Профилактическая психолого-педагогическая программа сопровождения духовно-нравственного развития инклюзивного образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы «Чтобы входящие видели свет»

Профилактическая

психолого-педагогическая

программа сопровождения

духовно-нравственного развития

инклюзивного образовательного процесса

в условиях общеобразовательной школы

«Чтобы входящие видели свет»

Автор:

Попова Галина Александровна,

педагог-психолог МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска

Тамбовской области

СОДЕРЖАНИЕ

Профилактическая психолого-педагогическая программа

сопровождения духовно-нравственного развития

инклюзивного образовательного процесса

в условиях общеобразовательной школы

«Чтобы входящие видели свет»

Никтозажегши свечу, не покрывает её сосудом…,

а ставит на подсвечник, чтобы входящие видели свет.

Евангелие от Луки. 8,16

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья, особенно у детей и подростков, увеличилось число детей, имеющих отклонения в психическом и физическом развитии. Возникшая проблема чаще социально обусловлена, и, безусловно, – промыслительна. Назрела острая необходимость в понимании проблем «особых» детей и их семей, уважении и признании их прав на полноценное образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.

В России и мире сегодня, сформировалась тенденция на включение людей с особыми потребностями в активную общественную жизнь. Это требует, прежде всего, отказа от деления детей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство. Поэтому одной из приоритетных задач Федеральной целевой программы развития образования до 2020 года; «…является создание современных организационно-правовых и образовательных моделей, обеспечивающих успешную социальную адаптацию детей с проблемами в развитии».

К сожалению, общество пока еще не готово принять инвалида как равноправного члена социума, не готовы все: дети, педагоги, родители. Несправедливо, ведь ценной особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья, за исключением детей с нарушением интеллекта, является высокий уровень учебной мотивации, высокий уровень познавательной активности, повышенный уровень развития основных психических процессов, желание быть среди своих сверстников и чувствовать себя на равных. Они сильны духом, очень старательны и терпеливы, они любят без корысти и зависти, они открываются всем, кто не унижает их. Надо просто их любить и принимать такими, какие они есть, быть рядом, поддержать и ненавязчиво помогать. Благодаря нашей с Вами любви и заботе, они совершенствуются, не обращая внимания на свой недуг, и достигают немалых побед. Но эту естественную человеческую любовь оказывается в наше время надо «взращивать», к чему и призвана программа «Чтобы входящие видели свет».

Кстати, совместное обучение важно и для здоровых детей, поскольку это позволяет развить у них необходимые волевые качества: милосердие, терпение, внимательность к ближнему, ответственность. Самым лучшим в инклюзии является то, что выигрывают все, потому что инклюзив помогает формировать ЧЕЛОВЕКА!

Профилактическая психолого-педагогическая программа «Чтобы входящие видели свет» (далее Программа) главным образом направлена:

• на сопровождение нравственного и духовного развития инклюзивного образовательного процесса;

• на организацию субъект – субъектных отношений всех участников инклюзивного процесса;

• на ПРИНЯТИЕ ребёнка не только таким, «какой он есть», но как ценность;

• на формирование в человеке (будь то ребёнок или взрослый, проблемный или благополучный, условно здоровый или с ограниченными возможностями здоровья) осознания своей ценности, при признании ценности других;

• на пробуждение ответственности за свои поступки всех участников образовательного процесса.

Программа соответствует новому федеральному государственному образовательному стандарту, одним из важнейших положений которого является «признание ценностно-нравственного и системообразующего значения образования в социокультурной модернизации современного российского общества, удовлетворении актуальных и перспективных потребностей личности и общества…». В новом стандарте особое значение придается формированию личностных образовательных результатов, которые должны быть представлены тремя видами личностных универсальных действий:

• самоопределением;

• смыслоообразованием;

• морально-этической ориентацией.

Нравственность определяется качеством поведения человека, духовность – качеством помыслов. Нравственность отвечает на вопрос «как?», а духовность – на вопрос «для чего?». Нравственное развитие укрепляется духовным! Посредством интерактивных форм взаимодействия мы стремимся к тому, чтобы участники Программы не только не делали дурного, но чтобы им это и в голову не приходило.

