Программа воспитания в 3-4 классе: принципы взаимодействия и безопасность ребенка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА ДЖУЕН

АМУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ХАБАРОВСКОГО КРАЯ

РАБОЧАЯПРОГРАММА

ПО ВОСПИТАНИЮ 3-4 КЛАССА

на2021-2023гг.

2021-2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Процессвоспитанияв3-4 классе, основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:

• Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.

ЦЕЛЬ ИЗ АДАЧИ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, –это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечествакак свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания- личностное развитие школьников, проявляющееся:

1. в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2. в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям(то есть в развитии их социально значимы отношений);

3. в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты.

В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний.

• Знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: псих потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе-статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормами принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накоплениями опыта осуществления социально значимых дели в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным изних относятся следующие:

- быть любящим, послушными отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, обездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценитьзнания;

- бытьвежливымиопрятным,скромнымиприветливым;

- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образжизни;

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Выделение в общей цели воспитанияцелевых приоритетов, связанных свозрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования другихсоставляющих общей цели воспитания. Приоритет - это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.

Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1. реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

2. реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

3. вовлекатьшкольниковвкружки,секции,клубы,ииныеобъединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;

5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление–как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;

6. поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;

7. организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

8. организовывать профориентационную работу со школьниками;

9. организовать работушкольныхмедиа,реализовыватьихвоспитательныйпотенциал;

развивать предметно- эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

1. организоватьработуссемьямишкольников,ихродителямиилизаконнымипредставителями,направленнуюнасовместноерешениепроблемличностногоразвития детей.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событий но насыщенную жизнь детей и педагогов ,что станет эффективным способом профилактик и анти социального поведения школьников.

ВИДЫ,ФОРМЫИСОДЕРЖАНИЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

1. Модуль«Ключевыеобщешкольныедела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятий иной характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.

Для этого в образовательной организации используются следующие формыработы.

Навнешкольномуровне:

• Социальные проекты- ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.

• Открытые дискуссионные площадки–регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которыхобсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.

• Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.

Нашкольномуровне:

• Общешкольные праздники-ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.

• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.

• капустники-театрализованные выступленияпедагогов,родителейишкольниковсэлементамидоброгоюмора,пародий,импровизацийнатемыжизни школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу творчества инеформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического иродительского сообществшколы.

• церемониинаграждения(поитогамгода)школьниковипедагоговзаактивноеучастиевжизнишколы,защитучестишколывконкурсах,соревнованиях,олимпиадах,значительныйвкладвразвитиешколы.Этоспособствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивныхмежличностныхотношениймеждупедагогамиивоспитанниками,формированиючувствадоверияиуважениядругкдругу.

Науровнеклассов:

• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советыдел,ответственныхзаподготовкуобщешкольныхключевыхдел;

• участиешкольныхклассоввреализацииобщешкольныхключевыхдел;

• проведениев рамкахкласса итоговогоанализадетьмиобщешкольныхключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенныхделна уровнеобщешкольных советовдела.

Наиндивидуальномуровне:

• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы водной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,ведущих,декораторов,музыкальныхредакторов,корреспондентов,ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение ивстречугостей и т.п.);

• индивидуальнаяпомощьребенку(принеобходимости)восвоениинавыковподготовки,проведенияианализаключевых дел;

• наблюдениезаповедениемребенкавситуацияхподготовки,проведенияианализаключевыхдел,заегоотношениямисосверстниками,старшимиимладшимишкольниками,спедагогамиидругимивзрослыми;

• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы сним,черезвключениееговсовместнуюработусдругимидетьми,которыемоглибы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующемключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общейработы.

1. Модуль«Классноеруководство»

Осуществляя работу с классом, педагогорганизует работу с коллективомкласса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу сучителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся илиих законными представителями

Работаскласснымколлективом:

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевыхделах,оказаниенеобходимойпомощидетямвихподготовке,проведенииианализе;

• организация интересных и полезных для личностного развития ребенкасовместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,спортивно-оздоровительной,духовно-нравственной,

творческой,профориентационнойнаправленности),позволяющиесоднойстороны,–вовлечьв них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможностьсамореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительныеотношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающимобразцыповедениявобществе.

• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительногообщенияпедагогаишкольников,основанныхнапринципахуважительногоотношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка вбеседе,предоставленияшкольникамвозможностиобсужденияипринятиярешенийпообсуждаемойпроблеме,созданияблагоприятнойсредыдляобщения.

• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение икомандообразование;однодневныеимногодневныепоходыиэкскурсии,

организуемые классными руководителями и родителями; празднования в класседнейрождениядетей,включающиевсебяподготовленныеученическимимикрогруппамипоздравления,сюрпризы,творческиеподаркиирозыгрыши;регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьникувозможностьрефлексиисобственного участиявжизникласса.

• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детямосвоитьнормыиправилаобщения,которымонидолжныследовать вшколе.

Индивидуальнаяработасучащимися:

• изучениеособенностейличностногоразвитияучащихсяклассачерезнаблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специальносоздаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мирчеловеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или инымнравственнымпроблемам;результатынаблюдениясверяютсясрезультатамибесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в егоклассеучителями,атакже(принеобходимости)–сошкольнымпсихологом.

• поддержкаребенкаврешенииважныхдлянегожизненныхпроблем(налаживаниевзаимоотношенийсодноклассникамиилиучителями,выборпрофессии,вузаидальнейшеготрудоустройства,успеваемостьит.п.),когдакаждаяпроблематрансформируетсякласснымруководителемвзадачудляшкольника,которуюонисовместно стараютсярешить.

• индивидуальнаяработасошкольникамикласса,направленнаяназаполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют своиучебные,творческие,спортивные,личностныедостижения,ноивходеиндивидуальныхнеформальныхбеседскласснымруководителемвначалекаждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи инеудачи.

• коррекцияповеденияребенкачерезчастныебеседысним,егородителями илизаконными представителями, с другими учащимися класса;черезвключениевпроводимыешкольнымпсихологомтренингиобщения;через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение вклассе.

Работасучителями,преподающимивклассе:

• регулярныеконсультацииклассногоруководителясучителями-предметниками,направленныенаформированиеединствамненийитребованийпедагоговпоключевымвопросамвоспитания,напредупреждениеиразрешениеконфликтовмеждуучителями иучащимися;

• проведениемини-педсоветов,направленныхнарешениеконкретныхпроблемклассаиинтеграциювоспитательныхвлиянийнашкольников;

• привлечениеучителейкучастиювовнутриклассныхделах,дающихпедагогамвозможностьлучшеузнаватьипониматьсвоихучеников,увидевихвиной,отличной отучебной,обстановке;

• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса дляобъединенияусилийвделеобученияивоспитаниядетей.

Работасродителямиучащихсяилиихзаконнымипредставителями:

• регулярноеинформированиеродителейошкольныхуспехахипроблемахихдетей,о жизникласса вцелом;

• помощьродителямшкольниковилиихзаконнымпредставителямврегулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

• организацияродительскихсобраний,происходящихврежимеобсуждениянаиболееострыхпроблемобученияивоспитанияшкольников;

• созданиеиорганизацияработыродительскихкомитетовклассов,участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросоввоспитанияиобученияихдетей;

• привлечение членов семей школьников к организации и проведению делкласса;

• организациянабазеклассасемейныхпраздников,конкурсов,соревнований,направленных насплочениесемьиишколы.

1. Модуль«Курсывнеурочнойдеятельности»

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Воспитаниеназанятияхшкольныхкурсоввнеурочнойдеятельностиосуществляетсяпреимущественночерез:

• вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,котораяпредоставитимвозможностьсамореализоватьсявней,приобрестисоциальнозначимыезнания,развитьвсебеважныедлясвоеголичностногоразвития социально значимые отношения, получить опыт участия в социальнозначимых делах;

• формирование в кружках, секциях, клубах, и т.п. детско-взрослыхобщностей,которыемоглибыобъединятьдетейипедагоговобщимипозитивнымиэмоциямиидоверительнымиотношениямидругкдругу;

• созданиевдетскихобъединенияхтрадиций,задающихихчленамопределенныесоциально значимыеформыповедения;

• поддержкувдетскихобъединенияхшкольниковсярковыраженнойлидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленныхсоциально значимыхтрадиций;

• поощрениепедагогамидетскихинициативидетскогосамоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельностипроисходитврамкахследующих выбранныхшкольниками еевидов.

