Особенности работы учителя технологии по организации проектного обучения в классе

МБОУ «Гимназия №1» Особенности работы учителя технологии по организации проектного обучения в классе

___________________________________________________________________________________

Горелик Наталья Борисовна

Учитель технологии, высшая квалификационная категория, МБОУ

«Гимназия №1» г. Биробиджан ЕАО, РФ

«Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках технологии и внеурочной деятельности через метод проектного обучения»

1. Краткая аннотация

2. Обоснование необходимости темы

3. Основное содержание

4. Заключение

Приложение1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5 (Разработка урока технологии «Запуск проекта»)

Список используемой литературы

1. Краткая аннотация

Сегодня любая школа находится в условиях модернизации образования, поэтому каждому учителю необходимо отмечать те преобразования в обществе, которые диктуют необходимость формирования творчески активной личности, способной эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. В настоящее время возросла роль таких качеств личности, как способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, освоение новых профессий и областей знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевые компетенции».

Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Доктор педагогических наук Хуторской А.В., выделяет главные ключевые компетенции: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать новую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, т.е. ключевые компетенции. Именно таким является метод проектов, на который и опирается предлагаемый опыт.

2. Обоснование необходимости темы

Для каждой ступени школьного образования характерны свои показатели качества. А для школы в целом, этот показатель, один: успешная социализация ее выпускников. Поэтому цель образования, сегодня предопределяется очень широким представлением: не наполненный знаниями, а социализированный человек, способный к успешной жизни в быстро меняющихся условиях, которые характеризуются множеством проблем и противоречий, большим разнообразием, динамикой перемен и информационным прессингом. Отсюда возникает проблема: в современных социально-экономических условиях диплом об образовании еще не гарантирует выпускнику достойной трудовой занятости. Успешность молодого человека определяется дипломом и компетентностью. В школе 21 века необходима иная, чем сейчас, логика понимания образования: это не только внешняя по отношению к ребенку деятельность, но и процесс, и результаты деятельности самого ребенка. Результатом так понимаемого образования является сама личность, ее существенные характеристики, то, что реально определяет поведение человека.

В «Федеральной концепции модернизации российского образования» предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как «система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Под компетенцией подразумевается результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Идея развития компетенций выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как о системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования.

В связи с этим мною сформулирована тема самообразования – «Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках технологии и внеурочной деятельности через метод проектного обучения».

Мой интерес к обозначенной теме продиктован в результате возникновения противоречий между требованиями к освоению образовательной программы реализации федеральных государственных образовательных стандартов, с одной стороны, и недостаточной деятельностной формой обучения, недостаточной мотивацией детей к обучению, отсутствием стремления к творческой самореализации, проблем в общении и сотрудничестве детей между собой, с другой. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать презентацию результатов. Это происходит вследствие того, что школьники в основном пользуются предложенным алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, что ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность. Поэтому система обучения должна выстраиваться таким образом, чтобы предоставлялась возможность для развития индивидуальности каждого учащегося, активизации процесса включения школьников в активную познавательную деятельность.

Актуальность опыта вижу в его практической направленности на развитие ключевых компетенций: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной и компетенции личностного самосовершенствования, которые и формируются при проектном методе обучения.

На основании вышеизложенных положений можно увидеть отличия традиционного и компетентностного подходов, который предлагает С.В.Степанов.

На основе этих признаков он выделяет средства формирования компетенций в образовательном процессе:

- составление компетентностного содержания общего и дополнительного образования на основе модульных образовательных программ, обеспечивающих реальную интеграцию учебных дисциплин и воспитательной работы;

- продуктивный характер используемых в образовательном процессе педагогических технологий, направленных на формирование компетенций учащихся;

- совершенствование методической системы школы, обеспечивающей высокий уровень методической готовности педагогов к реализации

компетентностного подхода в образовательном процессе.

В практике современного российского образования технология проектного обучения находит все большее распространение (П.Р. Атутов, М.Б. Павлова, И.И. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.). Возвращение к методу проектов в современном образовании обусловлено потребностями развивающего обучения, поиском средств и методов формирования личности в новых социальных условиях.

