Обучение связным высказыванием типа рассуждений в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми седьмого года жизни

ОБУЧЕНИЕ СВЯЗНЫМ ВЫСКАЗЫВАНИЕМ ТИПА РАССУЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ

Введение

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

Обучение связным высказываниям является важной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, его социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Умение связно высказываться занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Оно является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка.

Владение навыками связного высказывания типа рассуждений позволяет ребенку осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми. Дает возможность поделиться с ними накопленными впечатлениями, а также получить необходимую информацию.

В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных, целевых), поиск доказательств. Овладение рассуждениями происходит в единстве с речевым развитием детей и создает предпосылки для успешного обучения в школе.

Обучение связным высказываниям детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения связным высказываниям в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной [9].

Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связными высказываниями.

На сегодняшний день существует разные формы организаций деятельности детей дошкольного возраста с помощью которых можно регулировать процесс обучения связным высказываниям типа рассуждений у детей седьмого года жизни, одной из них является совместная деятельность воспитателя с детьми.

Прежде всего, совместная деятельность взрослого с ребёнком, это деятельность в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

В процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается в непосредственной образовательной деятельности. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.

Однако в условиях дошкольных образовательных организаций не достаточно широко используется совместная деятельность воспитателя с детьми в обучении связным высказываниям типа рассуждений у детей седьмого года жизни. Это позволило нам выделить противоречие между современными подходами к  обучению связным высказываниям типа рассуждений у детей седьмого года жизни средствами совместной деятельности воспитателя с детьми и недостаточной разработанностью этого вопроса в практике работы дошкольной образовательной организации.

Проблема исследования заключается в поиске возможностей использования совместной деятельности воспитателями с детьми седьмого года жизни как средства обучению связным высказываниям типа рассуждений.

Данная проблема позволила определить тему исследования как «Обучение связным высказываниям типа рассуждений в процессе совместной деятельности воспитателями с детьми седьмого года жизни ».

Объект исследования – процесс обучения связным высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни.

Предмет исследования – совместная деятельность воспитателя с детьми седьмого года жизни как средство обучения связным высказываниям типа рассуждений.

Контингент исследования: дети седьмого года жизни.

Цель исследования – теоретическое и практическое обоснование обучения связным высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни в процессе совместной деятельности воспитателями с детьми.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. изучить особенности обучения связным высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни;

2. рассмотреть использование совместной деятельности воспитателями с детьми седьмого года жизни в процессе обучения связным высказываниям типа рассуждений;

3. дать психолого-педагогическую характеристику детей седьмого года жизни;

4. провести опытно-практическую работу по проблеме обучения связным высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни в процессе совместной деятельности воспитателями с детьми.

5. сделать выводы об эффективности проведенного исследования.

Гипотеза исследования: предполагаем, что  обучение связным высказываниям типа рассуждений будет эффективным, если разработать и внедрять в практику работы перспективный план по использованию разных форм совместной деятельности воспитателя с детьми седьмого года жизни, которые будут способствовать эффективной актуализации потенциальных возможностей обучения связным высказываниям при условии взаимодействия с родителями.

В исследовании использовались следующие теоретические и практические методы: изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, математическая обработка данных.

Практическая значимость исследования: выявленные возможности совместной деятельности воспитателя с детьми как средство обучения связным высказываниям типа рассуждений у детей седьмого года жизни дают возможность применять их в практике дошкольных образовательных организаций.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы обучения связным высказываниям типа рассуждений в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми седьмого года жизни

1.1 Особенности обучения связным высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни

Речь ребенка социальна с момента ее возникновения, она более чем другая функция, зависит от конкретной социальной ситуации развития. Речь –исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических средств и правил общения.

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования [7].

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены нужным образом в речи [13].

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологическим формам речи.

Ученые А.Р. Лурия, Л.И. Федоренко определяют монологическую речь как связную речь одного лица, коммуникативной цель которой – сообщение о каких-либо фактах действительности [28].

Монологическая речь (монолог) – понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которого – сообщение о каких – либо фактах, явлениях реальной действительности.

Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, развернутость, логическая последовательность изложения. Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило, заранее определенно говорящим и предварительно планируется.

Педагог А. А. Леонтьев также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении.

Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности с опорой как на слуховое, так и на зрительное восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекста и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных синтаксических конструкций [19].

