- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 3 класс развивающее обучение (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)
Рабочая программа разработана на основе программы «Русский язык» В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) 2011 года и с учётом стандарта начального общего образования по русскому языку.
610
0
Рабочая программа по русскому языку 3 класс
развивающее обучение (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по курсу «Русский язык» разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с Образовательной программой школы.
Рабочая программа разработана на основе программы «Русский язык» В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) 2011 года и с учётом стандарта начального общего образования по русскому языку.
Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов (5 ч * 34 нед).
Используется следующий учебно-методический комплект:
В.В.Репкин, Т.В. Некрасова Русский язык. 3 класс(1-4). Часть 1 и 2. –М.: «Вита-Пресс», 2013 (в 2-х частях)
В.В. Репкин Учебный словарь русского языка. Пособие для 2-5 классов.– М.: Вита-Пресс», 2013
Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку (№1,2) 3 класс. (1-4) «Вита-Пресс», 2013
Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка. 3 класс. – Томск: Пеленг, 2013
Основная цель: распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы: приставки, суффиксы, окончания
Задачи:
достроить понятие «фонемы» как особой звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов; освоить способ определения фонемного состава слова;
определить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки;
освоить способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов-названий предметов и слов-названий признаков;
обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки;
освоить способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия;
научить работать с планом (и его видами) как средством понимания текста и его воспроизведения;
продолжить работу по списыванию для формирования орфографической зоркости;
продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);
организовать дальнейшую работу с текстами (научить детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод словесного текста в различные схемы);
продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Познавательная цельпредполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цельизучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практическихзадач:
развитиеречи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоениепервоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладениеумениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитаниепозитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальноевнимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, самостоятельное составление или воспроизведение и запись небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным картинкам).
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Личностные результаты:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
Знать/понимать:
- предложение как единицу речи;
- термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания, по интонации;
- оформление предложений в устной и письменной речи;
- признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- главные члены предложения;
- связь слов в предложении;
- различие словосочетания и предложения;
- употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
- способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости;
- роль разделительного мягкого знака;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Обеспечение предмета
№ | Наименования учебного оборудования | Отдельные замечания |
Печатные пособия | ||
1.Таблица склонения 2.Правописание безударных гласных в корне слова 3.Таблицы спряжения слов - действий 4.Таблицы изменения слов по числам 5. Таблицы изменения слов по родам 6. Таблицы изменения слов падежам Комплекты. 1.Словарные слова. 2.Грамматика русского языка в таблицах. | Кабинет 1.3 | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронное учебное издание «Уроки Кирилла и Мефодия»; Русский язык1-4 класс. Интернет ресурсы, мультимедийные диски | ||
Технические средства обучения (ТСО) | ||
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц Экспозиционный экран Аудио-проигрыватель Персональный компьютер Мультимедийный проектор Телевизор с диагональю 56 см. | Размер экрана 150 х 120 см. | |
Содержание курса 3 класс
№ | Содержательная линия | Планируемые результаты | |
Базовый уровень (ученик научится) | Повышенный уровень | ||
1 | Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе). | Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй) (наблюдения). | Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными |
2 | Окончание как значимая часть слова. | Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки. | Определение падежа с помощью падежных вопросов. |
3 | Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. | Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях. | Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы). |
4 | Нефонемные написания в падежных окончаниях. | Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний | Общее и частные орфографические правила. |
5 | Правописание личных окончаний. | Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой-и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками. | Особые случаи спряжения (свистит - свищет, блестит - блещет и др). |
6 | Развитие речи. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина). Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями. План как средство понимания текста. | . Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану. |
Формирование УУД
Личностные | Познавательные | Коммуникативные | Регулятивные |
У ученика будут сформированы: | Учащиеся научатся | ||
-представление о русском языке как языке его страны; - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. | – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; – самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; | – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); – задавать вопросы, отвечать на вопросы других; – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; | – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. |
Ученик получит возможность для формирования: | Учащиеся получат возможность научиться | ||
· понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи. | – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.); – находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; – делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; – осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам; | – начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; – инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем; – создавать высказывания разных для решения различ-ных коммуникативных задач, строить их и использовать в них разнообразные средства языка; | – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их. |
Календарно-тематический план (5 х 34 =170ч.)