Познавательнаядеятельность.Курсывнеурочнойдеятельности,направленныенапередачушкольникамсоциальнозначимыхзнаний,развивающиеихлюбознательность,позволяющиепривлечьихвниманиекэкономическим,политическим,экологическим,гуманитарнымпроблемамнашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научнуюкартинумира.

Художественноетворчество.Курсывнеурочнойдеятельности,создающиеблагоприятныеусловиядляпросоциальнойсамореализациишкольников,направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувствавкусаиуменияценитьпрекрасное,навоспитаниеценностногоотношенияшкольниковккультуреиих общеедуховно-нравственноеразвитие.

Проблемно-ценностноеобщение.Курсывнеурочнойдеятельности,направленныенаразвитиекоммуникативныхкомпетенцийшкольников,воспитаниеунихкультурыобщения,развитиеуменийслушатьислышатьдругих,уважатьчужоемнениеиотстаиватьсвоесобственное,терпимоотноситьсяк разнообразиювзглядовлюдей.

Туристско-краеведческая деятельность.Курсы внеурочной деятельности,направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,культуре,природе,наразвитиесамостоятельностииответственностишкольников,формированиеунихнавыковсамообслуживающеготруда.

Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Курсывнеурочнойдеятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие ихценностногоотношенияксвоему здоровью,побуждение кздоровому образужизни,воспитаниесилыволи,ответственности,формированиеустановокназащитуслабых.

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные наразвитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия иуважительногоотношениякфизическомутруду.

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные нараскрытиетворческого,умственногоифизическогопотенциалашкольников,развитиеунихнавыковконструктивногообщения,уменийработатьвкоманде.

1. Модуль«Школьныйурок»

Реализацияшкольнымипедагогамивоспитательногопотенциалаурокапредполагаетследующее:

• установлениедоверительныхотношениймеждуучителемиегоучениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований ипросьбучителя,привлечениюихвниманиякобсуждаемойнаурокеинформации,активизацииихпознавательной деятельности;

• побуждениешкольниковсоблюдатьнаурокеобщепринятыенормыповедения,правилаобщениясостаршими(учителями)исверстниками(школьниками),принципыучебнойдисциплиныисамоорганизации;

• привлечениевниманияшкольниковкценностномуаспектуизучаемыхнаурокахявлений,организацияихработысполучаемойнаурокесоциальнозначимойинформацией–инициированиеееобсуждения,высказыванияучащимисясвоегомненияпоееповоду, выработкисвоегокнейотношения;

• использованиевоспитательныхвозможностейсодержанияучебногопредметачерездемонстрациюдетямпримеровответственного,гражданскогоповедения,проявлениячеловеколюбияидобросердечности,черезподборсоответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуацийдляобсуждения вклассе;

• применениенаурокеинтерактивныхформработыучащихся:интеллектуальныхигр,стимулирующихпознавательнуюмотивациюшкольников;дидактическоготеатра,гдеполученныенаурокезнанияобыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимсявозможностьприобрестиопытведенияконструктивногодиалога;групповой

работыилиработывпарах,которыеучатшкольниковкоманднойработеивзаимодействиюсдругими детьми;

• включениевурокигровыхпроцедур,которыепомогаютподдержатьмотивациюдетейкполучениюзнаний,налаживаниюпозитивныхмежличностныхотношенийвклассе,помогаютустановлениюдоброжелательнойатмосферывовремяурока;

• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся надихнеуспевающимиодноклассниками,дающегошкольникамсоциальнозначимыйопытсотрудничестваивзаимнойпомощи;

• инициированиеиподдержкаисследовательскойдеятельностишкольниковврамкахреализацииимииндивидуальныхигрупповыхисследовательскихпроектов,чтодастшкольникамвозможностьприобрестинавыксамостоятельногорешениятеоретическойпроблемы,навыкгенерированияиоформлениясобственныхидей,навыкуважительногоотношениякчужимидеям,оформленнымвработахдругихисследователей,навыкпубличноговыступленияпередаудиторией,аргументированияиотстаиваниясвоейточки зрения.

