- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 3 класс развивающее обучение (система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)
646
0
Рабочая программа по русскому языку 3 класс
развивающее обучение (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по курсу «Русский язык» разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об организации образовательного процесса на начальной ступени общего среднего образования, с Образовательной программой школы.
Рабочая программа разработана на основе программы «Русский язык» В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) 2011 года и с учётом стандарта начального общего образования по русскому языку.
Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов (5 ч * 34 нед).
Используется следующий учебно-методический комплект:
В.В.Репкин, Т.В. Некрасова Русский язык. 3 класс(1-4). Часть 1 и 2. –М.: «Вита-Пресс», 2013 (в 2-х частях)
В.В. Репкин Учебный словарь русского языка. Пособие для 2-5 классов.– М.: Вита-Пресс», 2013
Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку (№1,2) 3 класс. (1-4) «Вита-Пресс», 2013
Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка. 3 класс. – Томск: Пеленг, 2013
Основная цель: распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы: приставки, суффиксы, окончания
Задачи:
достроить понятие «фонемы» как особой звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов; освоить способ определения фонемного состава слова;
определить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки;
освоить способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов-названий предметов и слов-названий признаков;
обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки;
освоить способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия;
научить работать с планом (и его видами) как средством понимания текста и его воспроизведения;
продолжить работу по списыванию для формирования орфографической зоркости;
продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);
организовать дальнейшую работу с текстами (научить детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод словесного текста в различные схемы);
продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Познавательная цельпредполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цельизучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка необходимо решение следующих практическихзадач:
развитиеречи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоениепервоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладениеумениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитаниепозитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальноевнимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, самостоятельное составление или воспроизведение и запись небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным картинкам).
Требования к уровню подготовки обучающихся.
Личностные результаты:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
Знать/понимать:
- предложение как единицу речи;
- термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания, по интонации;
- оформление предложений в устной и письменной речи;
- признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- главные члены предложения;
- связь слов в предложении;
- различие словосочетания и предложения;
- употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
- способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости;
- роль разделительного мягкого знака;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Обеспечение предмета
№ | Наименования учебного оборудования | Отдельные замечания |
Печатные пособия | ||
1.Таблица склонения 2.Правописание безударных гласных в корне слова 3.Таблицы спряжения слов - действий 4.Таблицы изменения слов по числам 5. Таблицы изменения слов по родам 6. Таблицы изменения слов падежам Комплекты. 1.Словарные слова. 2.Грамматика русского языка в таблицах. | Кабинет 1.3 | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронное учебное издание «Уроки Кирилла и Мефодия»; Русский язык1-4 класс. Интернет ресурсы, мультимедийные диски | ||
Технические средства обучения (ТСО) | ||
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц Экспозиционный экран Аудио-проигрыватель Персональный компьютер Мультимедийный проектор Телевизор с диагональю 56 см. | Размер экрана 150 х 120 см. | |
Содержание курса 3 класс
№ | Содержательная линия | Планируемые результаты | |
Базовый уровень (ученик научится) | Повышенный уровень | ||
1 | Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе). | Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй) (наблюдения). | Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными |
2 | Окончание как значимая часть слова. | Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки. | Определение падежа с помощью падежных вопросов. |
3 | Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. | Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях. | Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы). |
4 | Нефонемные написания в падежных окончаниях. | Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний | Общее и частные орфографические правила. |
5 | Правописание личных окончаний. | Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой-и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками. | Особые случаи спряжения (свистит - свищет, блестит - блещет и др). |
6 | Развитие речи. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи. Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина). Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями. План как средство понимания текста. | . Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану. |
Формирование УУД
Личностные | Познавательные | Коммуникативные | Регулятивные |
У ученика будут сформированы: | Учащиеся научатся | ||
-представление о русском языке как языке его страны; - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. | – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; – самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; | – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); – задавать вопросы, отвечать на вопросы других; – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; | – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. |
Ученик получит возможность для формирования: | Учащиеся получат возможность научиться | ||
· понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи. | – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.); – находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; – делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; – осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам; | – начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; – оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; – инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем; – создавать высказывания разных для решения различ-ных коммуникативных задач, строить их и использовать в них разнообразные средства языка; | – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; – адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их. |
Календарно-тематический план (5 х 34 =170ч.)