№ урока | Дата | Тема занятия | Содержание | Форма | Результат | ||||||||
Тема: Определение задач учебного года Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях и пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года | |||||||||||||
1 | 1.09 | День знаний | |||||||||||
2 | 2.09 | Стартовая работа | Набор заданий на актуальные и перспективные знаний и умения учащихся | Индивидуальная работа учащихся | Оценка успешности выполнения работы | ||||||||
3 | 3.09 | Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся, составлению плана ликвидации трудностей | Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы Определение возможных причин возникновения ошибок и поиск средств для их ликвидации | Индивидуальная работа учащихся Работа малых групп | Перечень трудностей и ошибок учащегося Способ работы учащихся в домашних условиях над своими проблемами | ||||||||
4 | 4.09 | Составление «карты» основных задач года и плана работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся. | Перенос проблем класса на бумагу в форме «карты», заполнение «заготовки» плана работы над ошибками, трудностей | Коллективная и индивидуальная работа класса | Абрис «карты» основных задач года, тактика (план) работы ученика над своими проблемами в обучении | ||||||||
Домашняя самостоятельная работа по проблемным «точкам» программы второго класса:
| |||||||||||||
Тема № 2. Основной закон русского письма Цель: установить всеобщность открытого ранее фонематического принципа письма и вытекающего из него орфографического правила | |||||||||||||
5 | 5.09 | ПУЗ «Как устроено слово» | Работа с заданиями на «разрыв», рефлексивная оценка действий учащихся по выполнению этих заданий | Коллективная работа класса | Определение возможных причин трудностей и проблем в отдельных заданиях | ||||||||
6 | 8.09 | Наименьшие значимые части слова, способ их выделения | Составление помощников в группах, обсуждение и оценка работы групп | Коллективная работа, работа в группах | Оформление помощников в классном орфографическом справочнике и в ТО | ||||||||
7 | 9.09 | Многозначные слова | Индивидуальная работа по карточкам | Учебное занятие | Фиксация достижений | ||||||||
8 | 10.09 | Открытие рядов позиционно чередующихся звуков (фонем) в значимых частях слова | Наблюдение за поведением звуков и букв в приставке | Коллективное обсуждение | Вывод о том, что приставка строится не из звуков, а из фонем | ||||||||
9 | 11.09 | Фонема как строительный материал для приставок | Наблюдение за поведением звуков и букв в приставке | Коллективное обсуждение | Вывод о том, что приставка строится не из звуков, а из фонем | ||||||||
10 | 12.09 | Фонема как строительный материал для корней | Анализ звукового и буквенного состава корня в однокоренных словах. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Вывод: ряды позиционно чередующихся звуков являются строительным материалом и для других значимых частей | ||||||||
11 | 15.09 | Фонема как строительный материал для суффиксов | Наблюдение за поведением звуков и букв в суффиксе | Коллективное обсуждение | Вывод о том, что суффикс строится не из звуков, а из фонем | ||||||||
12 | 16.09 | Уточнение представлений о слабых и сильных позициях фонем | Анализ фонем, отличающихся звуковым составом (на примере корня -лез-) | Учебное занятие (практикум) | Обозначение главного представителя фонемы | ||||||||
13 | 17.09 | Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы | Анализ звукового состава приставки с- | Учебное занятие (практикум) | Обозначение главного представителя фонемы | ||||||||
14 | 18.09 | РР Оформление высказываний с репликой и словами автора | Наблюдение за оформлением текстов, содержащих диалог и прямую речь. | Коллективная, групповая работа | Фиксация схемы в ТО и классном орфографическом справочнике | ||||||||
15 | 19.09 | Реализация фонемы в разных позициях | Сравнение звуковой, фонемной записей одного и того же слова | Учебное занятие (практикум) | Обозначение главного представителя фонемы | ||||||||
16 | 22.09 | Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова | Сравнение звуковой, фонемной записей одного и того же слова | Учебное занятие (практикум) | Фонемная запись слова | ||||||||
17 | 23.09 | Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма | Обозначение буквами фонем (закон письма) | Коллективная работа в классе, групповая работа | Фиксация закона в ТО и в классном орфографическом справочнике | ||||||||
18 | 24.09 | ОЗРП. Основное орфографическое правило | Сравнение звуковой, фонемной и буквенной записей одного и того же слова (предъявленных в готовом виде). Обозначение буквами фонем (закон письма) | Коллективная работа в классе, групповая работа | Фиксация закона в ТО и в классном орфографическом справочнике | ||||||||
19 | 25.09 | Применение общего орфографического правила к разным частям слова | Проверка слабых позиций по закону письма | Учебное занятие (практикум) | Решение трудностей учащихся | ||||||||
20 | 26.09 | «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы | Обнаружение «неопределяемых» фонем. | Коллективная работа | Фиксация установленного факта в тетради | ||||||||
21 | 29.09 | Правописание слов с приставкой с-. Слова с буквой з перед согласной в начале корня | Анализ звукового состава приставки с-. Слова-исключения | Коллективная работа | Фиксация установленного факта в тетради | ||||||||