В рамках Программы сопровождаются все участники инклюзивного пространства – школьное содружество. Именно согласованные действия всех участников образовательного процесса, включая родителей, составляют основу поддержки учащихся, которая обеспечит их становление. Схема взаимодействия представлена в приложении 1.

Цель Программы: построение оптимальной среды развития и становления социально успешной личности (всех без исключения) детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей; минимизация психологических барьеров на пути достижения высоких образовательных результатов, социального развития и сохранения здоровья всех участников инклюзивного образовательного процесса.

Задачи:

• Создание единой образовательной среды для детей, имеющих различающиеся стартовые возможности.

• Повышение психологической защищенности и поддержки детей и подростков.

• Создание здоровьесберегающей психологически комфортной среды школы.

• Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.

• Профилактика и преодоление отклонений в интеллектуальном и личностном развитии ребёнка.

• Изменение системы потребностей ребёнка в направлении самостоятельной трудовой деятельности и полноценного участия в жизни общества, профилактика проблемы экологии духа и совести.

• Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения.

• Пробуждение и возрастание обострённой совести и стыда, ответственности за свои поступки.

• Создание системы развития толерантного самосознания у подрастающего поколения.

• Формирование социально – значимых качеств личности в соответствии с нравственными нормами.

• Создание в коллективе положительного психологического климата, рождающего стремление работать единой командой.

• Повышение социально - психологической, духовно - нравственной компетенции педагогов, родителей, учащихся.

Программа может реализовываться через серию классных часов в системе нравственного воспитания и в системе дополнительного (в том числе клубного) образования и просвещения, что, очевидно, соответствует задачам ФГОС нового поколения.

Проблемы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями исследовались многими учёными: Ю.Ю. Антропова, М.А. Алексеева, С.В. Алёхина, Л.Б. Буданова, Н.К. Долгих, Л.B. Годовникова, Е.Н. Кутепова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго и др., которые отмечают её огромный педагогический потенциал.

Однако до сих пор недостаточное внимание уделялось фундаментальным методологическим и методическим вопросами инклюзивного образования, каким образом организовать процесс нравственного развития детей с особыми образовательными потребностями, с одной стороны, и как помочь людям без ограничений здоровья, осознать ценности вхождения (включения) в социум людей с особыми потребностями, с другой? Как сформировать у ровесников не жалостливое, не отгороженное отношение к детям-инвалидам, а доброжелательное, дружеское отношение?

А процесс уже внедрен! И он не имеет права быть экспериментом! Это было бы жестоко! Именно в этом мы видим необходимость реализации нашей Программы, которая поможет неформальному выстраиванию инклюзивного процесса.

Программа реализуется в рамках комплексного сопровождения ребенка в образовательном процессе и базируется на основных принципах гуманистической психологии:

- принципе развития;

- принципе целостности;

- принципе гуманности;

- принципе целевого детерминизма;

- принципе активности.

Мы не делаем акцент, что дети больны и им нужно помогать. Мы заостряем внимание на том:

• как хорошо, что все мы разные;

• Бог всех людей создал по образу и подобию своему;

• ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать;

• каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

• все люди нуждаются друг в друге;

• подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

• все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

• для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

• разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Формируя признание своей ценности при признании ценности других, мы подчеркиваем, что недопустимо культивировать «лидеров», млеющих от осознания собственных призрачных «достоинств» и «продвинутости», готовых по головам других людей идти к осуществлению «успешной карьеры» ведь Россия всегда была сильна духом товарищества!

Принципы программы «Чтобы входящие видели свет»:

• принцип не нанесения вреда;

• принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся, их родителей и педагогов, который свидетельствует о том, что все, происходящее в образовательном учреждении, оценивается с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье всех участников образовательного процесса;

• принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и духовно-нравственного здоровья);

• принцип непрерывности и преемственности;

• принцип субъект субъектного взаимодействия, когда сам ученик активно действует в здоровьесберегающей адаптивной среде;

• принцип соответствия содержания и организации профилактического воздействия возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

• принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье при наличии контроля со стороны родителей.