№ урока | Дата | Тема занятия | Содержание | Форма | Результат | ||||||||
Тема: Определение задач учебного года Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях и пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года | |||||||||||||
1 | 1.09 | День знаний | |||||||||||
2 | 2.09 | Стартовая работа | Набор заданий на актуальные и перспективные знаний и умения учащихся | Индивидуальная работа учащихся | Оценка успешности выполнения работы | ||||||||
3 | 3.09 | Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся, составлению плана ликвидации трудностей | Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы Определение возможных причин возникновения ошибок и поиск средств для их ликвидации | Индивидуальная работа учащихся Работа малых групп | Перечень трудностей и ошибок учащегося Способ работы учащихся в домашних условиях над своими проблемами | ||||||||
4 | 4.09 | Составление «карты» основных задач года и плана работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся. | Перенос проблем класса на бумагу в форме «карты», заполнение «заготовки» плана работы над ошибками, трудностей | Коллективная и индивидуальная работа класса | Абрис «карты» основных задач года, тактика (план) работы ученика над своими проблемами в обучении | ||||||||
Домашняя самостоятельная работа по проблемным «точкам» программы второго класса:
| |||||||||||||
Тема № 2. Основной закон русского письма Цель: установить всеобщность открытого ранее фонематического принципа письма и вытекающего из него орфографического правила | |||||||||||||
5 | 5.09 | ПУЗ «Как устроено слово» | Работа с заданиями на «разрыв», рефлексивная оценка действий учащихся по выполнению этих заданий | Коллективная работа класса | Определение возможных причин трудностей и проблем в отдельных заданиях | ||||||||
6 | 8.09 | Наименьшие значимые части слова, способ их выделения | Составление помощников в группах, обсуждение и оценка работы групп | Коллективная работа, работа в группах | Оформление помощников в классном орфографическом справочнике и в ТО | ||||||||
7 | 9.09 | Многозначные слова | Индивидуальная работа по карточкам | Учебное занятие | Фиксация достижений | ||||||||
8 | 10.09 | Открытие рядов позиционно чередующихся звуков (фонем) в значимых частях слова | Наблюдение за поведением звуков и букв в приставке | Коллективное обсуждение | Вывод о том, что приставка строится не из звуков, а из фонем | ||||||||
9 | 11.09 | Фонема как строительный материал для приставок | Наблюдение за поведением звуков и букв в приставке | Коллективное обсуждение | Вывод о том, что приставка строится не из звуков, а из фонем | ||||||||
10 | 12.09 | Фонема как строительный материал для корней | Анализ звукового и буквенного состава корня в однокоренных словах. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Вывод: ряды позиционно чередующихся звуков являются строительным материалом и для других значимых частей | ||||||||
11 | 15.09 | Фонема как строительный материал для суффиксов | Наблюдение за поведением звуков и букв в суффиксе | Коллективное обсуждение | Вывод о том, что суффикс строится не из звуков, а из фонем | ||||||||
12 | 16.09 | Уточнение представлений о слабых и сильных позициях фонем | Анализ фонем, отличающихся звуковым составом (на примере корня -лез-) | Учебное занятие (практикум) | Обозначение главного представителя фонемы | ||||||||
13 | 17.09 | Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы | Анализ звукового состава приставки с- | Учебное занятие (практикум) | Обозначение главного представителя фонемы | ||||||||
14 | 18.09 | РР Оформление высказываний с репликой и словами автора | Наблюдение за оформлением текстов, содержащих диалог и прямую речь. | Коллективная, групповая работа | Фиксация схемы в ТО и классном орфографическом справочнике | ||||||||
15 | 19.09 | Реализация фонемы в разных позициях | Сравнение звуковой, фонемной записей одного и того же слова | Учебное занятие (практикум) | Обозначение главного представителя фонемы | ||||||||
16 | 22.09 | Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова | Сравнение звуковой, фонемной записей одного и того же слова | Учебное занятие (практикум) | Фонемная запись слова | ||||||||
17 | 23.09 | Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма | Обозначение буквами фонем (закон письма) | Коллективная работа в классе, групповая работа | Фиксация закона в ТО и в классном орфографическом справочнике | ||||||||
18 | 24.09 | ОЗРП. Основное орфографическое правило | Сравнение звуковой, фонемной и буквенной записей одного и того же слова (предъявленных в готовом виде). Обозначение буквами фонем (закон письма) | Коллективная работа в классе, групповая работа | Фиксация закона в ТО и в классном орфографическом справочнике | ||||||||
