Описание особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью

Описание особых образовательных потребностей детей с умственной отсталостью

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический опыт показывают, что у школьников с умственной отсталостью отмечается пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием, что выражается в недостаточности, ограниченности и фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Детям с ОВЗ свойственна значительная замедленность процесса переработки информации, поступающей через органы чувств. Также у детей данной категории отмечаются недостатки пространственного восприятия, что затрудняет обучению чтению и письму.

У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.

Школьники с ОВЗ испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, как в устном, так и письменном плане.

Учитывая выше перечисленные особенности развития и образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), можно сформулировать характерные для данной категории детей специфическиеобразовательные потребности:

• необходимость в комплексном психолого-медико-педагогическом сопровождении, включающем, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок, а также адаптация всех участников образовательного процесса — родителей, детей, педагогов к меняющимся социальным условиям;

• потребность в обеспечении доступности учебного материала;

• развитие мотивации к учению и познавательных интересов с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

• коррекция и развитие психических процессов, речи, мелкой моторики;

• практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

• создание социально-бытовых и психолого-педагогических условий, обеспечивающих включение данной категории обучающихся в образовательный процесс с соблюдением требований федерального стандарта.

Литература

1. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf

2. Марченко Г.А. Особые образовательные потребности обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). https://infourok.ru/prezentaciya-osobie-obrazovatelnie-potrebnosti-detey-s-narusheniem-intellekta-1499240.html

3.Приходько О.Г. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство. – Методические рекомендации (серия «Инклюзивное образование») М., 2014

http://krippo.ru/files/ink/m3.pdf

4.Презентация. Особые образовательные потребности детей с нарушением интеллекта. https://infourok.ru/prezentaciya-osobie-obrazovatelnie-potrebnosti-detey-s-narusheniem-intellekta-1499240.html

5.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ http://base.garant.ru/70291362/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479542-opisanie-osobyh-obrazovatelnyh-potrebnostej-d