Мы верим, что инклюзия в СОШ принесет пользу не только детям с ограниченными возможностями, но и всем участникам. Это и дети с особенностями развития, и без них, одарённые дети, учителя (имеется в виду совершенствование практики преподавания и повышение профессионализма учителей), и всё школьное сообщество в плане совершенствования общего климата и духа школы.

Программа «Чтобы входящие видели свет» содержит 3 дополняющих друг друга модулей:

1. Модуль для педагогов «С любовью и болью о человеке» ориентирован на профилактику искреннего стремления:

• побудить и развить дар в ребёнке;

• помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления;

• принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности;

• закладывать духовно–нравственную основу его личности;

• пробуждать ответственность за поступки и помыслы;

• ориентировать ребенка на добродеяние - взращивать в человеке ЧЕЛОВЕКА.

Самое трудное – сопровождение педагогов. Подготовка учителей, их отношение к инклюзии и способность к сотрудничеству, являются наиболее важными в отношении к детям, имеющим особые образовательные потребности. Позитивное отношение к этим детям является основой для успешного проведения инклюзивных программ. Барьеры в образовании связаны не только с нехваткой материальных ресурсов для обеспечения архитектурно доступной среды для учащихся с инвалидностью. В большей степени проблемы связаны с характером социальных отношений, стереотипностью восприятия, профессиональными предубеждениями, отсутствием или нехваткой информации по вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями, наличием негибкого образовательного стандарта, несоответствием учебных планов, содержания и методов обучения потребностям учащегося.

Требуется проведение педагогическим коллективом школы тщательного анализа ситуации, при которой возникают препятствия и барьеры в образовании того или иного учащегося, и определения характера проблем, ведущих к недостаточности доступа к образованию. Минимизация и устранение барьеров в образовании для всех групп учащихся является основным направлением деятельности школы по реализации Программы развития инклюзивного образования.

Такое отношение может и должно поддерживаться через обучение учителей и приобретение ими собственного позитивного опыта взаимодействия с особыми детьми. Дополнительное обучение учителей тому, как учить детей с различными возможностями, ведёт к улучшению индивидуального отношения каждого учителя к этим детям.

Для повышения мотивационной готовности педагогического коллектива к реализации программы инклюзивного образования необходимо активное включение педагогов в разработку и реализацию Программы, создание доброжелательной атмосферы и поддержание в школе инновационной среды.

1. Модуль для учащихся «Будь человеком» ориентирован на:

• формирование осознания человеком своей ценности, при признании ценности других;

• пробуждение и возрастание ответственности за свои поступки;

• содействие созидательному личностному и интеллектуальному развитию каждого ребёнка на всех возрастных этапах;

• формирование способностей учащихся к самовоспитанию и саморазвитию;

• формирование духовно - нравственного, оптимистически настроенного, ответственного человека, имеющего собственное достоинство, умеющего осмысленно самоопределяться в мире, принимать обоснованные решения относительно своего будущего, патриота своего Отечества.

Таким образом, дети с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность свободно общаться и развиваться вместе со своими сверстниками в условиях, которые гарантируют ему поддержку, уважение, возможность самореализации и активного участия в жизни общества. Наша Программа направлена на то, чтобы дети, нуждающиеся в особом внимании, осуществляли свое право на участие в общественной жизни и вели достойную жизнь в будущем.

Под инклюзивным образованием мы понимаем такое образование, которое дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни детского коллектива. Только инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия учащихся и их участия во всех делах школьного коллектива.