Для реализации цели общего содержания образования потребуется нам, учителям, пересмотреть учебный материал в разрезе области, обозначить ценность к подходам личностно ориентированного и ценностно-ориентированного характера, совершенствовать деятельностный принцип обучения и познакомиться более близко с сущностью компетентностного подхода, постараться его осуществить.

3. Основное содержание

Традиционный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник становится хорошо информированным специалистом, но не способен использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности. Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий. Это позволяет, помимо необходимых специалисту знаний, умений и навыков, вырабатывать и развивать так называемые ключевые компетенции. Определить, что такое ключевые компетенции можно следующей формулой:

КК = ЗУН + ПВК + Способности, то есть, ключевые компетенции представляют собой сумму знаний, умений и навыков предусмотренных стандартом образования по профессии, профессионально важных качеств и способностей, необходимых для успешной адаптации и продуктивной деятельности по определенной профессии. Ключевые образовательные компетенции

К этому перечню добавим важные, на мой взгляд, компетенции: уметь презентовать себя другим и иметь предпринимательские способности. Список носит открытый характер, его реальное наполнение может меняться или дополняться в зависимости от характера «вызов времени», с которым столкнется человечество в будущем. Проанализировав существующие трактовки понятия компетенции, мы пришли к его пониманию. Под компетенцией мы мыслим результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели.

Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности.

В образовательной области «Технология», метод проектов, это наиболее продуктивная технология обучения, разработкой и внедрением которых занимался авторский коллектив в составе доктора технических наук, профессора М.И. Гуревича, доктора педагогических наук М.Б. Павловой, магистра Дж. Пита (Великобритания), доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО И.А.Сасовой.

Цели и задачи учебного проекта:

-Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

-Формирование умений видеть проблему и наметить пути ее решения.

-Развитие интереса к процессу познания на уроках трудового обучения.

Актуальность метода проектов, в том, что он способствует активизации познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. Практическая значимость метода в том, что существенно изменяются роли участников педагогического процесса:

Метод проектов - способ, предполагающий решение какой-то проблемы, предусматривающий использование разнообразных учебных приемов и интегрированных знаний из различных областей науки, техники, творческих областей это способдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, способствует повышению уровня компетентности обучающихся школы в области решения проблем и коммуникации.

Создание творческих проектов занимает одно из приоритетных мест программы по технологии.Считаю, что разработка подобных проектов – это путь к саморазвитию творческой личности через осознание собственных потребностей и реализацию в практической деятельности. А именно на этом акцентирует внимание компетентностный подход в обучении. Смею заметить, что в процессе творческой работы дети получают глубокое удовлетворение от сделанного, если работа ведётся по определённому плану, намечена последовательность различных этапов работы, ощущается видимый результат.

Исходя из многолетнего педагогического опыта преподавания предмета «Технология», мною были сделаны следующее наблюдения:

Развитие школьников и формирование УУД достаточно активно происходит в процессе проектирования, этот вид деятельности позволяет раскрыть в детях социальную позицию, развить творческую активность

С позиции педагогики и психологии проектную деятельность можно считать средством воспитания разума, одним из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективного подхода к окружающему миру.

Известно, что активная работа мысли начинается только тогда, когда перед учащимися возникает проблема, вопрос. Поэтому на своих занятиях стараюсь организовать работу так, чтобы перед учащимися чаще возникали проблемы различной сложности.

На первом этапе этой работы идет изучение школьников, их психофизиологических особенностей, мыслительных способностей интересов, склонностей каждого из них. При проведении срезовых контрольных работ создается мониторинг, результаты которого выявляют наиболее и менее подготовленных к такому виду деятельности учащихся. Без этого невозможен личностно ориентированный, индивидуальный подход к детям при организации проектной деятельности, без чего она не будет успешной, а тем более творческой.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой для учащегося проблемы (задачи), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

 определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

       выдвижение гипотез их решения;

 обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.) или способов изготовления.

       обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

       сбор, систематизация и анализ полученных данных;

       подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

       выводы, выдвижение новых проблем.