1. Модуль«Самоуправление»

Поддержкадетскогосамоуправлениявшколепомогаетпедагогамвоспитыватьвдетяхинициативность,самостоятельность,ответственность,трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам - предоставляетширокиевозможностидлясамовыраженияисамореализации.Этото,чтоготовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковыхклассовневсегдаудаетсясамостоятельноорганизоватьсвоюдеятельность,то классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождения на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.

Детскоесамоуправлениевшколеосуществляетсяследующимобразом.

Науровнешколы:

• через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учетамнения школьников по вопросам управления образовательной организацией ипринятияадминистративныхрешений,затрагивающихихправаизаконныеинтересы;

• через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов дляоблегченияраспространениязначимойдляшкольниковинформациииполученияобратнойсвязиотклассныхколлективов;

• черезработупостояннодействующегошкольногоактива,инициирующегоиорганизующегопроведениеличностнозначимыхдляшкольниковсобытий(соревнований,конкурсов,фестивалей,капустников,флешмобови т.п.);

• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведениетехилииныхконкретныхмероприятий,праздников,вечеров,акцийит.п.;

• черездеятельностьсозданнойизнаиболееавторитетныхстаршеклассниковикурируемойшкольнымпсихологомгруппыпоурегулированиюконфликтных ситуацийвшколе.

Науровнеклассов:

• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихсяклассалидеров(например,старост,дежурныхкомандиров),представляющихинтересыклассавобщешкольныхделахипризванныхкоординироватьегоработусработойобщешкольныхоргановсамоуправленияиклассныхруководителей;

• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих заразличные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штабтворческихдел,штабработы смладшими ребятами);

• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую черезсистемураспределяемыхсредиучастниковответственныхдолжностей.

Наиндивидуальномуровне:

• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведениеианализобщешкольных и внутриклассныхдел;

• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующуюроль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за класснойкомнатой,комнатнымирастениямиит.п.

1. Модуль«РДШ»

Действующеенабазешколыдетскоеобщественноеобъединение–этодобровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное поинициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересовдля реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.Егоправовой основой является ФЗ от 19.05.1995N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественномобъединенииосуществляется через:

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественномобъединениидемократическихпроцедур(выборыруководящихоргановобъединения,подотчетностьвыборныхоргановобщемусборуобъединения;ротациясостававыборныхоргановит.п.),дающихребенкувозможностьполучитьсоциальнозначимыйопытгражданского поведения;

- организациюобщественнополезныхдел,дающихдетямвозможностьполучитьважныйдляихличностногоразвитияопытдеятельности,направленнойнапомощьдругимлюдям,своейшколе,обществувцелом;развитьвсебетакиекачествакакзабота,уважение,умениесопереживать,умениеобщаться,слушатьислышатьдругих.Такимиделамиявляются:посильнаяпомощь,оказываемаяшкольникамипожилымлюдям;совместнаяработасучреждениямисоциальнойсферы(проведениекультурно-просветительскихиразвлекательныхмероприятийдляпосетителейэтихучреждений,помощьвблагоустройстве территории данных учреждений и т.п.);участие школьников вработенаприлегающейкшколетерритории(работавшкольномсаду,уходза

деревьямиикустарниками,благоустройствоклумб)идругие;

- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможностьполучитьважныйдляихличностногоразвитияопытосуществлениядел,направленныхнапомощьдругимлюдям,своейшколе,обществувцелом;развитьвсебетакиекачествакаквнимание,забота,уважение,умениесопереживать,умениеобщаться,слушатьислышатьдругих;

- клубныевстречи-формальныеинеформальныевстречичленовдетскогообщественногообъединениядляобсуждениявопросовуправленияобъединением,планированияделвшколеимикрорайоне,празднованиязнаменательныхдлячленовобъединения событий;