Л.С. Выготский акцентировал внимание на том, что «слепой или глухонемой ребенок есть в первую очередь ребенок, а во вторую линию, как говорят немецкие психологи, уже ребенок особенный, слепой или глухонемой» Поэтому и относиться к нему нужно с теми же мерками, что и к здоровым сверстникам. Учитывать физические ограничения нужно, но для эффективной работы с дайной категорией необходимо учитывать и положительный фактор - существование защитного механизма компенсации, возмещения в той или иной мере нарушенных функций и состояний. Гораздо важнее развивать те способности и возможности, которые у ребенка имеются. До сих пор актуально звучат слова Л.С. Выготского: «Мы подмечаем крупицы дефектов и не замечаем колоссальных, богатых жизнью областей, которыми обладают дети, страдающие ненормальностями». Л.С. Выготский отмечал фундаментальное значение для теории и практики воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья учения о сверхкомпенсации. Ученый считал, что повреждение организма вызывает у последнего настолько сильную защитную реакцию, что она не только нейтрализует опасность, но и дает толчок для дальнейшего развития организма. Поэтому Л.С. Выготский, продолжая теорию Адлера, приходит к выводу, что компенсаторные возможности для преодоления дефекта должны использоваться как движущая сила процесса воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из этой теории, у ребенка с ограниченными физическими возможностями, опираясь на сильные стороны личности, в процессе воспитания можно сформировать духовные потребности и нравственные ориентиры, которые, компенсируя вторичные изменения психики, будут способствовать выработке активной жизненной позиции и социально - адаптивного поведения.

Если человек почувствует свою ценность, значимость и к тому же признает ценность другого, окружающего мира, если его состояние сознания будет ясным и внутренне он будет наполнен созидательной энергией, если он осознает, для чего он живёт – он сам решит все свои проблемы.

1. Модуль для родителей «Путь к пониманию»ориентирован на:

• формирование активной позиции в жизни школы;

• профилактику и укрепление нервно-психического здоровья;

• осознание промысла Божьего;

• повышение социально-психологической и духовно-нравственной компетенции;

• профилактику изменения стереотипного мышления родителей детей-инвалидов в направлении ориентации своих детей на полноценное участие в жизни класса, школы, общества, на развитие волевых качеств и активной жизненной позиции.

Надо отметить, что у детей с ОВЗ очень высока степень зависимости от семьи, а у родителей, как правило, повышена тревожность, занижена самооценка, как следствие повышена агрессивность. Изоляция детей с ОВЗ и их семей усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. Но не только поэтому родители воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса. Чаще это образованные, думающие, творческие, настрадавшиеся люди. Их знания, опыт, очень ценятся сотрудниками школы. Важную практическую значимость имеет активное вовлечение родителей в образовательный процесс их ребенка. Апробированы наиболее эффективные способы сотрудничества педагогического коллектива с семьей для организации совместной деятельности: индивидуальные беседы, собрания-диспуты, «Дни открытых дверей», Объединение родителей детей с ОВЗ и инвалидов, совместное участие в массовых и творческих мероприятиях, персональные выставки детей и взрослых и т.п.

Актуальной является задача активизации родителей в области сотрудничества со специалистами и их целенаправленное становление в качестве компетентных помощников своим детям в системе инклюзивного образования. Общая результативность проводимой работы зависит от того, насколько хорошо понимает свою роль каждый из участников образовательного процесса. Надеемся, что благодаря духовно-нравственной направленности Программы родители проявят большую заинтересованность, настойчивость, компетентность, активность, готовность к сотрудничеству.

Однако, осознанный выбор родителей в пользу обучения детей-инвалидов в массовой школе предполагает принятие ими на себя дополнительных обязательств по созданию и обеспечению определенных условий воспитания и развития детей в семье. На родителей ложится ответственность за постоянный, активный и плодотворный контакт с педагогами и специалистами, выполнение всех заданий и рекомендаций по созданию развивающей микросоциальной бытовой среды, среды конструктивного общения.

Низкая степень родительской включенности при данных обстоятельствах может иметь весьма негативные последствия: ребенок-инвалид может не справляться с освоением стандартизированной общеобразовательной программы, трудно интегрироваться и адаптироваться в социуме массовой школы. Пассивная родительская позиция «потребителя образовательных услуг» может свести на нет саму идею инклюзивного образования.