19 | 25.09 | Применение общего орфографического правила к разным частям слова | Проверка слабых позиций по закону письма | Учебное занятие (практикум) | Решение трудностей учащихся | ||||||||
20 | 26.09 | «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы | Обнаружение «неопределяемых» фонем. | Коллективная работа | Фиксация установленного факта в тетради | ||||||||
21 | 29.09 | Правописание слов с приставкой с-. Слова с буквой з перед согласной в начале корня | Анализ звукового состава приставки с-. Слова-исключения | Коллективная работа | Фиксация установленного факта в тетради | ||||||||
22 | 30.09 | Отработка применения общего способа орфографического правила к значимым частям | Решение проблем учащихся | Индивидуальные консультации | Решение трудностей учащихся | ||||||||
23 | 1.10 | Диктант | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
24 | 2.10 | Анализ выполнения грамматического задания, написания диктанта | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы над ошибками | ||||||||
25 | 3.10 | Непроизносимые согласные | Конструирование способа проверки слов с непроизносимыми согласными | Коллективная работа | Фиксация установленного факта в тетради | ||||||||
26 | 6.10 | Непроизносимые согласные | Отработка способа проверки слов с непроизносимыми согласными | Учебное занятие Индивид. работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
27 | 7.10 | Чередование звуков и фонем в корнях слов | Обнаружение чередования фонем в корнях слов | Коллективная работа | Фиксация установленного факта в тетради | ||||||||
28 | 8.10 | Проверочная работа | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
29 | 9.10 | Р.Р. Сочинение продолжения сказки | Наблюдение за оформлением текстов, содержащих диалог и прямую речь. | Коллективная, групповая работа | Фиксация схемы в ТО | ||||||||
30 | 10.10 | Соотношение между написанием и звучанием слова | Решение проблем учащихся | Индивидуальные консультации | Решение трудностей учащихся | ||||||||
31 | 13.10 | Р.Р. Развёрнутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся | Проверочная работа № 2, | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
32 | 14.10 | Контрольное задание по теме: «Как устроено слово». | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
33 | 15.10 | Анализ работ, выявление трудностей учащихся Р.Р. Части текста | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы над ошибками | ||||||||
34 | 16.10 | Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными звуками | Отработка способа проверки | Учебное занятие | Решение трудностей учащихся | ||||||||
35 | 17.10 | Непроизносимые согласные | Отработка способа проверки слов с непроизносимыми согласными | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
Внеурочная деятельность | Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач при оформлении любых текстовых работ, издании классного журнала, газеты и пр. | ||||||||||||
Общий вывод: В русском языке на письме буквами обозначаются не звуки, а фонемы. Фонему следует проверять по сильной позиции в той же значимой части слова. Это и есть основное орфографическое правило русского языка. | |||||||||||||
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
| |||||||||||||
Тема: Окончание как значимая часть слова Цель: определить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки | |||||||||||||
36 | 20.10 | ПЗ: «Зачем словам нужны окончания?». Работа основы слова. | Анализ работы основы; анализ работы окончания (указание на число), моделирование работы окончания | Групповая, индивидуальная работа, коллективное обсуждение | Модель работы основы: а) разных основ, называющих предметы. Модель работы окончания | ||||||||
37 | 21.10 | Р.Р. Выделение в тексте частей. | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы | ||||||||
38-39 | 22.10 23.10 | Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число, падеж). | Анализ работы окончания (указание на число, падеж), моделирование работы окончания | коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
40 | 24.10 | Возможность замены слова-предмета указательными словами | Индивидуальная работа по карточкам | Учебное занятие | Фиксация собственных достижений | ||||||||
41 | 27.10 | Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род). | Анализ работы окончания (указание на род), моделирование работы окончания | Групповая работа, коллективное обсуждение, | Модель работы окончания | ||||||||
42 | 28.10 | Диктант за I четверть | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
43 | 29.10 | Анализ написания диктанта | Определение проблемных мест учащихся | Учебное занятие Индивид. работа | План работы над ошибками | ||||||||