Ученая О. А. Нечаева выделяет ряд разновидностей устной монологической речи (функционально-смысловые типы). В старшем дошкольном возрасте основными видами являются описание, повествование и элементарные рассуждения.

Описание – это специальный текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта; далее следует перечисление его признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая оценка данного предмета или объекта. Описание отличается статичностью, нежесткой структурой, позволяющей переставлять местами его компоненты. В данном типе текста утверждается наличие или отсутствие каких-либо признаков предмета. Для описания характерно обязательное наличие объекта речи.

Повествование – сообщение о фактах, находящихся в отношениях логической последовательности. В повествовании сообщается о каком-либо событии, которое развивается во времени, содержит «динамику». Структура повествования – начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка) – должна быть выдержана четко. Работа над формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.

Рассуждение – особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо явлений (фактов). В структуру монолога-рассуждения входят: тезис (начальное предложение), доказательство выдвинутого положения и вывод, который из него следует. В таком виде высказывания у детей развиваются умения рассуждать, логически мыслить, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное [14].

Рассуждение – это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение; рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.

Рассуждение – это модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода.

В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрывающая причинно-следственные связи и отношения.

Рассуждение составляется в ходе логически последовательных ответов на вопросы: почему? Зачем? В чем смысл?

В рассуждении обязательны две смысловые части, которые взаимообусловлены. Первая часть – это то, что объясняется, доказывается, а вторая – это само объяснение, доказательство. Изложение того, что объясняется, доказывается, требует в рассуждении обязательного присутствия объяснения, доказательства.

По утверждению психологов, дети довольно рано замечают некоторые причины явлений и предметов, а уже в пять-шесть лет мышление способно протекать в форме сравнительно развитого суждения. При правильном обучении, по мнению П.П.Блонского, ребенок-дошкольник овладевает рассуждениями, начинает пользоваться ими сам, по своей инициативе, создаёт свои доказательства и становится более требовательным к доказательствам других [1].

Рассуждение является наиболее сложным типом связной монологической речи и характеризуется использованием достаточно сложных языковых средств. Основой рассуждения является логическое мышление, отражающее многообразные связи и отношения реального мира.

Наблюдения за речью детей показали, что в повседневном общении они пользуются высказываниями, содержащими рассуждения. Частота и характер высказываний зависят от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. Если воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, не создает проблемных ситуаций в ходе деятельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое-то положение, дети высказываются более развернуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения-доказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формулируются не всегда.

Развитие понимания причинности связано с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержания картинок. Дети седьмого года жизни пользуются простейшими речевыми формами рассуждений, главным образом в виде сложноподчиненного предложения с придаточным причины с союзом потому что.

Рассуждение, как наиболее сложный функционально-смысловой тип монологической речи, требует от ребенка постановки исходного тезиса, приведения аргументов и умения сделать выводы. По данным Н.А. Головань исходный тезис дети выдвигают всегда правильно. Аргументирующая часть имеет существенные различия, зависящие от жизненного опыта ребенка (количество аргументов варьируется). Наибольшие трудности у старших дошкольников наблюдаются при попытке сделать выводы. Так некоторые дети вовсе оставляют рассуждение незаконченным, опуская часть, в которой должен звучать соответствующий вывод. Однако большая часть детей пытается сделать вывод, хотя он, как правило, недостаточно четко сформулирован [9].

Трудности создания связных высказываний типа рассуждений обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей.

Поэтому задачами работы по обучению связным высказываниям типа рассуждений у детей седьмого года жизни являются:

- обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов;

- формирование умений вычленять существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов;

- использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, значит, следовательно);

- употреблять при доказательстве слова во-первых, во-вторых;

- включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Содержание обучения старших дошкольников речи-рассуждения обобщенно сводится к следующему:

- формирование умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающей действительности и выражать их в речи;

- формирование у детей представления о сущности речи – рассуждения, о функции данного типа речи;

- обучение умению выделять существенные для доказательства выдвинутого тезиса признаки явлений;

- формирование представления об оформлении текста-рассуждения в речи, о языковых особенностях объяснения (тезис, доказательство, вывод, между частями используются слова-связки «потому что», «так как», «поэтому», «вот почему» и т. п.);

- обучение использованию при доказательстве вводно-модальных слов: во-первых, во-вторых, в-третьих, для большей четкости аргументации. Для убедительности объяснения использование примеров;

- поощрение активного поиска соответствующих доказательству языковых средств, наиболее адекватно передающих мысль-доказательство [8].