Учебно-тематический план системы сопровождения духовно-нравственного развития

инклюзивного образовательного процесса

«Чтобы входящие видели свет»

Профилактическая программа «Чтобы входящие видели свет» является подпрограммой системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска (Приложение 2).

Программа позволяет выстраиватьдиалог (консилиум) с педагогами и родителями, организовать диспут со старшеклассниками (дискуссионный марафон «Надежда»), создать ситуацию успеха и личностного роста подростков («Уроки Мужества (Веры)») и младших школьников («Уроки Добра (Любви)»), отказываясь от назиданий и нотаций, ставя ученика в активную позицию партнера по взаимодействию с педагогом, побуждая его к рефлексии в процессе самовоспитания.

Особенности занятий с учащимися:

1. Занятия проходят чаще со всем классом после проведенной предварительной диагностики. Диагностическая методика – является мотивационным моментом. Обобщенный (или персональный) анализ результатов помогает начать обсуждение.

2. Даются установки: «Спорьте, если не согласны. Отстаивайте свое мнение». Безотметочное обсуждение всегда активно принимается большинством учащихся. Современные дети нуждаются в возможности высказаться.

2. Если разговор не получается, его необходимо стимулировать. Очень хорошо помогают подобранные по теме для обсуждения и осмысления притчи, рассказы Бориса Ганаго, небольшие по объему позитивные видеоистории, презентации сайта «Светочъ», «Предание», «Равные возможности».

3. Очень важна тематика обсуждений. Вопросы должны быть проблемные.

4. Рефлексия предполагает 3 момента: отреагирование чувств, формулирование вывода, планирование деятельности.

На Уроках Добра (Любви) младших школьников к выводу подводит взрослый, но дети его делают сами. Очень важно, чтобы ребята не только проговорили, но и продумали свое дальнейшее доброделание.

На Уроках Мужества (Веры) подростки вывод должны сделать сами. Учащиеся этого возраста склонны к творчеству и приключениям. Учитывая возрастную особенность, в конце встречи вместе планируем дальнейшую поисковую или исследовательскую деятельность. Желательно помочь подросткам создать рабочие микрогруппы, ненавязчиво сплачивая ребят, подчеркивая ценность и неповторимость каждого.

1. Безусловно, порученное должно оговариваться во времени, контролироваться, обобщаться и анализироваться, стимулироваться. Успех порождает желание, а не наоборот.

2. Старшеклассники тоже любят тесты. Лучше вопросы опросников диктовать, так как уже в процессе ответов возникает обсуждение, дискуссия. В итоге даже хорошо, если будут сделаны разные выводы. Важно чтобы молодые люди учились конструктивно доказывать свою точку зрения. Педагог - равный в обсуждении.

3. Основные акценты профилактической деятельности:

• Промысел Божий;

• вера, надежда, любовь;

• Божий дар;

• нравственные и духовные законы;

• смысл жизни;

• ответственность;

• укрепление духа добра;

• все дети вправе получать образование в условиях, исключающих проявление дискриминации на основании умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т.д.

• инклюзив помогает формировать ЧЕЛОВЕКА!

Влияние результатов профилактической деятельности в рамках программы «Чтобы входящие видели свет» на изменение социальной ситуации в школе и сообществе мы видим в том, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту. Дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом, что очень важно для изменений в нравственном состоянии сообщества.

Наиболее результативные профилактические формы сотрудничества со взрослыми: консилиум, стендовая информация, Объединение родителей детей с ОВЗ, круглый стол, психологические игры, малые тренинговые группы, гостиные, творческие выставки.

Совместная духовно–нравственная направленность работы школы создаст возможность:

• сформировать у детей позицию непринятия циничного рационализма, жестокости, пошлости, алчности, хамства, так бурно распространяющуюся сегодня в опустелых душах потерявших веру людей;

• дать детям твёрдые ориентиры добра, истины, любви на основе веры и надежды;

• научить быть отзывчивыми к сверстникам и старшим, развивать способность к сопереживанию, умению мирно решать конфликты;

• помочь детям в раскрытии для себя лично смысла высоких духовно-нравственных ценностей.

