещение» −http://www.prosv.ru. |
( электронное приложение) |
|
Корректировка рабочей программы
по результатам диагностических процедур
По результатам входной диагностической работы по учебному предмету «литературное чтение» у учащегося выявлены образовательные дефициты в изучении следующих элементов содержания и проверяемых умений:
- Ограничен круг чтения учащихся, не знает сказок
- Не сформирован фонематический слух, не могут выделить нужный звук в словах
- Отсутствует дифференциация звуков
- Нет умения определять количество звуков в слове и соотносить схемы с предметными картинками
- Не сформировано умение слышать и слушать текст с голоса учителя; отбирать нужную информацию для выполнения задания
На основании анализа результатов диагностической работы Ганеева Мирата запланированы мероприятия по устранению образовательного дефицита учащегося.
Слабоусвоенные КЭС/КПУ | Тема урока, на котором осуществляется корректировка | Приемы и формы коррекционной работы с учащимися | Сроки | Выход на контроль |
Различениегласных и согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. | Слово и слог. Звуки и буквы. Гласные звуки. | Индивидуальная и групповая работа | В течение учебного года | Апрель, 3 неделя |
Применение правил правописания слов, предложений. | Правила правописания слов, предложений. | Индивидуальная и групповая работа | В течение I и II четверти | Апрель, 2 неделя |
Различение твердых и мягких согласных. | Правописание слов с твердыми и мягкими согласными. | Индивидуальная и групповая работа | В течение учебного года | Апрель, 3 неделя |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478315-adaptirovannaja-obrazovatelnaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация обучения информатике в соответствии с требованиями ФГОС ООО от 2021 года»
- «Учитель-логопед в ДОУ: диагностика и коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста»
- «Адаптивная физическая культура: содержание и методы физического воспитания учащихся с ОВЗ по ФГОС»
- «Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования: содержание и технологии работы с детьми»
- «Структура и требования ФОП ДО: особенности организации учебно-воспитательного процесса в контексте ФГОС ДО»
- «Психология делового общения в образовательной организации»
- Теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации
- Теория и методика обучения и воспитания
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Реализация учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.