Дети седьмого года жизни овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля. Особенности детских рассуждений описаны в педагогических исследованиях Н.А.Стародубовой.

Рассмотрим некоторые из них:

1. «Вынужденный» характер рассуждений. Доказательства имеют место лишь тогда, когда взрослый сомневается в верности высказанного ребенком суждения или требует доказательства.

2. Доказательства обычно кратки, дети высказывают мысль, ссылаясь на несущественные признаки предметов, их суждения категоричны.

3. В доказательствах дети используют следующие аргументы: - финальные (когда дети указывают на специфическое действие), утилитарные (когда дети ссылаются на пользу), - личностные (в которых проявляется отношение к предмету), - авторитарные (содержащие ссылку на чей-либо авторитет).

4. Дети используют слова широкого семантического охвата (плохой, хороший и т. д.);

5. В рассуждении детей часто пропущены или одна из посылок, или заключение;

6. Дети испытывают трудности в установлении связей между структурно- смысловыми частями [18].

Таким образом, сам по себе непосредственный опыт еще недостаточен, чтобы сформировалось обобщение, необходимое для объяснения причин физических явлений. Перед ребенком должна быть специально выделена и поставлена задача обобщения и организовано его формирование. Только в таком случае обобщение становится основой для объяснений.

Это показывает, что ребенок усваивает их под руководством взрослых и никаких обобщений, адекватно отражающих действительность, ребенок в дошкольном возрасте самостоятельно и спонтанно сформировать не может. Вместе с тем в дошкольном возрасте при соответствующей организации детского опыта и его обобщения ребенком может быть достигнуто понимание действительных причин некоторых физических явлений [2].

Таким образом, обучение связным высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в дошкольной организации. Обучение связным высказываниям типа рассуждений можно рассматривать как цель и как средство практического овладения связной речью и языком. Освоение разных сторон речи, и в то же время связной речи способствует научению ребенка самостоятельно использовать отдельные слова и синтаксические конструкции.

1.2 Использование совместной деятельности воспитателя с детьми седьмого года жизни в процессе обучения связным высказываниям типа рассуждений

Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребенка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребенка, при планировании и обсуждении рисунка, в наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования совместная деятельность с педагогом – это первая составляющая модели образования дошкольников.

Рассмотрим использование совместной деятельности воспитателя с детьми в процессе обучения связным высказываниям типа рассуждений.

Совместная деятельность взрослого и детей – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможного свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательной деятельности).

Выделяют следующие виды совместной деятельности:

- непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей.

-совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач.

Типы совместной деятельности:

- игровая,

- коммуникативная,

- двигательная,

- познавательно-исследовательская,

- продуктивная [16].

Схема развития любого вида детскойдеятельности такова:

деятельность сначала осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка-дошкольника.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми:

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

- открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);

- свободное общение и перемещение детей;

- педагогическая поддержка.

С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности должна распространяться как на проводимые режимные моменты, так и на всю непосредственно-образовательную деятельность.

Достичь дисциплины, действуя в рамках совместной деятельности педагогу придётся не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса.

В ходе совместной деятельности воспитателя с ребенком устанавливается деловое сотрудничество, налаживается эмоциональный контакт, активизируется речевое взаимодействие. Ребенок становится полноправным участником процесса [24].

В основу организации партнерской деятельности взрослого с детьми входит:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

В режимных процессах, в совместной деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи [11].

Для обучения связным высказываниям типа рассуждений в старшем дошкольном возрасте большое значение имеет совместная деятельность воспитателя с детьми.

В процессе ее возникают задачи:

- инструктирования,

- обсуждения,

- согласования,

- оценки действий.

Устанавливается контакт и поддерживается взаимосвязь, происходит обмен мнениями, замыслами, возникает взаимопонимание, стимулируется активность. При этом главными условиями для обучения связным высказываниям типа рассуждений являются инициативность и активность самого ребенка, которые должны всемерно побуждаться и поощряться. Установлено, что влияние совместной деятельности воспитателя с детьми значительно повышается, если им показать, что ее успех зависит от умения общаться, договариваться.

Подлинной социальной практикой ребенка является игра. Известно, что в игре развиваются два типа отношений:

а) реальные детские взаимоотношения,

б) игровые отношения.

Оба типа отношений включают связные высказывания.