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
| |||||||||||||
44 | 30.10 | Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода | Анализ работы окончания, моделирование работы окончания | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
45 | 31.10 | Отсутствие указаний на род у окончаний множественного числа | Анализ работы окончания, моделирование работы окончания | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
46-47 | 10.11 11.11 | Работа окончаний слов, называющих предметы | Анализ работы окончания (указание на число, падеж, род), моделирование работы окончания | коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
48 | 12.11 | Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различения таких окончаний | Сравнение окончаний, имеющих разный фонемный состав; сравнение окончаний, имеющих одинаковый фонемный состав; различение падежей с помощью подстановки другого слова | Групповая работа, коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Вывод об окончаниях-омонимах Упр. 80, 82, 83, 88 | ||||||||
49 | 13.11 | Введение термина «падежные» окончания | Анализ работы окончания, моделирование работы окончания | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы окончания | ||||||||
50 | 14.11 | Предлоги как дополнительное средство связи слов в высказывании | Анализ работы предлогов в высказываниях | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы предлогов | ||||||||
51 | 17.11 | Особенности изменения указательных слов при употреблении с предлогами | Анализ работы указательных слов с предлогами в высказываниях | обсуждение, индивидуальная работа | Модель работы предлогов | ||||||||
52 | 18.11 | Правописание предлогов со словами | Анализ написания предлогов | обсуждение, индивидуальная работа | Вывод | ||||||||
53 | 19.11 | Таблица падежных изменений слов, называющих предмет | Подсчет разных окончаний в падежных изменениях слов окно, стена | Групповая работа, коллективное обсуждение | Таблица падежных изменений | ||||||||
54 | 20.11 | Приведение слова к именительному падежу | Наблюдение совпадения целого набора окончаний у разных слов, выявление отличия в именительном падеже единственного числа. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
55 | 21.11 | Способ определения падежа слова в высказывании | Опробование способа подстановки с помощью таблицы падежных изменений слова стена; уточнение таблицы падежных изменений слова стена для определения падежа | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация способа | ||||||||
56 | 24.11 | Способ определения именительного и винительного падежей | Работа окончания винительного падежа. Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
57 | 25.11 | Определение падежа слов во множественном числе | Наблюдение совпадения целого набора окончаний у разных слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
58 | 26.11 | Определение падежа слов, называющих предмет | Опробование способа подстановки слов-помощников | индивидуальная работа | Фиксация вывода | ||||||||
59 | 27.11 | Выявление работы окончаний слов, называющих признаки. | Анализ работы окончаний слова, называющего признак, при связи с разными изменениями слова, называющего предмет | Коллективное обсуждение, парная работа, индивидуальная работа | Способ определения работы окончания у слов, называющих признаки | ||||||||
60 | 28.11 | Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки | Анализ работы слов, называющих предметы и признаки | парная работа | Фиксация вывода | ||||||||
61 | 1.12 | Р.Р. Восстановление деформированного текста | Наблюдение за текстами | Коллективное обсуждение | Вывод | ||||||||
62 | 2.12 | Систематизация сведений о работе окончаний слов | Составление таблицы | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
63 | 3.12 | Работа окончаний в словах предметах и признаках | Разграничение работы окончаний слов-предметов и слов-признаков | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
64 | 4.12 | Р.Р.План текста. Изложение | Изложение с использованием плана | Индивидуальная работа | Презентация текстов изложений учащихся | ||||||||
65 | 5.12 | Контрольная работа | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
66 | 8.12 | Омонимичные окончания слова, называющего предмет. | Сравнение окончаний, имеющих разный или одинаковый фонемный состав; различение падежей с помощью подстановки другого слова | Групповая работа, коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Вывод об окончаниях-омонимах | ||||||||
67 | 9.12 | Составление таблицы падежных изменений слов | Подсчет разных окончаний в падежных изменениях слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Таблица падежных изменений | ||||||||