Безусловно, огромной укрепляющей силой станут беседы с батюшкой, паломнические поездки по святым местам, изучение основ духовной культуры, духовно – патриотические мероприятия.

Отсутствие духовной основы лишает человека смысла жить, учиться, работать, чувствовать себя радостным и счастливым, поэтому образовательный процесс в первую очередь нужно направлять на формирование духовно - нравственного фундамента личности, остальные составляющие человека развиваются в зависимости от духа.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы

Гарантия прав участников Программы определяется государственными гарантиями граждан Российской Федерации.

Статья 5 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет право на образование и государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации. «1. В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на образование.

2. Право на образование в Российской Федерации гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств.

5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:

1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Права учащихся охраняются Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, Уставом школы.

Права специалистов службы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса определены Должностными инструкциями специалистов, локальными актами образовательного учреждения.

Контроль и анализ эффективности реализации программы (в т.ч. в части гарантии прав участников, удовлетворенности ими образовательными услугами и др.), может быть проведен независимыми экспертами в следующих формах:

• анкетирование всех участников Программы,

• устные опросы,

• психолого-педагогические консилиумы,

• семинары и конференции, в т.ч. учебно-исследовательские.

В ходе реализации Программы необходимо учитывать базовые принципы, лежащие в основе инклюзии, которые необходимо донести в первую очередь до педагогов и родителей нормативных детей.

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех учащихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

Особенностью представляемой программы является то, что она в целом не требует от ОУ дополнительных материально-технических условий и значительной финансовой поддержки. Представляется возможным использовать ресурсную базу, имеющуюся в ОУ.

Кадровые ресурсы

Модули Программы (отдельные мероприятия) могут быть использованы:

• учителями-предметниками, ведущими специальные курсы морально-этической направленности;

• учителями-предметниками на различных уроках планировано и по обстоятельствам;

• классными руководителями для проведения серии тематических классных часов или специальных встреч (круглых столов, практикумов) духовно-нравственной направленности;

• специалистами психолого-педагогических служб ОУ (психологами, социальными педагогами) для проведения занятий морально-этической проблематики, для консультаций, адресованных родителям;

• воспитателями групп продленного дня, педагогами дополнительного образования,руководителями детских объединений, клубов, «лидерских» объединений для проведения занятий духовно-нравственной направленности.

Программа разработана с учетом возрастных особенностей учащихся (основных задач развития и стержневых потребностей) и профессиональных морально-этических норм взрослых участников инклюзивного процесса. Использование Программы не требует дополнительной профессиональной подготовки специалистов. Специалист сам может дозировать объем материала, определять тематические акценты с учетом особенностей своего ОУ. Внедрение Программы может носить творческий характер. Главное чтобы педагог был неравнодушен к судьбам других, и свои труды возносил во Славу Божию. Тогда ему, а через него и другим откроется смысл жизни, истинная иерархия ценностей, и как жить дальше.

Обязательным условием является сопровождение всех участников образовательного процесса.

Подчеркнем, что неформальность инклюзива, прежде всего, зависит от позиции директора, от его уверенности в значимости данного процесса, от осознания ответственности за судьбы детей, от его нравственной позиции. Тогда и педагоги в большинстве своем поддержат идею совместного обучения детей, понимая, что только общение со сверстниками в здоровой среде обеспечивает ребенку - инвалиду социальную интеграцию. Но не только. Необходима подготовка учителей, их отношение к инклюзии и способность к сотрудничеству. Учитель нуждается в психологической поддержке. Позитивное отношение к детям с особыми образовательными потребностями является основой для успешного проведения инклюзивных программ. Такое отношение может и должно поддерживаться через обучение учителей и приобретение ими собственного позитивного опыта взаимодействия с особыми детьми. Дополнительное обучение учителей тому, как учить детей с различными возможностями, ведёт к улучшению индивидуального отношения каждого учителя к этим детям.