22 | 30.09 | Отработка применения общего способа орфографического правила к значимым частям | Решение проблем учащихся | Индивидуальные консультации | Решение трудностей учащихся | ||||||||
23 | 1.10 | Диктант | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
24 | 2.10 | Анализ выполнения грамматического задания, написания диктанта | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы над ошибками | ||||||||
25 | 3.10 | Непроизносимые согласные | Конструирование способа проверки слов с непроизносимыми согласными | Коллективная работа | Фиксация установленного факта в тетради | ||||||||
26 | 6.10 | Непроизносимые согласные | Отработка способа проверки слов с непроизносимыми согласными | Учебное занятие Индивид. работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
27 | 7.10 | Чередование звуков и фонем в корнях слов | Обнаружение чередования фонем в корнях слов | Коллективная работа | Фиксация установленного факта в тетради | ||||||||
28 | 8.10 | Проверочная работа | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
29 | 9.10 | Р.Р. Сочинение продолжения сказки | Наблюдение за оформлением текстов, содержащих диалог и прямую речь. | Коллективная, групповая работа | Фиксация схемы в ТО | ||||||||
30 | 10.10 | Соотношение между написанием и звучанием слова | Решение проблем учащихся | Индивидуальные консультации | Решение трудностей учащихся | ||||||||
31 | 13.10 | Р.Р. Развёрнутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся | Проверочная работа № 2, | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
32 | 14.10 | Контрольное задание по теме: «Как устроено слово». | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
33 | 15.10 | Анализ работ, выявление трудностей учащихся Р.Р. Части текста | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы над ошибками | ||||||||
34 | 16.10 | Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными звуками | Отработка способа проверки | Учебное занятие | Решение трудностей учащихся | ||||||||
35 | 17.10 | Непроизносимые согласные | Отработка способа проверки слов с непроизносимыми согласными | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
Внеурочная деятельность | Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр. | ||||||||||||
Общий вывод: В русском языке на письме буквами обозначаются не звуки, а фонемы. Фонему следует проверять по сильной позиции в той же значимой части слова. Это и есть основное орфографическое правило русского языка. | |||||||||||||
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
| |||||||||||||
Тема: Окончание как значимая часть слова Цель: определить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки | |||||||||||||
36 | 20.10 | ПЗ: «Зачем словам нужны окончания?». Работа основы слова. | Анализ работы основы; анализ работы окончания (указание на число), моделирование работы окончания | Групповая, индивидуальная работа, коллективное обсуждение | Модель работы основы: а) разных основ, называющих предметы. Модель работы окончания | ||||||||
37 | 21.10 | Р.Р. Выделение в тексте частей. | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы | ||||||||
38-39 | 22.10 23.10 | Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число, падеж). | Анализ работы окончания (указание на число, падеж), моделирование работы окончания | коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
40 | 24.10 | Возможность замены слова-предмета указательными словами | Индивидуальная работа по карточкам | Учебное занятие | Фиксация собственных достижений | ||||||||
41 | 27.10 | Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род). | Анализ работы окончания (указание на род), моделирование работы окончания | Групповая работа, коллективное обсуждение, | Модель работы окончания | ||||||||
42 | 28.10 | Диктант за I четверть | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
43 | 29.10 | Анализ написания диктанта | Определение проблемных мест учащихся | Учебное занятие Индивид. работа | План работы над ошибками | ||||||||
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
| |||||||||||||
44 | 30.10 | Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода | Анализ работы окончания, моделирование работы окончания | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
45 | 31.10 | Отсутствие указаний на род у окончаний множественного числа | Анализ работы окончания, моделирование работы окончания | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
46-47 | 10.11 11.11 | Работа окончаний слов, называющих предметы | Анализ работы окончания (указание на число, падеж, род), моделирование работы окончания | коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
48 | 12.11 | Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различения таких окончаний | Сравнение окончаний, имеющих разный фонемный состав; сравнение окончаний, имеющих одинаковый фонемный состав; различение падежей с помощью подстановки другого слова | Групповая работа, коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Вывод об окончаниях-омонимах Упр. 80, 82, 83, 88 | ||||||||
49 | 13.11 | Введение термина «падежные» окончания | Анализ работы окончания, моделирование работы окончания | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
50 | 14.11 | Предлоги как дополнительное средство связи слов в высказывании | Анализ работы предлогов в высказываниях | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы предлогов | ||||||||