68 | 10.12 | Введение названий основных падежей | Способ запоминания падежей по порядку | Коллективная игра | Фиксация способа | ||||||||
69 | 11.12 | Способ определения падежа слова в высказывании | Способ подстановки с помощью таблицы падежных изменений слова стена; окно, слон. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация способа | ||||||||
70 | 12.12 | Систематизация знаний о работе изученных окончаний | Обобщение знаний о работе окончаний называний предметов и признаков; постановка на будущее изучение работы окончаний слов, называющих действия | Коллективное обсуждение, индивидуальная работа | Новые странички для орфографического справочника Упр. 109 | ||||||||
71 | 15.12 | РР Изложение | Наблюдение за текстом. Выделение в тексте частей | Коллективное обсуждение | Вывод | ||||||||
72 | 16.12 | Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки | Наблюдение совпадения целого набора окончаний у разных слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
73 | 17.12 | Диктант за II четверть | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
74 | 18.12 | Анализ работ, выявление трудностей учащихся | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы над ошибками | ||||||||
75 | 19.12 | Способ определения падежа в высказывании, словосочетании | Отработка способа подстановки с помощью таблицы падежных изменений слова стена | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
76 | 22.12 | Написаниеь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия. | Наблюдение за группами слов, оканчивающихся на шипящий | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
77 | 23.12 | Распознавание слов с Ь на конце после шипящих | Применение вывода | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
78 | 24.12 | Орфограммы в падежных окончаниях | Применение общего орфографического правила | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
79 | 25.12 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях | Применение общего орфографического правила | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
80 | 26.12 | Систематизация знаний о работе изученных окончаний | Применение общего орфографического правила | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
Внеурочная деятельность | Правильное использование предложно-падежных конструкций, в том числе с указательными словами в текстах любого рода при подготовке отзывов, докладов, статей для классного журнала, газеты и пр. | ||||||||||||
Общий вывод: согласно общему орфографическому правилу слабая позиция в окончаниях проверяются сильной позицией в том же окончании (с учетом склонения слова, называющего предмет) и в том же окончании слов-признаков | |||||||||||||
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
| |||||||||||||
81 | 12.01 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
82 | 13.01 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
83 | 14.01 | Изменение основ при изменении некоторых слов | Наблюдение за изменением основы слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
84 | 15.01 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
85 | 16.01 | Р.Р. Составление описания по заданному плану | Наблюдение за текстом | Коллективное обсуждение | Вывод | ||||||||
86 | 19.01 | Окончание и другие части слова | Наблюдение за составом слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
87 | 20.01 | Проверочная работа | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
Тема: Нефонемные написания в падежных окончаниях Цель: обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки | |||||||||||||
88 | 21.01 | ПЗ: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают ЗП?» | Наблюдение за особенностями слов, окончания которых нарушают закон письма | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
89 | 22.01 | Несоответствие закону письма в окончаниях слов типаармия | Обнаружение факта нарушения закона письма, анализ других падежных окончаний слова с окончанием-нарушителем | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация правила | ||||||||
90 | 23.01 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учётом нефонемных написаний | Анализ падежных окончаний слова с окончанием-нарушителем | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
91 | 26.01 | Р.Р. Составление текста телеграммы Слова-двойники с основой на -ий, | Обнаружение факта нарушения закона письма, поиск других слов, называющих предметы, с окончаниями-нарушителями, формулирование правила | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация правила | ||||||||
