Программа элективного курса «Мой выбор»

Региональный конкурс профмастерства

«Профессиональный калейдоскоп – 2017»

Номинация «Лучшая программа элективного курса»

^{ПРОГРАММА}

^{элективного курса}

^{«Мой выбор»}

^{8 класс}

Автор-составитель:

Попова Галина Александровна,

педагог-психолог

МБОУ СОШ №7

г. Мичуринска Тамбовской области

1. Пояснительная записка

Жизнь – это выбор. Иногда мы даже не замечаем, что нам приходится его делать. Но бывают ситуации, от которых зависит наше будущее, и только нам решать, как поступить.

Программа элективного курса «Мой выбор» разработана на основе анализа типичных трудностей, с которыми сталкиваются старшие подростки, их родители, классные руководители на этапе выбора образовательного маршрута, профессионального самоопределения, стратегии действий. Курс поможет научиться делать правильный выбор, противостоять давлению сверстников и взрослых, ориентироваться во все усложняющемся мире.

Активизирующий подход предполагает постепенное формирование у старшего подростка внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), что далеко не всегда удается, но что может выступать как некоторая идеальная цель профконсультационной работы и профилактики деструктивного типа поведения в социуме.

Чтобы сформировать умение выбирать, саму ситуацию выбора следует представить как проблемную. Только в этом случае обучающийся не ожидает готового решения от взрослых, а сам включается в поисковую деятельность и становится субъектом собственного выбора. Таким образом, решается проблема делегирования ответственности за принятое решение.

Основные этапы самоопределения:

• самопознание;

• коррекция самооценки и тревожности;

• осмысление выбора;

• осознание критериев выбора;

• освоение стратегии выбора;

• построение жизненной перспективы.

Согласно идеям гуманистической психологии, человеку необходимо не просто осознавать свои пределы, но и выходить за пределы себя, тем самым постигая себя и самореализуясь. Предоставить возможность такого выхода хотя бы в игровом пространстве – значит создать условия для самоопределения и формирования стрессоустойчивости.

Занятия курса проводятся в целях

• самопознания, осмысления жизненной перспективы, формирования навыков принятия решений, самоопределения, формирования у обучающихся мотивации к труду;

• овладения способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельность;

• развития собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

Элективный курс «Мой выбор» нацелен на решение следующих задач:

• формирование осознания подростками собственных жизненных целей, ценностей и ценностей труда;

• ознакомление учащихся с возможными вариантами выбора образовательного маршрута;

• изучение интересов, потребностей и склонностей обучающихся 8 класса;

• изучение возможностей обучающихся 8 класса: способности к общению и саморегуляции, типа интеллекта, достижений в учебной и досуговой деятельности;

• соотнесение интересов, потребностей и склонностей с возможностями и требованиями на рынке труда;

• формирование и развитие навыков самостоятельного и осознанного принятия решения.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012 дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды (далее дети с ОВЗ) имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

В программе уделяется внимание детям с ОВЗ. При этом используется классно-урочная система. Применяются следующие формы работы: дифференцированный подход, индивидуальные творческие задания, различные формы устных и письменных работ. Это помогает учащимся усваивать программный материал и чувствовать себя в классе комфортно. Рекомендации по оптимизации инклюзивного образовательного процесса детей с ОВЗ представлены в приложении.

1. Общая характеристика элективного курса

Программа элективного курса «Мой выбор» для обучающихся на ступени основного общего образования построена на базовых национальных ценностях российского общества, таких, как патриотизм, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, духовно-нравственные приоритеты, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Программа направлена на: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В ходе изложения учебного материала осуществляется:

• максимально полное информирование обучающихся о возможных вариантах образовательного маршрута после окончания 9 класса средней общеобразовательной школы, о том, как правильно выбрать профессию и предметы для сдачи ГИА;

• даются в доступной форме профессиограммы наиболее популярных среди обучающихся профессий;

• знакомство обучающихся с содержанием понятий «интересы», «потребности», «способности», а так же «стрессоустойчивость»;

• изучение интересов, потребностей и склонностей:

• карта интересов;

• диагностика свойств личности;

• диагностика возможностей:

• анализ результатов успеваемости;

• анализ результатов досуговой деятельности;

• проведение экспресс-диагностики (определение типа интеллекта);

• знакомство с различными профессиональными учебными заведениями города, типами, спецификой и уровнями преподавания, вариантами получения (профильного, среднего специального и высшего образования) в форме:

• бесед;

• знакомства со справочниками по колледжам, лицеям, школам города;

• экскурсий, встреч с представителями учебных заведений;

• посещения дней открытых дверей в различных учебных заведениях города;

• обработка и анализ результатов диагностики самостоятельно после пояснений психолога (педагога); соотнесение интересов, склонностей и возможностей каждого учащегося, соотнесение свойств личности с типами профессий;

• индивидуальное консультирование старших подростков.