Работа начинается с алгоритма работы над проектом,который помогает ученицам в планировании, без чего проектная деятельность невозможна и приучает детей к четкому порядку;план-программа претворения идеи в проект;рекомендации по составлению пояснительной записки и защите проекта. (Приложение 1),

В алгоритме проектирования фундаментом является мотивация, а вершиной – защита проекта. Каждый этап проекта отражается в дизайн – папке.

1.Исследовательский или поисковый (определение потребностей и краткая формулировка задач, набор первоначальных идей, оценка лучшей идеи, выбор материалов).

Для коллективного поиска проблемы я применяю метод мозговой атаки. Все это происходит на уроке «Запуск проекта». (Приложение5). Чтобы осуществить выбор и обоснование проекта в соответствии с потребностями, предлагаю детям провести исследования. Важную роль в обучении проектированию играют блоки упражнений (сфокусированные задания), необходимые для развития ряда навыков: поиска и анализа информации, дизайна, работы с различными материалами, самостоятельного приобретения знаний. Для этого использую пособие под редакцией И.А. Сасовой «Метод проектов в технологическом образовании школьников», содержание которого реконструировала; все упражнения провожу как внутри, так и вне проекта. (Приложение 2) Их выполнение может занимать различное время, что зависит от содержания материала. В этом случае, запуская проект, постепенно веду учащихся по пути приобретения необходимых знаний и умений в процессе выполнения проекта, благодаря упражнениям.

Затем, анализируя предстоящую деятельность, дети разрабатывают опорную схему. Выбирая и обосновывая проект, учащиеся отвечают на вопросы: что это? что я об этом думаю? чего я не знаю? зачем мне это знать? как мне узнать? смогу ли я это? Это способствует становлению рефлексивной позиции ученика, адекватной самооценки, усиливает познавательную мотивацию. На этом этапе учащиеся изучают историю выбранного изделия, делают рисунки, эскизы. Здесь прослеживается общественно-историческая детерминация обучения. Я помогаю ученицам найти необходимые материалы, литературу. На основе этой работы они выбирают из нескольких вариантов выполнения проекта наиболее подходящий. Выбирают наиболее приемлемые материалы для изготовления продукта проектирования. Таким образом, здесь используется метод дизайн-анализа сравнительного анализа. На основе этого школьницы разрабатывают модели с описанием внешнего вида.

2. Конструкторский (разработка конструкции, выбор технологии изготовления, составление конструкторской и технологической документации).

Далее рассчитывают и строят конструкцию швейного изделия, готовят выкройки, определяют перечень необходимых инструментов, приспособлений оборудования, повторяют правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования. Заканчивается конструкторский этап разработкой технологии изготовления изделия.

3.Технологический (выполнение технологии обработки изделия, соблюдение техники безопасности).

Технологический процесс выполнения изделия может быть представлен по–разному, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей. С помощью учителя учащиеся разрабатывают технологические карты, в которых объект – изделие представлен в знаковой символической форме. При выполнении технологических операций школьники с моей помощью подбирают режим обработки материалов, вносят изменения, корректируют последовательность операций, осуществляют самоконтроль качества обработки. Особое внимание уделяется организации рабочего места и культуры труда. Основной метод обучения на этом этапе – упражнения. Целесообразно использовать метод информационной поддержки – демонстрации схем, чертежей, технологических операций, знакомство с рациональными способами действий.

4.Заключительный (контроль, экономическое обоснование, маркетинговое исследование, защита проекта). Коррекция изделия проводится путем сравнения, задуманного с выполненным изделием. Объясняя учащимся задачи экономического обоснования, я предлагаю рассчитать себестоимость изделия по заготовленной схеме. В мини-маркетинговое исследование включается разработка рекламы, поиск способа реализации изделия, составление бизнес-плана (для учащихся старших классов). Испытание изготовленного изделия ребята проводят самостоятельно, анализируя выполненное изделие. Когда проекты выполнены, оформляется пояснительная записка. Подготовленные и оформленные проекты допускаются к защите. Чтобы объективно и всесторонне оценить творческую и проектную деятельность, заполняются оценочные листы. Оценивание проекта включает в себя такие аспекты: аргументированность выбора темы, обоснование потребностей, практическую направленность проекта и значимость выполненной работы, объем и полноту разработок, самостоятельность, качество пояснительной записки (качество эскизов, оформление текстов, оригинальность). Оценивается также качество доклада и умение отвечать на вопросы. (Приложение 3)

Применяя метод проектов, я учитываю следующие моменты:

1. Все компоненты могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно пройти одна за другой (не шаблон).