Материально-технические ресурсы

Для успешного проведения мероприятий достаточно:

1. любого учебного помещения ОУ, соответствующего санитарным нормам;

2. мультимедийного комплекса или интерактивной доски для демонстрации презентаций и видеоматериалов к мероприятиям;

3. Интернет-ресурсы.

Вместе с тем, отсутствие в ОУ мультимедийного комплекса не отменяет возможности эффективного использования Программы, оно лишь помогает обогатить чувственное профилактическое воздействие.

Кадры решают эффективность реализации Программы.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы

Сведения о практической апробации программы

Программа реализуется на базе МБОУ СОШ №7 г. Мичуринска в течение 3 лет. Наша школа считается одной из лучших участников областной целевой программы «Доступная среда». Безусловно, это заслуга не только программы «Чтобы входящие видели свет», но она помогает неформальному развитию инклюзивного образовательного процесса и совершенствованию общего климата и духа школы. Высокие показатели включенности и эмоционального благополучия учащихся, удовлетворенности родителей подтверждаются ежегодными мониторингами.

Программа востребована не только участниками образовательного процесса нашей школы, но и специалистами системы образования г. Мичуринска.

Программа сопровождения духовно-нравственного развития образовательного процесса в условиях общеобразовательной школы «Чтобы входящие видели свет» была представлена в материалах нашей школы:

• на региональном этапе Всероссийского педагогического конкурса «Мои инновации в образовании», 2014 г.;

• на региональнойVII научно-практической конференции работников образования «Путь в науку», 2013 г.;

• на региональном научно-практическом семинаре педагогов-психологов «Служба практической психологии образования: состояние и перспективы», 2013г..

Программа размещена на сайте школы: michschool7.68edu.ru.

Информационные источники

http://273-фз.рф/

http://azbyka.ru/

http://forum.detiangeli.ru

http://edu-open.ru/

http://predanie.ru/

http://www.glinskie.ru/

http://www.proshkolu.ru/

http://www.svetoch-opk.ru/

http://www.inva-pro.com/

Авдеев Д. Как сохранить душевное здоровье ребенка и подростка. – М.: СофтИздат, 2012.

Актуальные проблемы коррекционного и инклюзивного образования в контексте реализации ФГОС: Материалы международной научно-практической конференции / под общей редакцией Е.А. Репринцевой, Е.Н. Российской. – Курск: Изд-во «Мечта», 2013.

Господи, помилуй наших детей/Сост. Г. Громовой. – М.: «Паломник», 2012.

Дробышевская Н.А. Не должны быть потеряны дети: Из опыта работы с трудными детьми. – М.: Издательство Московской Патриархии РПЦ, 2013.

Духовные и нравственные основы образования и воспитания. Н.В. Маслов. М.: Самшит-издат, 2012.

Духовно-нравственная культура в школе/Под редакцией игумена Киприана (Ященко). – М.: Институт экспертизы образовательных программ и государственно-конфессиональных отношений, 2009.

Зеньковский В. В. Педагогика. – Сергиев Посад, 2004.

Зорин К. В. Ребенок «с характером». В помощь родителям: недетские проблемы детского возраста. – М.: «Ковчег», 2009.

Инклюзивное образование: методология, практика, технология. // Материалы международной научно-практической конференции 20–22 июня 2011: под ред. С.В. Алехи-ной. – М.: МГППУ, 2011.

Леви В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребенок. – М.: Торобоан, 2002.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб: Речь, 2008.

Материалы журнала «Духовно-нравственное воспитание», приложения «Задушевные беседы».

Материалы журнала «Школьный психолог».

Медведева И. Я., Шишова Т.Л. Бомбы в сахарной глазури.- Рязань: Зерна-Слово, 2012.

О таланте и смысле жизни. В чем тайна одаренности? – М.: «Даниловский благовестник», 2009.

Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. /Под ред. Г.Ф. Безух. – СПб: Речь, 2007.

Рассказы Бориса Ганаго (разных лет) или книги под ред. Б. Ганаго.

Родительские собрания с психологом/ О.К. Симонова. – М.: Планета, 2011.