- рекрутинговыемероприятиявначальнойшколе,реализующиеидеюпопуляризации деятельности детского общественного объединения, привлечениявнегоновыхучастников(проводятсявформеигр,квестов,театрализацийит.п.);

- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,формирующихуребенкачувствообщностисдругимиегочленами,чувствопричастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредствомвведенияособойсимволикидетскогообъединения,проведенияежегоднойцеремонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержкиинтернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельностипресс-центрадетскогообъединения,проведениятрадиционныхогоньков–формыколлективногоанализапроводимыхдетскимобъединениемдел);

- участиечленовдетскогообщественногообъединениявволонтерскихакциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения вцелом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций,которыечастоносятмасштабныйхарактер,такипостояннойдеятельностьюшкольников.

1. Модуль«Профориентация»

Совместнаядеятельность педагогов и школьников по направлению

«профориентация»включаетвсебяпрофессиональноепросвещениешкольников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,организациюпрофессиональныхпробшкольников.Задачасовместнойдеятельностипедагогаиребенка–подготовитьшкольникакосознанномувыборусвоейбудущейпрофессиональнойдеятельности.Создаваяпрофориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовностьшкольникаквыбору,педагогактуализируетегопрофессиональноесамоопределение,позитивныйвзгляднатрудвпостиндустриальноммире,охватывающийнетолькопрофессиональную,ноивнепрофессиональнуюсоставляющие такой деятельности.Этаработа осуществляетсячерез:

• циклыпрофориентационныхчасовобщения,направленныхнаподготовкушкольникакосознанномупланированиюиреализациисвоегопрофессиональногобудущего;

• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решениекейсов(ситуаций,вкоторыхнеобходимопринятьрешение,занятьопределеннуюпозицию),расширяющиезнанияшкольниковотипахпрофессий,о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или инойинтереснойшкольникам профессиональнойдеятельности;

• экскурсиинапредприятиягорода,дающиешкольникамначальныепредставленияосуществующихпрофессияхиусловияхработылюдей,представляющих эти профессии;

• посещениепрофориентационныхвыставок,ярмарокпрофессий,тематическихпрофориентационныхпарков,профориентационныхлагерей,днейоткрытыхдверейвсреднихспециальныхучебныхзаведенияхивузах;

• совместноеспедагогамиизучениеинтернетресурсов,посвященныхвыбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениямобразования;

• участиевработевсероссийскихпрофориентационныхпроектов,созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочныхзадач,участиевмастер классах,посещениеоткрытых уроков;

• индивидуальныеконсультациипсихологадляшкольниковиихродителейповопросамсклонностей,способностей,дарованийииныхиндивидуальныхособенностейдетей,которыемогутиметьзначениевпроцессе выбораими профессии;

• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов повыбору, включенных в основную образовательную программу школы, или врамках курсовдополнительногообразования.

1. Модуль«Школьныемедиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогамисредствраспространениятекстовой,аудиоивидеоинформации)–развитиекоммуникативнойкультурышкольников,формированиенавыковобщенияисотрудничества,поддержкатворческойсамореализацииучащихся.Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующихвидови форм деятельности:

• разновозрастныйредакционныйсоветподростков,старшеклассниковиконсультирующихихвзрослых,цельюкоторогоявляетсяосвещение(черезшкольнуюгазету,школьноерадиоилителевидение)наиболееинтересныхмоментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков,секций,деятельностиоргановученического самоуправления;

• школьнаягазетадлястаршеклассников,настраницахкоторойимиразмещаютсяматериалыовузах,колледжахивостребованныхрабочихвакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсырассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярныхстатей;проводятсякруглыестолысобсуждениемзначимыхучебных,социальных,нравственныхпроблем;

• школьныймедиацентр-созданнаяиззаинтересованныхдобровольцевгруппаинформационно-техническойподдержкишкольныхмероприятий,осуществляющаявидеосъемкуимультимедийноесопровождениешкольныхпраздников,фестивалей,конкурсов,спектаклей,капустников,вечеров,дискотек;

• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников ипедагогов,поддерживающееинтернет-сайтшколыисоответствующуюгруппувсоциальныхсетяхсцельюосвещениядеятельностиобразовательнойорганизациивинформационномпространстве,привлечениявниманияобщественности к школе, информационного продвижения ценностей школы иорганизациивиртуальнойдиалоговойплощадки,накоторойдетьми,учителямииродителямимоглибыоткрытообсуждатьсязначимыедляшколывопросы.