51 | 17.11 | Особенности изменения указательных слов при употреблении с предлогами | Анализ работы указательных слов с предлогами в высказываниях | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы предлогов | ||||||||
52 | 18.11 | Правописание предлогов со словами | Анализ написания предлогов | обсуждение, индивидуальная работа | Вывод | ||||||||
53 | 19.11 | Таблица падежных изменений слов, называющих предмет | Подсчет разных окончаний в падежных изменениях слов окно, стена | Групповая работа, коллективное обсуждение | Таблица падежных изменений | ||||||||
54 | 20.11 | Приведение слова к именительному падежу | Наблюдение совпадения целого набора окончаний у разных слов, выявление отличия в именительном падеже единственного числа. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
55 | 21.11 | Способ определения падежа слова в высказывании | Опробование способа подстановки с помощью таблицы падежных изменений слова стена; уточнение таблицы падежных изменений слова стена для определения падежа | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация способа | ||||||||
56 | 24.11 | Способ определения именительного и винительного падежей | Работа окончания винительного падежа. Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
57 | 25.11 | Определение падежа слов во множественном числе | Наблюдение совпадения целого набора окончаний у разных слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
58 | 26.11 | Определение падежа слов, называющих предмет | Опробование способа подстановки слов-помощников | индивидуальная работа | Фиксация вывода | ||||||||
59 | 27.11 | Выявление работы окончаний слов, называющих признаки. | Анализ работы окончаний слова, называющего признак, при связи с разными изменениями слова, называющего предмет | Коллективное обсуждение, парная работа, индивидуальная работа | Способ определения работы окончания у слов, называющих признаки | ||||||||
60 | 28.11 | Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки | Анализ работы слов, называющих предметы и признаки | парная работа | Фиксация вывода | ||||||||
61 | 1.12 | Р.Р. Восстановление деформированного текста | Наблюдение за текстами | Коллективное обсуждение | Вывод | ||||||||
62 | 2.12 | Систематизация сведений о работе окончаний слов | Составление таблицы | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
63 | 3.12 | Работа окончаний в словах предметах и признаках | Разграничение работы окончаний слов-предметов и слов-признаков | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
64 | 4.12 | Р.Р.План текста. Изложение | Изложение с использованием плана | Индивидуальная работа | Презентация текстов изложений учащихся | ||||||||
65 | 5.12 | Контрольная работа | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
66 | 8.12 | Омонимичные окончания слова, называющего предмет. | Сравнение окончаний, имеющих разный или одинаковый фонемный состав; различение падежей с помощью подстановки другого слова | Групповая работа, коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Вывод об окончаниях-омонимах | ||||||||
67 | 9.12 | Составление таблицы падежных изменений слов | Подсчет разных окончаний в падежных изменениях слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Таблица падежных изменений | ||||||||
68 | 10.12 | Введение названий основных падежей | Способ запоминания падежей по порядку | Коллективная игра | Фиксация способа | ||||||||
69 | 11.12 | Способ определения падежа слова в высказывании | Способ подстановки с помощью таблицы падежных изменений слова стена; окно, слон. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация способа | ||||||||
70 | 12.12 | Систематизация знаний о работе изученных окончаний | Обобщение знаний о работе окончаний называний предметов и признаков; постановка на будущее изучение работы окончаний слов, называющих действия | Коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Новые странички для орфографического справочника Упр. 109 | ||||||||
71 | 15.12 | РР Изложение | Наблюдение за текстом. Выделение в тексте частей | Коллективное обсуждение | Вывод | ||||||||
72 | 16.12 | Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки | Наблюдение совпадения целого набора окончаний у разных слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
73 | 17.12 | Диктант за II четверть | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
74 | 18.12 | Анализ работ, выявление трудностей учащихся | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы над ошибками | ||||||||
75 | 19.12 | Способ определения падежа в высказывании, словосочетании | Отработка способа подстановки с помощью таблицы падежных изменений слова стена | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
76 | 22.12 | Написаниеь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия. | Наблюдение за группами слов, оканчивающихся на шипящий | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
77 | 23.12 | Распознавание слов с Ь на конце после шипящих | Применение вывода | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
78 | 24.12 | Орфограммы в падежных окончаниях | Применение общего орфографического правила | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
79 | 25.12 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях | Применение общего орфографического правила | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