2. С введением метода проектов по предмету «Технология» у учащихся появляется дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, использовать его и оценивать в реальных условиях.

3. Интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. По данным диагностики, проведенной при помощи анкетирования, 82% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что был индивидуален и выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя.

4. Оценка проекта осуществляется на основе определенных критериев, но достижения учащихся не сравниваются с эталоном, а дается возможность более творческого подхода к процессу и продукту проектирования.

5. Учитывая разную степень подготовки, дети получают задания, соответствующие уровню их возможностей и задания постепенно усложняются. В каждом классе есть ученики с различными способностями. Более сильные ученики могут сделать больше исследований, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным ученикам требуется помощь. В качестве помощника я назначаю более сильного ученика, который, помогая другому, сам продолжает совершенствоваться.

Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках технологии, но и за рамками урока. На занятиях по внеурочной деятельности учащиеся познают и проектируют изделия декоративно прикладного творчества. Разрабатывают исследовательские проекты, для участия в школьных и городских научно- практических конференциях. Фактически, технологическое образование создает необходимые условия для компетентного обучения.

Таким образом, можно сказать, что метод проектов это метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, и метод стимулирования, и, конечно же, метод формирования познавательного интереса, формирующий комплексные свойства личности, а в этом и заключается педагогическая целесообразность опыта.

Ценностью любого опыта является диагностика и мониторинг, которые проводятся с целью выявления степени сформированности учебно-познавательных (учебно-организационных, интеллектуальных умений), коммуникативных компетенций и компетенций личностного самосовершенствования. Для этого использую диагностические задания (Приложения 4)

Вформировании учебно-познавательных компетенций

Учебно-организационные умения: Интеллектуальные умения:

- в целеполагании - анализ

- в планировании действий - сравнение

- в прогнозировании ошибки - обобщение

- в самооценке - классификация

- в определении критериев

В формировании коммуникативных компетенций

- являются лидерами среди других детей

- активные участники проектной деятельности

- наблюдатели

В формировании компетенции личностного самосовершенствования

- ребёнок обладает творческими способностями на высоком уровне

- у ребёнка проявляются творческие способности, но он часто сомневается в правильности их применения

- выполнение по шаблону, по образцу.

Основным результатом реализации проекта считаю развитие умений, нарабатываемых учащимися в процессе проектирования, в отличие от накопительно-знаниевого обучения, формирующие осмысленное использование жизненно-важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются ключевые компетенции учащегося. Повышается мотивация учащихся (увеличивается количество желающих заниматься вне урока), углублению и расширению знаний по декоративно-прикладному творчеству (выбор изделий, прикладного характера), развитию творческих способностей учащихся (многие изделия являются креативными и современными, не смотря на «народность») к самореализации (призеры и победители творческих конкурсов) и, как следствие, происходит повышение самооценки учащихся.

Социальный эффект предложенного педагогического опыта вижу в том, что процессе проектного обучения и от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьникформируются социокультурные компетенции, в структуру которой входят:

- выполнение роли наблюдателя, потребителя, покупателя, производителя и члена семьи;

- права и обязанности в вопросах экономики, в области профессионального самоопределения;

- умение анализировать ситуацию на рынке труда;

- действовать в соответствии с личной и общественной модой;

- владеть этикой трудовых взаимоотношений;

-умение рассчитывать семейный бюджет, распределение обязанностей в быту, определение потребностей;

- навыки при приготовлении пищи;

- применение основ конструирования и элементов пошива;

- бережное отношение к своему здоровью.

Заключение

Преимущество метода проектного обучения очевидно. Разумное и целесообразное использование этого метода значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний, позволяет эффективно формировать ключевые компетенции учащихся.