1. Модуль«Организацияпредметно-эстетическойсреды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ееграмотнойорганизации,обогащаетвнутренниймирученика,способствуетформированиюунегочувствавкусаистиля,создаетатмосферупсихологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовыеситуации,способствуетпозитивномувосприятиюребенкомшколы.Воспитывающеевлияниенаребенкаосуществляетсячерезтакиеформыработыспредметно-эстетической средой школыкак:

• оформлениеинтерьерашкольныхпомещений(вестибюля,коридоров,рекреаций,залов,лестничныхпролетовит.п.)иихпериодическаяпереориентация,котораяможетслужитьхорошимсредствомразрушениянегативныхустановокшкольниковнаучебныеивнеучебныезанятия;

• размещениенастенахшколырегулярносменяемыхэкспозиций:творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческийпотенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенногохудожественногостиля,знакомящегошкольниковсразнообразиемэстетическогоосмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе(проведенныхключевыхделах,интересныхэкскурсиях,походах,встречахсинтереснымилюдьми и т.п.);

• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленныхдля школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационныхзон,позволяющихразделитьсвободноепространствошколыназоныактивногоитихогоотдыха;

• созданиеиподдержаниеврабочемсостоянииввестибюлешколыстеллажейсвободногокнигообмена,накоторыежелающиедети,родителиипедагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать сних длячтения любые другие;

• благоустройствоклассныхкабинетов,осуществляемоекласснымируководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимсяпроявитьсвоифантазиюитворческиеспособности,создающееповоддлядлительногообщенияклассногоруководителясосвоимидетьми;

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретныхшкольныхсобытий(праздников,церемоний,торжественныхлинеек,творческих

вечеров,выставок,собраний,конференцийит.п.);

• совместнаясдетьмиразработка,созданиеипопуляризацияособойшкольнойсимволики(флагшколы,гимншколы,эмблемашколы,логотип,элементышкольногокостюмаит.п.),используемойкаквшкольнойповседневности,такивторжественныемоментыжизниобразовательнойорганизации–вовремяпраздников,торжественныхцеремоний,ключевыхобщешкольныхделииныхпроисходящихвжизнишколызнаковыхсобытий;

• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов поблагоустройствуразличныхучастковпришкольнойтерритории(например,высадкекультурныхрастений,закладке газонов);

• акцентированиевниманияшкольниковпосредствомэлементовпредметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных длявоспитанияценностяхшколы,ее традициях,правилах.

1. Модуль«Работасродителями»

Работасродителямиилизаконнымипредставителямишкольниковосуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, котороеобеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работас родителями или законными представителями школьников осуществляется врамках следующих видов и форм деятельности (Примечание: приведенный нижеперечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В данноммодуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формыдеятельности,которыеиспользуютсявработеименноихшколы):

Нагрупповомуровне:

• общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросоввоспитания и социализацииихдетей;

• родительскиедни,вовремякоторыхродителимогутпосещатьшкольные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходеучебно-воспитательного процесса вшколе;

• общешкольныеродительскиесобрания,происходящиеврежимеобсуждениянаиболееострыхпроблемобученияивоспитанияшкольников;

• семейныйвсеобуч,накоторомродителимоглибыполучатьценныерекомендации и советы от профессиональных психологов, социальныхработников и обмениваться собственным творческим опытом и находками вделевоспитания детей;

• социальныесетиичаты,вкоторыхобсуждаютсяинтересующиеродителейвопросы,атакжеосуществляютсявиртуальныеконсультациипсихологови педагогов.