92 | 27.01 | Разграничение слов на –ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на -ие | Обнаружение факта нарушения закона письма, анализ падежных окончаний слова с окончанием-нарушителем | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
93 | 28.01 | Окончания – синонимы, окончания - омонимы | Анализ окончаний слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация правила | ||||||||
94 | 29.01 | Наблюдение за совпадением наборов падежных окончаний слов | Обнаружение факта совпадения наборов падежных окончаний слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
95 | 30.01 | Работа окончаний В.п. и П.п. Определение набора падежных окончаний у слов-предметов | Наблюдение за совпадением наборов падежных окончаний слов | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
96 | 2.02 | Написание букв в окончаниях по закону русского письма | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
97 | 3.02 | Осуществление проверки орфограмм слабых позиций в окончаниях | Применение ОЗРП: проверка слабой позиции окончаний по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
Внеурочная деятельность | Индивидуальные консультации. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки, при оформлении любых текстовых работ, отзывов, докладов, статей при издании классного журнала, газеты и пр. | ||||||||||||
98 | 4.02 | Написание падежных окончаний по общему орфографическому правилу | Наблюдение за написанием падежных окончаний по общему орфографическому правилу | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
99 | 5.02 | Написание –о, -е в окончаниях слов-предметов после шипящих | Наблюдение за написанием –о, -е в окончаниях слов-предметов после шипящих | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация вывода | ||||||||
100 | 6.02 | Способ определения окончаний у слов-признаков | Отработка способа определения окончаний у слов-признаков | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
101 | 9.02 | Несоответствие закону письма написание окончаний –ый, -ий у слов-признаков | Наблюдение за особенностями слов, окончания которых нарушают закон письма | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
102 | 10.02 | Несоответствие закону письма написание окончаний –ого, -его у слов-признаков | Анализ звукового, фонемного и буквенного состава окончания -ого,-его, знакомство с дополнительным правилом правописания | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация правила | ||||||||
103 | 11.02 | Несоответствие закону письма написание буквы Е после шипящих и ц в окончаниях слов | Наблюдение за особенностями слов, окончания которых нарушают закон письма | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
104 | 12.02 | Р.Р. Сочинение с использованием фразеологизмов | Наблюдение и осмысление значения фразеологизмов | Коллективное обсуждение | Запись текста мини - сочинения | ||||||||
105 | 13.02 | Орфограммы – нарушители в падежных окончаниях | Сопоставление списка орфограмм-нарушителей у учащихся со списком в учебнике, составление схем их проверки | Групповая работа, коллективное обсуждение | Составление страничек для орфографического справочника | ||||||||
106 | 16.02 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях | Анализ падежных окончаний слова с окончанием-нарушителем | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
Тема: Правописание личных окончаний Цель:освоить способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия | |||||||||||||
107 | 17.02 | ПЗ: «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?» | Необходимость выяснения работы окончаний слов, называющих действия. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация разного фонемного состава окончаний | ||||||||
108 | 18.02 | Два типа спряжения слов, называющих действия | Обнаружение двух наборов личных окончаний у слов, называющих действия | Фиксация разного фонемного состава окончаний в I и II спряжения | |||||||||
109 | 20.02 | Определение работы окончаний слов, называющих действия | Наблюдение за работой окончаний слов, называющих действия. Обнаружение двух наборов личных окончаний у слов, называющих действия. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация разного фонемного состава окончаний в I и II спряжения | ||||||||
110 | 24.02 | Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса | Наблюдение за образованием слов, называющих действия, с помощью постфикса | коллективное обсуждение | Фиксация выводов наблюдения | ||||||||
111 | 25.02 | Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени | Анализ работы окончаний прошедшего времени | Групповая работа, коллективное обсуждение | Вывод о работе окончаний прошедшего времени | ||||||||