Преследуя образовательные цели, метод проектов воздействуют в комплексе на личность ребенка, выполняет направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний.

Данная технология, которую я стараюсь эффективно использовать, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая преимущественно направлена на достижение цели современного образования – развитие личности ученика, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья, с помощью которых можно добиться и хороших результатов учебы. Я считаю, что в педагогическом процессе на уроках технологии следует максимально использовать метод проектов.

Приложение 1

Памятка по выполнению проекта 5 класс

Этапы выполнения проекта

1. Выдвижение проблемы и краткая формулировка задач.

- выявите и сформулируйте проблему, которую вы хотите решить.

-опишите задачи, которые нужно решить для устранения проблемы.

Для того чтобы ___________________________________________

необходимо сделать:

1._____________________________________

2._____________________________________

-составьте схему обдумывания

1. Исследовательская работа

- исследуйте историю развития изделия (историческая справка)

- изучите, опишите и зарисуйте изделия, аналогичные выбранному Вами (выдвижение первоначальных идей)

-проанализируйте идеи (укажите их достоинства и недостатки ),выберите лучшую, обоснуйте свое решение (разработайте критерии оценивания )

- Выбор материала (ткани). Перечислите материалы (ткани), необходимые для изготовления изделия. Выберите ткань, обоснуйте свой выбор.

1. Эскиз выбранной идеи.

- Выполните цветной эскиз выбранного изделия, опишите его.

1. План работы над изделием.

-спланируйте свою работу над изделием;

1_________________________________

2_________________________________

1. Конструирование – моделирование.

-выполните чертеж изделия;

-выполните моделирование.

1. Технологическая последовательность изготовления изделия

-разработайте технологическую карту изготовления своего изделия

7.Выбор оборудования, инструментов и приспособлений

- выберите оборудование, инструменты, приспособления для изготовления изделия;

- укажите, какие правила безопасной работы нужно выполнять.

8. Экономическое обоснование.

-узнай стоимость аналогичного изделия в магазине ;

-рассчитай стоимость своего изделия (материалы и другие затраты)

-сравни стоимость своего изделия со стоимостью этого же изделия в магазине и сделай вывод о целесообразности его изготовления своими руками.

9. Экологическое обоснование.

-опишите, какое влияние на окружающую среду оказывает технология изготовления вашего изделия.

-какое влияние на здоровье человека оказывает ваше изделие

10. Самооценка.

-опишите преимущества выполненного изделия по отношению к аналогичным.

-с какими трудностями вы встретились при работе над проектом, как их устраняли.

-успешным ли было предложенное вами решение

Приложение 2

Выявление потребности людей. 5 - 7 класс.

Форма работы: групповая.

Материалы:карандаш, бумага.

Цель: Научиться выявлять потребности людей.

Дом

мебель нужды детей финансы уют безопасность комнаты

учеба отдых здоровье одежда питание

школьная повседневная для отдыха для спорта

домашняя для учебы

костюм блузка фартук спортивная юбка

купить сшить

Исследовательские навыки. 6 - 7 класс.

Форма работы: групповая или индивидуальная.

Материалы:таблица, карандаш.

Цель:Научиться планировать и проводить исследования при изготовлении изделий.

Чтобы выбрать наиболее подходящую ткань для изготовления своего изделия, сначала разработайте критерии по которым вы будите анализировать ткани. Оформите в таблице.

Функциональность (соответствие материала и изделия)

Технологичность (легкость в обработке)

Эстетичность (красота, колорит, соответствие фасону)

Экономичность (небольшая стоимость)

Экологичность

Оценка идей. 5 класс.

Форма работы: индивидуально.

Материалы: карандаш, бумага, предметы повседневного пользования.

Цель:Научиться анализировать и оценивать изделия с точки зрения пользователя.

Все изделия создаются, для того, чтобы сделать жизнь людей лучше. Чтобы понять, насколько изделие отвечает определенной задаче, нужно воспользоваться им, или увидеть как его используют другие люди.

1. Возьмите изделие повседневного пользования ( ручку, ножницы, скрепку, кружку, заколку для волос).

2. Воспользуйтесь выбранным вами изделием. Подумайте, на сколько хорошо оно выполняет свои функции, насколько удобно им пользоваться.