Наиндивидуальномуровне:

• работаспециалистовпозапросуродителейдлярешенияострыхконфликтных ситуаций;

• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случаевозникновенияострыхпроблем,связанныхсобучениемивоспитаниемконкретного ребенка;

• помощьсостороныродителейвподготовкеипроведенииобщешкольныхивнутриклассныхмероприятийвоспитательнойнаправленности;

• индивидуальноеконсультированиеcцельюкоординациивоспитательных усилийпедагогови родителей.

ОСНОВНЫЕНАПРАВЛЕНИЯСАМОАНАЛИЗАВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ

Самоанализ организуемой в начальной школе воспитательной работы осуществляетсяпо выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявленияосновныхпроблемшкольноговоспитанияипоследующегоихрешения.

Основнымипринципами,наосновекоторыхосуществляетсясамоанализвоспитательнойработывначальнойшколе,являются:

• принципгуманистическойнаправленностиосуществляемогоанализа,ориентирующийэкспертов науважительноеотношение,какквоспитанникам,таки кпедагогам, реализующимвоспитательныйпроцесс;

• принципприоритетаанализасущностныхсторонвоспитания,ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, акачественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характеробщенияиотношениймеждушкольникамиипедагогами;

• принципразвивающегохарактераосуществляемогоанализа,ориентирующийэкспертовнаиспользованиеегорезультатовдлясовершенствованиявоспитательнойдеятельностипедагогов:грамотнойпостановкиимицелиизадачвоспитания,умелогопланированиясвоейвоспитательнойработы,адекватногоподборавидов,формисодержанияихсовместной сдетьми деятельности;

• принципразделеннойответственностизарезультатыличностногоразвитияшкольников,ориентирующийэкспертовнапониманиетого,чтоличностноеразвитие школьников – это результат как социального воспитания (в которомшкола участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийнойсоциализациии саморазвития детей.

Результатывоспитания,социализацииисаморазвитияшкольников.

Критерием, наосновекоторогоосуществляетсяданныйанализ,являетсядинамикаличностногоразвитияшкольниковкаждогокласса.

Осуществляетсяанализкласснымируководителямисовместносзаместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждениемегорезультатовназаседанииметодическогообъединенияклассныхруководителейилипедагогическомсоветешколы.

Способомполученияинформацииорезультатахвоспитания,социализацииисаморазвитияшкольниковявляетсяпедагогическоенаблюдение.

Вниманиепедагоговсосредотачиваетсянаследующихвопросах:какиепрежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалосьрешить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;какиеновыепроблемыпоявились,надчемдалеепредстоитработатьпедагогическомуколлективу.

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей ивзрослых.

Критерием, наосновекоторогоосуществляетсяданныйанализ, являетсяналичие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающейсовместнойдеятельностидетей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошознакомымисдеятельностьюшколы.

Способамиполученияинформацииосостоянииорганизуемойвшколесовместной деятельности детей и взрослыхмогут быть беседы сошкольникамииихродителями,педагогами,лидерамиученическогосамоуправления,принеобходимости– иханкетирование. Полученные результатыобсуждаютсяназаседанииметодическогообъединенияклассныхруководителейилипедагогическомсоветешколы.

Вниманиеприэтомсосредотачиваетсянавопросах,связанныхс:

• качествомпроводимыхобщешкольныхключевыхдел;

• качествомсовместнойдеятельностиклассныхруководителейиихклассов;

• качествоморганизуемойвшколевнеурочнойдеятельности;

• качествомреализацииличностноразвивающегопотенциалашкольныхуроков;

• качествомсуществующеговшколеученическогосамоуправления;

• качествомфункционирующихнабазешколыдетскихобщественныхобъединений;

• качествомпроводимыхвшколеэкскурсий,экспедиций,походов;

• качествомпрофориентационнойработышколы;

• качествомработышкольныхмедиа;

• качествоморганизациипредметно-эстетическойсредышколы;

• качествомвзаимодействияшколыисемейшкольников.

Итогомсамоанализаорганизуемой вначальнойшколевоспитательнойработыявляетсяпереченьвыявленныхпроблем,надкоторымипредстоитработатьпедагогическомуколлективу,ипроектнаправленныхнаэтоуправленческихрешений

План мероприятий 3 класса на 2021-2022 учебного года

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479557-programma-vospitanija