80 | 26.12 | Систематизация знаний о работе изученных окончаний | Применение общего орфографического правила | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
Внеурочная деятельность | Правильное использование предложно-падежных конструкций, в том числе с указательными словами в текстах любого рода при подготовке отзывов, докладов, статей для классного журнала, газеты и пр. | ||||||||||||
Общий вывод: согласно общему орфографическому правилу слабая позиция в окончаниях проверяются сильной позицией в том же окончании (с учетом склонения слова, называющего предмет) и в том же окончании слов-признаков | |||||||||||||
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
| |||||||||||||
81 | 12.01 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
82 | 13.01 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
83 | 14.01 | Изменение основ при изменении некоторых слов | Наблюдение за изменением основы слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
84 | 15.01 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
85 | 16.01 | Р.Р. Составление описания по заданному плану | Наблюдение за текстом | Коллективное обсуждение | Вывод | ||||||||
86 | 19.01 | Окончание и другие части слова | Наблюдение за составом слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
87 | 20.01 | Проверочная работа | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
Тема: Нефонемные написания в падежных окончаниях Цель: обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки | |||||||||||||
88 | 21.01 | ПЗ: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают ЗП?» | Наблюдение за особенностями слов, окончания которых нарушают закон письма | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
89 | 22.01 | Несоответствие закону письма в окончаниях слов типаармия | Обнаружение факта нарушения закона письма, анализ других падежных окончаний слова с окончанием-нарушителем | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация правила | ||||||||
90 | 23.01 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учётом нефонемных написаний | Анализ падежных окончаний слова с окончанием-нарушителем | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
91 | 26.01 | Р.Р. Составление текста телеграммы Слова-двойники с основой на -ий, | Обнаружение факта нарушения закона письма, поиск других слов, называющих предметы, с окончаниями-нарушителями, формулирование правила | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация правила | ||||||||
92 | 27.01 | Разграничение слов на –ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на -ие | Обнаружение факта нарушения закона письма, анализ падежных окончаний слова с окончанием-нарушителем | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
93 | 28.01 | Окончания – синонимы, окончания - омонимы | Анализ окончаний слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация правила | ||||||||
94 | 29.01 | Наблюдение за совпадением наборов падежных окончаний слов | Обнаружение факта совпадения наборов падежных окончаний слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
95 | 30.01 | Работа окончаний В.п. и П.п. Определение набора падежных окончаний у слов-предметов | Наблюдение за совпадением наборов падежных окончаний слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
96 | 2.02 | Написание букв в окончаниях по закону русского письма | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
97 | 3.02 | Осуществление проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
Внеурочная деятельность | Индивидуальные консультации. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки, при оформлении любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей при издании классного журнала, газеты и пр. | ||||||||||||
98 | 4.02 | Написание падежных окончаний по общему орфографическому правилу | Наблюдение за написанием падежных окончаний по общему орфографическому правилу | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
99 | 5.02 | Написание –о, -е в окончаниях слов-предметов после шипящих | Наблюдение за написанием –о, -е в окончаниях слов-предметов после шипящих | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
100 | 6.02 | Способ определения окончаний у слов-признаков | Отработка способа определения окончаний у слов-признаков | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
101 | 9.02 | Несоответствие закону письма написание окончаний –ый, -ий у слов-признаков | Наблюдение за особенностями слов, окончания которых нарушают закон письма | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
102 | 10.02 | Несоответствие закону письма написание окончаний –ого, -его у слов-признаков | Анализ звукового, фонемного и буквенного состава окончания -ого,-его, знакомство с дополнительным правилом правописания | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация правила | ||||||||
103 | 11.02 | Несоответствие закону письма написание буквы Е после шипящих и ц в окончаниях слов | Наблюдение за особенностями слов, окончания которых нарушают закон письма | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
104 | 12.02 | Р.Р. Сочинение с использованием фразеологизмов | Наблюдение и осмысление значения фразеологизмов | Коллективное обсуждение | Запись текста мини - сочинения | ||||||||
105 | 13.02 | Орфограммы – нарушители в падежных окончаниях | Сопоставление списка орфограмм-нарушителей у учащихся со списком в учебнике, составление схем их проверки | Групповая работа, коллективное обсуждение | Составление страничек для орфографического справочника | ||||||||