Заполните графы таблицы (по пятибалльной системе).

Оценка идей. 6 - 7 класс.

Форма работы: индивидуальная.

Материалы: эскизы моделей.

Цель: Научиться анализировать и оценивать изделия по эскизам моделей.

Зарисовать несколько моделей одного и того же изделия. Затем разработать критерии по которым вы будите оценивать. Результаты занести в таблицу.

Например: Юбка

Оценка защиты выполнения творческого проекта Приложение 3

1.Оценка продукта проектной деятельности учащегося

2.Оценка процесса проектной деятельности учащегося

3.Оценка оформления проекта

Приложение 4

Учебные проектно-технологические задачи и диагностические задания к ним (5кл.)

Приложение 5

Предмет: Технология

Класс: 5

Раздел программы: Технологии обработки текстильных материалов

Тема: Запуск проекта. Последовательность работы над проектом.

Цель урока: Организация деятельности обучающихся по ознакомлению с разработкой и оформлением учебного проекта.

Задачи:

• Образовательная: Способствовать формированию представления и навыков процесса проектирования.

• Развивающая: Способствовать развитию памяти, логического мышления, умения правильно обобщать и делать выводы, сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи.

• Воспитательная: Способствовать формированию научного мировоззрения на примере проектирования изделия, навыков коммуникативного общения, воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность;

Тип урока: Приобретение новых знаний и применение их на практике

Планируемые результаты:

• Личностные: осознание личностной и практической значимости учебного материала, умение мотивировать свою деятельность, осознание своих возможностей и ответственности за качество своей деятельности;

• Метапредметные: умение осуществлять учебное сотрудничество, умение работать с источниками информации, умение грамотно строить устное монологическое высказывание, умение осуществлять самооценку и взаимооценку;

• Предметные: понимание и определение понятий алгоритм проектирования, умение устанавливать взаимосвязь по разным темам, умение

применять теоретические знания в практической деятельности;

Средства обучения: Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер;

Презентация: «Запуск проекта»;

Наглядность, оборудование: карточки с заданиями, таблицы для работы на уроке, образцы проектов, плакат с эскизами моделей фартуков.

Методы: Информационный (словесный); Наглядный; Проблемного изложения; Иллюстративный; Исследовательский, Проектный, Репродуктивный.

Формы организации учебной деятельности:фронтальная, групповая, практическая работа, проектирование

Программно-дидактическое обеспечение: ПК, программы Power Point авторская презентация по данной теме (используется в качестве сопроводительного материала изучение нового, повторения и постановке задач урока, поиска решений задач

Особенности проведения: тема рассчитана на 2 академический часа, урок сопровождается электронным пособием, проецируемым на большой экран, подведение итогов проходит в виде рефлексия урока.

Ход урока.

1. Организационный момент

Проверяем готовность к уроку, отсутствующих на уроке учащихся. Приветственное слово учителя.

2. Проблематизация, актуализация, мотивация

Цель: “включение” в учебную деятельность. Повышение интереса к предмету изучения.

Учитель: Мы свами приступили к изготовлению нашего швейного изделия. (Учащиеся дополняют что для этого уже было сделано). А как вы думаете, что делают перед пошивом изделия на швейных предприятиях? Прежде чем построить дом, автомобиль, космический корабль, мебель, что нужно сделать? Правильно все эти изделия изначально проектируют (выбирают материалы, исследуют их, чертят чертежи, просчитывают стоимость и т.д.). Какова же сегодня тема урока?

ТЕМА УРОКА: Запуск проекта. Последовательность выполнения проекта.

Учитель:Что же означает слово проект?

Уч-ся в толковых словаряхищут и дают определение…………

Учитель: Учебный проект в предмете «Технология» это практически значимое изделие и пояснительная записка, выполненная самостоятельно, в определенной последовательности под руководством учителя. (Показать примеры). Дома вы познакомились с памяткой работы над проектом, все ли вам понятно? Конечно, не зная, как это сделать, сложно выполнить такую работу. Сегодня на уроке мы должны этому научиться. Давайте сформулируем задачи урока: …………….

