Статья "Исследовательская деятельность как один из инновационных приемов развития одаренности детей на уроках русского языка и литературы"

Исследовательская деятельность как один из инновационных приемов развития одаренности детей на уроках русского языка и литературы

Развитие современного общества требует от человека умения всё больше и больше использовать в своей деятельности метапредметные умения и навыки, необходимые для реализации идей в разных сферах деятельности. Это обусловлено тем, что узконаправленный специалист не сможет в полной мере охватить весь спектр проблем, возникающих при решении даже конкретной задачи. Зачастую из одной проблемы вытекает следующая, предполагающая наличие у специалиста широкого круга знаний. Поэтому возникла потребность в людях, мыслящих неординарно, креативно, активных, способных решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Поскольку переучить людей сложнее, чем научить, развитие метапредметных связей стало приоритетным направлением в образовательных программах общеобразовательных учреждений. Именно оно способствует развитию одарённых детей.

Внедрение в процесс обучения методов и приёмов, направленных на выявление, обучение и воспитание одаренных детей – вот то, что предусматривает Федеральный образовательный стандарт второго поколения. Таким образом, обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Поиск одарённых детей – далеко не новая проблема. Учителя всегда стремились найти среди многих способных, умных учеников тех, кто обладает не только упорством в достижении целей, усидчивостью и вниманием, но, прежде всего, тех, кто способен применить полученные знания на практике, превратив их в единое целое, то есть, получив то, что мы называем метапредметностью.

Среди многих способов (психологических, научных, практических) определения талантливых детей непосредственно во время учебного процесса одним из наиболее действенных является исследовательская деятельность учащихся. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей.

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование, которое позволяет видеть проблему [3, с.15], учит правильно, чётко задавать вопросы, выдвигать гипотезу, способствует совершенствованию навыка аналитического чтения, а работа в паре или группе в ходе исследования развивает коммуникативную компетенцию учащихся. В качестве основного средства организации исследовательской работы выступает система исследовательских заданий.

Исследовательские задания – это предъявляемые учащимся задания, содержащие проблему, решение которой требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание.[2, с.28]

Учебно-исследовательская деятельность предполагает включение в канву урока приёмов, направленных на самостоятельный, аналитический подход учащихся к определённой проблеме. Они стимулируют развитие критического мышления у учащихся, формируют навык планирования работы, выдвижения аргументов, принятия решений.

Рассмотрим несколько приёмов, способствующих развитию исследовательской компетентности учащихся. К ним относится умение правильно задавать вопросы, требующие как краткого, так и полного ответа (толстые и тонкие вопросы). Ученик должен быть готов принять ответ не только в его традиционной форме (например, правило), но и в интерпретации отвечающего.

Методисты петербургской школы (Г.Гуковский, М.Качурин, В.Маранцман и др.) утверждают, что «исследовательская работа на уроке литературы при изучении художественных произведений является основной формой деятельности для достижения главной цели учителя – развитие личности ученика, нравственно - духовного развития, роста его души. В идеале исследовательская работа должна вестись при изучении каждого произведения».[1, с.43] Наиболее эффективным приёмом такой работы с художественным текстом является аналитическое чтение.

Приём аналитического чтения заставляет школьника быть предельно внимательным к каждому слову текста. Зачастую это связано с проблемными вопросами, возникающими по мере знакомства с материалом урока или художественным текстом. Например, после изучения в 9-м классе «Слова о полку Игореве» и «Путешествия из Петербурга в Москву» А.Н.Радищева можно предложить учащимся провести сравнительный анализ этих произведений. Выделение общей идеи глубочайшего патриотизма, мысли о единении людей перед лицом опасности, а также определение отличительных сторон помогает понять актуальность этих произведений сегодня.

Использование на уроках приёмов технологии критического мышления развивает у учащихся умение прогнозировать ситуацию, предполагать конечный результат. Это необходимые качества настоящего исследователя. Например, в 8-м классе на уроке литературы при изучении повести «Капитанская дочка» А.С.Пушкина вопрос о том, что включает в себя понятие «добрый царь» и возможно ли существование такого царя, подводит учащихся к пониманию причин Пугачёвского бунта как исторического события и помогает сравнить образы Екатерины и Пугачёва, а также оценить их поступки. Дополнительное задание – собрать материал об этих героях как исторических личностях - поможет ответить на вопрос: почему А.С.Пушкин создал такой образ Пугачёва, который в некоторых ситуациях вызывает одобрение у читателя?

Выявление и развитие одарённых учащихся осуществляется на уроке через проблемный, поисковый методы работы. Эти методы требуют от учащихся самостоятельности в определении способов решения проблемы, личностного подхода к её решению, а также готовности отстаивать собственную позицию даже если она расходится с общепринятыми. Таким образом, учащиеся совершенствуют навык аргументированного высказывания. Это возможно только при детальном рассмотрении вопроса. Например, при изучении в 11-м классе романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» невозможно понять суть отдельных глав произведения без детального знания исторических фактов. Нельзя понять поступки героев без знания жизни их реальных прототипов.

Таким образом, умение синтезировать различные знания приводит к развитию исследовательских навыков.

В настоящее время исследовательская деятельность выходит за рамки урока. Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации научного исследования. Наиболее эффективными формами в этом случае выступают факультативные занятия, работа предметного кружка, участие в олимпиадах, участие в ученических научных конференциях разного уровня, конкурсах, публикация материалов ученических исследований, участие в работе НОО.  Главная задача научного общества обучающихся (НОО) - дать им возможность развить свой интеллектуальный потенциал в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуально-типологических особенностей обучающихся, их склонностей, эрудиции и способностей. [1, с.34]

Так, при изучении в 9-м классе особенностей лирики С.Есенина одна из учениц настолько увлеклась изучением приёма цветописи в стихотворениях поэта, что обратилась к теме цвета звукобуквы, из чего получилась исследовательская работа «Влияние цвета звукобуквы на человека».

Таким образом, использование приёмов исследовательской деятельности в учебном процессе способствует повышению уровня системности получаемых знаний учащимися и развитию их одарённости.

Список используемых источников

1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. //М.: Вербум // М, 2001.

2. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // «Завуч», № 1, 2001.

3. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л: Изд-во РГПИ им. А.И.Герцена//1974.
   
   
   

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/478961-statja-issledovatelskaja-dejatelnost-kak-odin