106 | 16.02 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях | Анализ падежных окончаний слова с окончанием-нарушителем | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
Тема: Правописание личных окончаний Цель:освоить способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия | |||||||||||||
107 | 17.02 | ПЗ: «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?» | Необходимость выяснения работы окончаний слов, называющих действия. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация разного фонемного состава окончаний | ||||||||
108 | 18.02 | Два типа спряжения слов, называющих действия | Обнаружение двух наборов личных окончаний у слов, называющих действия | Фиксация разного фонемного состава окончаний в I и II спряжения | |||||||||
109 | 20.02 | Определение работы окончаний слов, называющих действия | Наблюдение за работой окончаний слов, называющих действия. Обнаружение двух наборов личных окончаний у слов, называющих действия. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация разного фонемного состава окончаний в I и II спряжения | ||||||||
110 | 24.02 | Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса | Наблюдение за образованием слов, называющих действия, с помощью постфикса | коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
111 | 25.02 | Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени | Анализ работы окончаний прошедшего времени | Групповая работа, коллективное обсуждение | Вывод о работе окончаний прошедшего времени | ||||||||
112 | 26.01 | Инфинитив и его окончания | Анализ работы окончаний в неопределенной форме слов, называющих действия | Групповая работа, коллективное обсуждение | Вывод о работе окончаний известных детям изменений слов, называющих действия | ||||||||
113 | 27.02 | Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени | Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени по закону письма | Групповая работа, коллективное обсуждение | Вывод о достаточности определения рода, необязательности подстановки | ||||||||
114 | 2.03 | Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени | Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени по закону письма, «сворачивание» действия проверки орфограмм в окончаниях прошедшего времени | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
115-116 | 3.04 4.04 | Написание орфограмм в личных окончаниях слов-действий с учетом спряжения слова | Анализ орфограмм в окончании 2-го л.ед.ч. Установление соответствия гласных букв в личных окончаниях закону письма. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Постановка задачи на поиск способа определения спряжения слова с целью правописания личных окончаний | ||||||||
117-119 | 5.03 6.03 10.03 | Отработка написания окончаний слов-действий с учетом данного спряжения | Сопоставление личных окончаний слов-действий с учетом данного спряжения слова | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
120 - 121 | 11.03 12.03 | Усекаемые и неусекаемые основы слов-действий | Обнаружение усекаемости-неусекаемости основ слов с разным спряжением. Определение усекаемости-неусекаемости других основ слов, называющих действия | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация способа определения типа основы | ||||||||
122 - 123 | 13.03 16.03 | Составление алгоритма определения спряжения слова | Поиск признаков спряжения: 1) анализ У-НУ основ слов с разным спряжением; 2) анализ инфинитивных суффиксов; 3) анализ особенностей согласного звука перед суффиксом -а-; | Групповая работа, коллективное обсуждение | Схема проверки личных окончаний в орфографическом справочнике | ||||||||
124 | 17.03 | Диктант | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
125 | 18.03 | Анализ трудностей учащихся | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы над ошибками | ||||||||
126 - 129 | 19.03-24.03 | Практикум по теме: « Усекаемые и неусекаемые основы слов-действий» | Упр. 241 – 246, 248, 250, 253, 256, 257, 259, 260, 264, 269, 272, 274 | Учебное занятие | Фиксация собственных достижений и оставшихся трудностей | ||||||||
130 - 134 | 1.04 – 6.04 | Написание личных окончаний слов-действий по спряжению слова | Работа по составленному алгоритму | Учебное занятие | Фиксация собственных достижений | ||||||||
135 | 7.04 | Определение типа спряжения слов с приставками | Наблюдение за случаями нарушения правил спряжения | Коллективное обсуждение | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
136 - 137 | 8.04 – 9.04 | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация самостоятельной работы учащихся | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | ||||||||
138 | 10.04 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Правописание окончаний слов, называющих действия» | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся | Проверочная работа № 5, Диктант | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
Внеурочная деятельность | Индивидуальные консультации. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, при оформлении любых текстовых работ, докладов, статей | ||||||||||||
Общий вывод: окончания слов, называющих действия тоже подчиняются закону русского письма (с учетом спряжения) | |||||||||||||
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