Для обучения детей связным высказываниям типа рассуждений в игре можно применять:

- беседы-обсуждения игровых ситуаций, предложенных воспитателем;

- беседы по содержанию художественных произведений, отображающих общение детей;

- игры-драматизации и беседы по ним, вовлечение в совместную деятельность и обсуждение ее организации и результатов [12].

В своих наблюдениях за решением дошкольниками головоломок в игровой ситуации А. В. Запорожец увидел следующее: если у младших детей при этом преобладают игровые моменты, то у старших возникает цель понять принцип решения головоломки. Таким образом, у старших дошкольников формируются новые формы интеллектуальной деятельности, которые побуждаются мотивом научиться решать «трудные» задачи. Без раскрытия этого процесса изменения мотивов у ребенка-дошкольника нельзя понять формирование самих интеллектуальных операций. Возникновение познавательной задачи вызывает к жизни и особенное внутреннее интеллектуальное действие, направленное на ее решение, - процесс рассуждения [22].

В процессе обучения детей связным высказываниям типа рассуждений используются следующие игры:

1. Дидактические игры на рассуждение. (Они проводятся после нескольких занятий по обучению рассказыванию, так как важными условиями игры являются активное участие всех детей, определенный ритм, свободное владение материалом. В данных условиях игра протекает живо и увлекательно.)

2. Дидактические игры на описание объекта по памяти (Эти игры закрепляют умение рассказывать по представлению. Особенно широко используются для этой цели игры-загадки «Угадай, что за зверь», «Угадай, кто (что) это». Аналогичны игры, в которых дети описывают отсутствующие предметы: «Угадай, что мы задумали», «Когда это бывает?», «Где был Петя?» Основное правило в этих играх – не называя предмета, который задуман, описать его по главным (существенным) признакам.)

Дидактические игры – это игры обучающие, познавательные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей.

Использование в процессе обучения детей связным высказываниям типа рассуждений дидактических игр с учетом их специфических особенностей: наглядность и доступность информационного материала, наличие соревновательности, последовательности выполнения действий, эмоционально- позитивный фон игрового общения, четкость обозначения игровых задач – способствует конкретизации, уточнению, систематизации, дифференцированию, обобщению представлений об окружающем мире, усвоению способов умственной и практической деятельности, способствует развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

В методике разработано много дидактических игр, направленных на обучения связным высказываниям типа рассуждений. Задачи обучения детей связным высказываниям типа рассуждений решаются во взаимосвязи с задачами развития словаря, грамматической и фонетической сторон речи [10].

Основными формами педагогического взаимодействия в настоящее время стали ситуации образовательного характера и ситуации общения.

Образовательная ситуация планируется и организуется в любое время в режиме дня. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера.

Воспитателем может быть организовано множество образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач: научить способам доброжелательного делового общения с собеседником, научить задавать вопросы, выстраивая их в логической последовательности, учить обобщать полученные сведения в единый рассказ.

Образовательные ситуации могут быть реально-практическими и игровыми. К реально - практическим можно отнести рассматривание картины, предмета, чтение литературного текста, разучивание стихотворения и т.д. В старшем возрасте в процессе игры возникают ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях в жизни.

В этом возрасте формируется коллективное общение, поэтому создание совместных детских проектов, в ходе которых дети учатся обговаривать тему, проговаривать последовательность работы, обсуждать результат своей деятельности – является необходимым условием для коллективного общения.

Для активизации речевого общения детей, их инициативных высказываний, в работе дошкольной образовательной организации использую такую форму речевой работы с детьми, как проблемные речевые ситуации.

Проблемная речевая ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы [25].

В процессе совместной исследовательской деятельности по решению поставленной проблемы дети учатся применять всевозможные варианты, вести конструктивную беседу, использовать специальную терминологию.

Участие старших дошкольников в проблемных речевых ситуациях способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их отработке и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в проблемных речевых ситуациях, ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно изменять свое игровое и речевое поведение [15].

В ситуациях-проблемах каждый ребенок находится в активной действующей позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций.

Как показывает образовательная практика, все положительные качества и знания у детей формирует не сама проблемная речевая ситуация, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в нее педагогом.

Основу проблемной речевой ситуации составляет сценарий активизирующего общения. Сценарий общения может включать различные формы проведения; это разговор воспитателя с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации, игры-импровизации.

Знания детей об особенностях рассуждения в традиционной методике обучения закрепляются на различном материале:

- природоведческом - объяснение явлений природы; труд детей в природе в уголке природы (дети определяют состояние почвы, листьев комнатных растений и выясняют необходимость их полива; определяют влияние влаги и света на рост и развитие растений), наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе.