Серия «Зернышки». Рассказы для больших и маленьких.

Схема взаимодействия участников программы Приложение 1.

Приложение 2.

Система

психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка

в процессе школьного взросления

с учётом основных задач развития и стержневых потребностей

для каждого конкретного возраста

Условные обозначения:

Приложение 3

Этапы и сроки реализации Программы

Аннотация

к профилактической психолого-педагогической программе

«Чтобы входящие видели свет»

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья, особенно у детей и подростков. В России осуществляется масштабное введение практики инклюзивного образования в массовых школах. Идея инклюзии состоит в том, что дети с особыми образовательными потребностями включаются в образовательный процесс массовых общеобразовательных учреждений на равных с нормально развивающимися сверстниками. И это закономерно, так как существует несколько международных конвенций и договоров, подписанных в числе прочих стран и Россией: обязательства, принятые в 1994 году в Саламанке (Испания) (Саламанская декларация), дают четкое направление для инклюзивных подходов для получения полноценного образования людей с ограниченными возможностями; в Конвенции ООН по правам ребенка центральными являются принципы развития каждого ребенка, предусматривающие отсутствие дискриминации; ЮНЕСКО выступает в поддержку равенства возможностей для людей-инвалидов. Российские законодательные документы: Конституция РФ, Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», проект «Наша новая школа», государственная программа «Доступная среда» на 2011 - 2015 г.г. и др. – также предусматривают право всех детей на получение полноценного образования. В любой школе гарантированно обучение всех детей, в том числе - детей с ограниченными возможностями здоровья.

Становление инклюзива происходит в условиях дефицита необходимых видов обеспечения (правового, методического, психолого-педагогического, материально-технического), а также на фоне десятилетиями складывавшихся в стране стереотипов в отношении детей с инвалидностью как подлежащих изоляции и обучению лишь в специальных образовательных учреждениях.

В настоящее время дети с проблемами психофизического развития есть почти в каждой школе, при этом при обучении такого ребенка возникает ряд проблем:

• со стороны педагогов: как учить, как взаимодействовать с таким ребенком;

• со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить;

• со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения;

• со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будет.

Программа «Чтобы входящие видели свет» поможет в построении неформального инклюзивного образовательного пространства, главным условием которого является духовно-нравственная область школьной жизни. Программа ориентирована:

• на построение оптимальной среды развития и становления социально успешной личности (всех без исключения) детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей;

• минимизацию психологических барьеров на пути достижения высоких образовательных результатов, социального развития и сохранения здоровья всех участников инклюзивного образовательного процесса;

• на нравственное и личностное развитие ученика, формирование у него ценностных ориентаций и активной жизненной позиции в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

Программа содержит 3 дополняющих друг друга модулей:

• Модуль для педагогов «С любовью и болью о человеке»;

• Модуль для учащихся «Будь человеком»;

• Модуль для родителей «Путь к пониманию».

Программа позволяет выстраивать диалог с педагогами и родителями, организовать диспут со старшеклассниками, создать ситуацию успеха и личностного роста подростков и младших школьников, отказываясь от назиданий и нотаций, ставя ученика в активную позицию партнера по взаимодействию с педагогом, побуждая его к рефлексии в процессе самовоспитания. Именно согласованные действия всего инклюзивного содружества составят основу учащихся, которая обеспечит их становление.

Нравственность определяется качеством поведения человека, духовность – качеством помыслов. Мы стремимся к тому, чтобы участники Программы не только не делали дурного, но, чтобы им это и в голову не приходило. Отсутствие духовной основы лишает человека смысла жить, учиться, работать, чувствовать себя радостным и счастливым, поэтому образовательный процесс в первую очередь нужно направлять на формирование духовно - нравственного фундамента личности, остальные составляющие человека развиваются в зависимости от духа.

Профилактическая психолого-педагогическая программа «Чтобы входящие видели свет» может быть использована в любом среднем общеобразовательном учреждении на этапе построения неформального инклюзивного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479622-profilakticheskaja-psihologo-pedagogicheskaja