(тся), буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях) | |||||||||||||
Тема: Система орфограмм и способы их проверки (составление орфографического справочника) Цель: систематизировать орфографический материал, изученный в 1-3 классах | |||||||||||||
140 - 141 | 13.04 14.04 | Различение двух типов орфограмм | Наблюдение | Групповая работа | Фиксация видов орфограмм, не связанных с обозначением фонем | ||||||||
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
дополнительный материал для расширения кругозора | |||||||||||||
142 | 15.04 | Выявление видов орфограмм, связанных с обозначением фонем | Наблюдение | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация двух видов орфограмм, связанных с обозначением фонем: орфограмм слабых и сильных позиций | ||||||||
143 | 16.04 | Составление алгоритма проверки орфограмм слабой позиции | Постановка задачи: вспомнить, как проверяется орфограммы слабой позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Способ проверки орфограмм слабой позиции в разных частях слова | ||||||||
144 - 145 | 17.04 20.04 | Практикум по теме | Упр. 305, 308, 311, 312, 313 | Учебное занятие | Фиксация собственных достижений и оставшихся трудностей | ||||||||
146 | 21.04 | Выявление двух разновидностей орфограмм слабых позиций: соответствующих закону письма и пишущихся вопреки ему | Ограничение способа проверки по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Уточнение схемы орфограмм: две разновидности орфограмм слабой позиции Упр. 318, 323 | ||||||||
147 | 22.04 | Составление плана проверки орфограммы в высказывании | Сравнение детских вариантов со схемой Сам Самыча | Групповая работа, коллективное обсуждение | Схема проверки орфограмм в высказывании | ||||||||
148 | 23.04 | Практикум по теме | Индивидуальная работа по карточкам | Учебное занятие | Фиксация достижений и оставшихся трудностей | ||||||||
149 | 24.04 | РР Введение диалога в рассказ | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
150 | 27.04 | РР Изложение | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
151 | 28.04 | РР Восстановление текста по плану | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
152 | 29.04 | РР Свободный пересказ текста | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
153 | 30.04 | РР Сочинение сказки | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
154-155 | 1 неделя мая | Сведения о корнях с чередованием гласных гор-/гар- и зор-/зар- | Наблюдение | Коллективное обсуждение | Вывод | ||||||||
157 - 158 | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | |||||||||
159 - 162 | 2 неделя мая | Предъявление результатов и оценка освоения темы | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, самооценка | Проверочная работа № 6, Диктант | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
Внеурочная деятельность | Индивидуальные консультации Составление любых справочников (математических, природоведческих, литературоведческих и пр.) на основе анализа принципа построения орфографического справочника. | ||||||||||||
Общий вывод: орфографический справочник – неизменный помощник и учитель. Им можно пользоваться при выполнении домашних заданий, упражнений в классе, при написании диктантов, изложений, проверочных работ, при выполнении работы над ошибками | |||||||||||||
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
| |||||||||||||
Тема: Рефлексия и презентация итогов года Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и достижения учащихся класса | |||||||||||||
Определение результатов работы учащихся в году. Оценка своих возможностей | Итоговая проверочная работа | Объективная оценка успешности каждого учащегося | |||||||||||
3 неделя мая | Проектная задача | Проектная задача | «Орфографический справочник» | ||||||||||
Восстановление общего пути движения по «карте задач» года и определение места каждого учащегося на данной карте | Работа с материалами года и «картой задач». Работа с «дневником роста» сопоставление его с «картой задач» года | Работа в малой группе, индивидуальная работа | Законченная «карта задач» года Личные «портфолио» | ||||||||||
4 неделя мая | Подготовка к общей классной презентации | Работа над сценарием, оформлением и представлением результатов работы года, оформление выставки работ | Работа в малых группах | Сценарий презентации | |||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478433-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-3-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности социально-педагогической деятельности»
- «Работа с замещающими семьями в деятельности специалистов сферы социального обслуживания»
- Курс-практикум «Искусство мягкой дисциплины»
- «Современные подходы к устройству детей-сирот, оставшихся без попечения родителей»
- «Организация образовательного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата: особенности разработки и реализации АООП по ФГОС»
- «Педагогические технологии в дополнительном образовании детей»
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Педагог-библиотекарь в образовательной организации
- Социально-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном процессе
- Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
- Менеджмент в дополнительном образовании детей
- Педагогика и методика преподавания русского языка и литературы
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.