112 | 26.01 | Инфинитив и его окончания | Анализ работы окончаний в неопределенной форме слов, называющих действия | Групповая работа, коллективное обсуждение | Вывод о работе окончаний известных детям изменений слов, называющих действия | ||||||||
113 | 27.02 | Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени | Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени по закону письма | Групповая работа, коллективное обсуждение | Вывод о достаточности определения рода, необязательности подстановки | ||||||||
114 | 2.03 | Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени | Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени по закону письма, «сворачивание» действия проверки орфограмм в окончаниях прошедшего времени | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
115-116 | 3.04 4.04 | Написание орфограмм в личных окончаниях слов-действий с учетом спряжения слова | Анализ орфограмм в окончании 2-го л.ед.ч. Установление соответствия гласных букв в личных окончаниях закону письма. | Групповая работа, коллективное обсуждение | Постановка задачи на поиск способа определения спряжения слова с целью правописания личных окончаний | ||||||||
117-119 | 5.03 6.03 10.03 | Отработка написания окончаний слов-действий с учетом данного спряжения | Сопоставление личных окончаний слов-действий с учетом данного спряжения слова | Учебное занятие Индивидуальная работа | Решение трудностей учащихся | ||||||||
120 - 121 | 11.03 12.03 | Усекаемые и неусекаемые основы слов-действий | Обнаружение усекаемости-неусекаемости основ слов с разным спряжением. Определение усекаемости-неусекаемости других основ слов, называющих действия | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация способа определения типа основы | ||||||||
122 - 123 | 13.03 16.03 | Составление алгоритма определения спряжения слова | Поиск признаков спряжения: 1) анализ У-НУ основ слов с разным спряжением; 2) анализ инфинитивных суффиксов; 3) анализ особенностей согласного звука перед суффиксом -а-; | Групповая работа, коллективное обсуждение | Схема проверки личных окончаний в орфографическом справочнике | ||||||||
124 | 17.03 | Диктант | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения | Индивидуальная работа | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
125 | 18.03 | Анализ трудностей учащихся | Определение проблемных мест учащихся и построение плана работы над ошибками | Учебное занятие Индивидуальная работа | План работы над ошибками | ||||||||
126 - 129 | 19.03-24.03 | Практикум по теме: « Усекаемые и неусекаемые основы слов-действий» | Упр. 241 – 246, 248, 250, 253, 256, 257, 259, 260, 264, 269, 272, 274 | Учебное занятие | Фиксация собственных достижений и оставшихся трудностей | ||||||||
130 - 134 | 1.04 – 6.04 | Написание личных окончаний слов-действий по спряжению слова | Работа по составленному алгоритму | Учебное занятие | Фиксация собственных достижений | ||||||||
135 | 7.04 | Определение типа спряжения слов с приставками | Наблюдение за случаями нарушения правил спряжения | Коллективное обсуждение | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
136 - 137 | 8.04 – 9.04 | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация самостоятельной работы учащихся | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | ||||||||
138 | 10.04 | Предъявление результатов и оценка освоения темы «Правописание окончаний слов, называющих действия» | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, определение стоимости заданий и всей работы, самооценка учащихся | Проверочная работа № 5, Диктант | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
Внеурочная деятельность | Индивидуальные консультации. Использование алгоритма постановки и решения орфографических задач в окончаниях слов, при оформлении любых текстовых работ, докладов, статей | ||||||||||||
Общий вывод: окончания слов, называющих действия тоже подчиняются закону русского письма (с учетом спряжения) | |||||||||||||
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
(тся), буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях) | |||||||||||||
Тема: Система орфограмм и способы их проверки (составление орфографического справочника) Цель: систематизировать орфографический материал, изученный в 1-3 классах | |||||||||||||
140 - 141 | 13.04 14.04 | Различение двух типов орфограмм | Наблюдение | Групповая работа | Фиксация видов орфограмм, не связанных с обозначением фонем | ||||||||
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
дополнительный материал для расширения кругозора | |||||||||||||
142 | 15.04 | Выявление видов орфограмм, связанных с обозначением фонем | Наблюдение | Групповая работа, коллективное обсуждение | Фиксация двух видов орфограмм, связанных с обозначением фонем: орфограмм слабых и сильных позиций | ||||||||