Познакомитьсяс последовательностью работы над проектом

Научитсясоставлять и оформлять пояснительную записку(дизайн-папку) проекта

Итог: осознание проблемы, самостоятельная постановка учебной задачи.

3. Первичное ознакомление с новым материалом.

Цель: “включение” в целенаправленное действие.

- Обоснование возникшей проблемы и потребности (слайд 2).

Работа в группах с упражнением. Давите начнем с последнего слова- Потребности, что означает это слово? Работа со словарями……….

Все изделия, услуги и т.д. выполняются для удовлетворения определенных потребностей людей (Физиологических, интеллектуальных, эмоциональных, социальных). А теперь определим проблему требующую решения(Слайд 3)

В результате совместного обсуждения и создания данной схемы выработали системный взгляд на мир вещей и выделили ту область, в которой существует проблема, требующая решения. Итак у нас существует потребность в фартуке для работы на уроках технологии и перед нами стоит проблема изготовить его.

- Формулировка цели и задач проекта (слайд 4) Работа с упражнением А3, затем А4.

А теперь давайте сформулируем цель нашего проекта………..

Чтобы достичь этой цели необходимо решить следующие задачи (их может быть несколько)

- История фартука (самостоятельная работа уч-ся, выполняется дом, заданием)

- Выбор ткани (слайд 6) фронтальная работас таблицей сравнительного анализа, разработка критериев анализа, формулировка вывода.

Критерии оценки: Функциональность, технологичность, экологичность, Эстетичность, экономичность.

- Выдвижение первоначальных идей (слайд 8) Зарисовка эскизов моделей и выполнение к ним технического описания.

-Анализ идей и выбор лучшей (слайд9) фронтальная работас таблицей сравнительного анализа, формулировка вывода.

ФИЗМИНУТКА

-Составления плана работы над изделием (Слайд 10)Работа в группах по составлению плана, обсуждение. (раздать черновики)

^{-Зарисовка эскиза изделия (слайд 11)}

^{- Конструирование (слайд 12 -13)}

^{- Моделирование (слайд 14)}

^{- Выбор оборудования, инструментов и приспособлений (слайд15). Выполнить возможно разными способами, в виде таблицы, при помощи иллюстраций, определений и т.д.}

^{-Охрана труда(слайд16). На этом этапе осветить правила безопасной работы с оборудование и инструментами.}

^{-Разработка технологической карты(слайд17) Эту карту мы будем заполнять в процессе изготовления швейного изделия}

^{-Экономическое обоснование (слайд18) давайте рассмотрим пример расчета себестоимости изделия}

^{- Самооценка, экологическое обоснование, реклама (слайд19)}

Итог: осознание смыслов, самостоятельное “открытие” нового знания.

5. Обобщение, систематизация, применение

Цель: “включение” в продуктивную деятельность

Выполнение проекта проектирования в группах: исследование лучшего варианта, выбор варианта, обсуждение, распределение обязанностей в группе, выполнение в сотрудничестве.

Представление полученного продукта, обоснование выбранного варианта, защита, обсуждение, взаимооценку.

Итог: освоение нового знания/способа действий на уровне их произвольного использования в ситуации максимально приближенной к реальной.

6. Обратная связь: диагностика, контроль, рефлексия

Цель (для учителя): получение данных для корректировки и/или индивидуализации обучения.

Рефлексия: учащиеся подводят итоги урока в личном пространстве в виде выполнения опроса, общий результат статистика проецируется на большой экран, уч-ся получают по 6 жетонов и могут отметить формулировки на выбор. (при недостаточности времени можно это оставить как домашнее задание и посмотреть на след уроке) делятся впечатлениями Учитель комментирует выбор учащихся, оценивает работу учащихся на уроке, выставляя отметки

Домашнее задание:

Уровень знания: выучить определения основных терминов и понятий, знать последовательность оформления папки.

Уровень понимания: выполнить историческую справку

Уровень применения: создание собственного продукта в практически значимой и электронной форме.

Творческий уровень: Выполнить разработку собственного индивидуального проекта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478484-osobennosti-raboty-uchitelja-tehnologii-po-or