- исследовательской деятельности - обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде и почему, из какой ткани шьют летнюю, зимнюю одежду и почему), экспериментировании.

- литературном - объяснение морали произведения; анализ поступков героев, противопоставление плохой - хороший и т.д.

- этическом - объяснение что такое дружба, почему надо быть честным и т.д.;

- игровом - для этого, например, можно использовать: конструктивно - строительные задания строить по схеме конструкцию и объяснить, как собирал, что получилось; построить мост через реку, железную дорогу, объяснить какие детали отобрал и почему; классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу; объяснение правил настольно

- печатных, подвижных, словесных игр. Работа с разрезанной картинкой помогает воспитателю выяснить: а) как ребёнок справляется с комбинированием; б) как соотносит части и целое; в) действует ли он при составлении картинки методом проб и ошибок или же старается представить в уме картинку в целом [21].

Таким образом, существует множество форм и методов, которые можно применять в работе по обучению связным высказываниям типа рассуждений у детей седьмого года жизни. Очевидна необходимость проводить целенаправленную, систематическую совместную работу с детьми по обучению связным высказываниям типа рассуждений, используя весь арсенал традиционных методов и приемов, а так же активно внедрять нетрадиционные подходы в систему дошкольного образования.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей седьмого года жизни

Седьмой год жизни – это период фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В этом возрасте происходит становление образа «Я» и самооценки, причем в своем формировании самооценка несколько опережает содержательный план образа «Я» [17].

Седьмой год жизни – это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение специфическими человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование произвольного внимания и смысловой памяти. Становление психики опосредуется развитием представлений. Представления в этот период жизни у дошкольника фрагментарны, неустойчивы, диффузны, однако они

интенсивно развиваются в игровой и продуктивной деятельности.

Восприятие ребенком окружающих людей отражается в его оценочных суждениях. Замечено, что эти суждения изменчивы и крайне неустойчивы. Дошкольник точнее в оценке физических данных, нежели, например, моральных. Однако и те, и другие подвержены влиянию ситуации и сложившихся отношений. Наиболее яркую оценку дети дают тем взрослым, к которым испытывают доверительные отношения и привязанность. Мотивируя свое отношение ко взрослому, старший дошкольник отмечает внешний вид, информированность, умения и нравственные качества.

Все психические функции развиваются при непосредственном влиянии речи, она стимулирует и углубляет развитие. Развитие речи осуществляется при непосредственном участии взрослого. В дошкольном возрасте процесс овладения основами речи, в основном, завершается. Существенно изменяется словарный объем речи [23].

На седьмом году жизни расширяются возможности нравственного воспитания. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к пяти годам уровнем нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

Дети проявляют активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника.

В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети шести-семи лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта. Планомерное нравственное воспитание позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечить необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе.

Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития [4].

Ребёнок в этот период жизни отличается динамичным развитием. В период дошкольного возраста происходят существенные изменения в разных направлениях, совершенствуются основные виды его деятельности, активно развиваются психические процессы. Так, например, память, ребёнка терпит как количественные, так и качественные изменения. Дети старшей группы запоминают до семи-восьми, а в подготовительной группе и до десяти-двенадцати названий предметов. Качественные изменения характеризуются появлением опосредованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребёнок уже не просто запоминает интересную для него информацию, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации.

Подобные показатели определяют и развитие внимания. Помимо усиления таких качеств внимания, как устойчивость, объем, распределение, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребёнка ко всё более направленному сосредоточению. Если младший дошкольник внимателен только к тому, что наиболее ярко и ново для него, то дети старшего дошкольного возраста могут удерживать своё внимание на решении самых различных задач.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Формируются такие его особенности, как произвольность и оригинальность. К семи годам дети могут подчинить своё воображение определенному замыслу, последовать заранее намеченному плану, естественно внося в него некоторые коррективы. 
Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины и строения предметов, систематизируются представления детей, полученные ранее. Старший дошкольник способен выделять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты [20].

Таким образом, именно в период седьмого года жизни у дошкольника начинает формироваться его представление о самом себе, своих возможностях, своих качествах и своем месте среди других людей – его самооценка, что ведет не только к формированию потребности в самопознании, но и к развитию чувства личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479483-obuchenie-svjaznym-vyskazyvaniem-tipa-rassuzh