143 | 16.04 | Составление алгоритма проверки орфограмм слабой позиции | Постановка задачи: вспомнить, как проверяется орфограммы слабой позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Способ проверки орфограмм слабой позиции в разных частях слова | ||||||||
144 - 145 | 17.04 20.04 | Практикум по теме | Упр. 305, 308, 311, 312, 313 | Учебное занятие | Фиксация собственных достижений и оставшихся трудностей | ||||||||
146 | 21.04 | Выявление двух разновидностей орфограмм слабых позиций: соответствующих закону письма и пишущихся вопреки ему | Ограничение способа проверки по сильной позиции | Групповая работа, коллективное обсуждение | Уточнение схемы орфограмм: две разновидности орфограмм слабой позиции Упр. 318, 323 | ||||||||
147 | 22.04 | Составление плана проверки орфограммы в высказывании | Сравнение детских вариантов со схемой Сам Самыча | Групповая работа, коллективное обсуждение | Схема проверки орфограмм в высказывании | ||||||||
148 | 23.04 | Практикум по теме | Индивидуальная работа по карточкам | Учебное занятие | Фиксация достижений и оставшихся трудностей | ||||||||
149 | 24.04 | РР Введение диалога в рассказ | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
150 | 27.04 | РР Изложение | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
151 | 28.04 | РР Восстановление текста по плану | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
152 | 29.04 | РР Свободный пересказ текста | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
153 | 30.04 | РР Сочинение сказки | Конструирование текста | Индивидуальная работа | Презентация текстов | ||||||||
154-155 | 1 неделя мая | Сведения о корнях с чередованием гласных гор-/гар- и зор-/зар- | Наблюдение | Коллективное обсуждение | Вывод | ||||||||
157 - 158 | Предъявление результатов домашней самостоятельной работы и их обсуждение | Работа по оценке результатов детских работ, работа с «картой задач года» | Урок-презентация | Фиксация на доске достижений лучших результатов класса, Фиксация достижений и трудностей на «карте задач» | |||||||||
159 - 162 | 2 неделя мая | Предъявление результатов и оценка освоения темы | Определение готовности учащихся демонстрировать свои знания и умения, выполнение работы, самооценка | Проверочная работа № 6, Диктант | Соотнесение оценок учащихся и учителя | ||||||||
Внеурочная деятельность | Индивидуальные консультации Составление любых справочников (математических, природоведческих, литературоведческих и пр.) на основе анализа принципа построения орфографического справочника. | ||||||||||||
Общий вывод: орфографический справочник – неизменный помощник и учитель. Им можно пользоваться при выполнении домашних заданий, упражнений в классе, при написании диктантов, изложений, проверочных работ, при выполнении работы над ошибками | |||||||||||||
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
| |||||||||||||
Тема: Рефлексия и презентация итогов года Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и достижения учащихся класса | |||||||||||||
Определение результатов работы учащихся в году. Оценка своих возможностей | Итоговая проверочная работа | Объективная оценка успешности каждого учащегося | |||||||||||
3 неделя мая | Проектная задача | Проектная задача | «Орфографический справочник» | ||||||||||
Восстановление общего пути движения по «карте задач» года и определение места каждого учащегося на данной карте | Работа с материалами года и «картой задач». Работа с «дневником роста» сопоставление его с «картой задач» года | Работа в малой группе, индивидуальная работа | Законченная «карта задач» года Личные «портфолио» | ||||||||||
4 неделя мая | Подготовка к общей классной презентации | Работа над сценарием, оформлением и представлением результатов работы года, оформление выставки работ | Работа в малых группах | Сценарий презентации | |||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478433-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-3-klas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Подготовка к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Сетевое взаимодействие и сетевая форма реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС»
- «Развитие читательской грамотности обучающихся на уроках русского языка и литературы»
- «Методы и технологии патриотического воспитания школьников»
- «Формирование предпосылок функциональной грамотности дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Преподавание кубановедения по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- Педагогика дополнительного образования детей
- Музыкальное развитие и воспитание в дошкольном образовании
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.