Основными формами организации образовательного процесса являются:

• Уроки открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

• Уроки рефлексии

Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

• Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

• Уроки развивающего контроля

Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Организуются фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах, практикумы, сюжетно-ролевые игры, беседы, дискуссии. В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно (домашняя работа).

Критерии оценки знаний имеют специфические особенности: альтернативность ответа, право морального выбора, нравственность характеристики цели и результата деятельности. Формы текущего контроля могут быть вариативными, включая анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности (сочинения, рисунки и т. д.), понятийные диктанты и другое.

1. Описание места элективного курса в учебном плане

Программа элективного курса «Мой выбор» в 8 классе рассчитана на 17 часов (в соответствии с действующим Базисным учебным планом). Форма проведения – групповая, дискуссионная.

В основу деятельности положены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Тематика курса имеет взаимосвязь со всеми предметными областями образовательного процесса.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения элективного курса

Личностные результаты:

• осознанный самостоятельный выбор обучающимися профиля обучения и профессиональное самоопределение, жизненной перспективы;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятия решений;

• развитие гуманистических и демократических ценностных мотиваций и ориентации;

• развитие этических норм и правил поведения;

• развитие личностных качеств учащегося (самостоятельности, ответственности, отзывчивости, чувства понимания и сопереживания и пр.);

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• наличие позитивных жизненных планов, профессиональных и личностных компетенций, умение взаимодействовать, умение принимать решение, волевые качества;

• осознанный выбор индивидуальной образовательной траектории.

Метапредметные результаты:

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить коррективы в их выполнение, понимать причины успеха/неуспеха учебной и социальной деятельности;

• формирование навыков использования речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• формирование умений осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

• формирование умений анализировать, сравнивать, классифицировать, логично и четко оформлять результат анализа;

• формирование умений вести диалог, критически относится к другому мнению, вербально оформлять и отстаивать собственную точку зрения;

• формирование мотивации и навыков конструктивного общения, готовности и потребности решать конфликтную ситуацию с учетом интересов сторон;

• формирование навыков адекватной оценки собственного поведения и поведения окружающих;

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, опытом поиска возможностей их осуществления.

Предметные результаты:

• знание, понимание и принятие общезначимых ценностей: семья, родина, Отечество, духовность и нравственность, долг, труд, милосердие, созидание;

• активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

• понимание значения профориентации в меняющемся мире профессий, в жизни человека и общества;

• осознание ценности человеческой личности и жизни;

• использование в практической деятельности и повседневной жизни знания и умения по самоопределению, которые можно обозначить в рамках факторов:

• уверенность (субъективная оценка правильности выбора);

• адекватность (соответствие выбора особенностям и возможностям личности);

• действенность (активность и самостоятельность в достижении поставленных целей, готовность реализовать выбор).

1. Содержание элективного курса

Тема 1. Расширение представлений о своих возможностях в мире профессий и социуме.

Формула успеха: Р=СxЖxО (результат равен произведению способностей, желаний и оптимизма, если хоть один множитель равен нулю, то и произведение будет равно нулю). Многообразие мира профессий. Требования предъявляемые в рамках профессии. «Хочу», «могу», «надо». Условия самоопределения. Цели и задачи занятий. Дискуссия на тему: «Можно ли быть счастливым, когда вам кажется, что вы несчастны?». Игры на эмоциональное погружение в будущую профессию. Анкетирование по определению интереса к профессиональной деятельности.

Тема 2. Самопознание и реализация своих возможностей в мире профессий и социуме.

Представление об условиях самоопределения. Знакомство с чертами поведения, которые связаны с физиологическими особенностями. К таким особенностям относится полушарное доминирование и темперамент, в основе которого лежат определённые свойства нервной системы. Тест «Художник или мыслитель?» на определение межполушарного доминирования, «Личностный опросникEPI» (методика Г. Айзенка). Методика ШТУР. Самопознание через взаимодействие - игра «Угадай, кто это?». Анализ качеств и черт с позитивной и негативной сторон, расширение представлений о профессиях. Анализ своего состояния и обмен мнениями. Матрица выбора профессии.

Тема 3. Осмысление жизненных ценностей и их значимости.

Выбор, ответственность, свобода, гражданская позиция, ценностные ориентиры человека, аналитическое мышление. Беседа «Жизнь – это выбор». В любом деле можно как созидать так и разрушать. Анкета «Стратегический жизненный анализ». Анализ своего состояния и обмен мнениями.

Тема 4. Осмысление представлений о будущем. Учимся строить отношения.

Построение жизненной перспективы. Игра-конкурс «Линия жизни». Мотивация на осмысление перспектив. Осмысление ближайших событий и психологический настрой на них. Стрессоустойчивость – важнейший личностный показатель в меняющемся мире. Соглашение, правило, ответственность, конфликт, насилие. Конфликт без насилия.

Тема 5. Формирование умения выбирать профессию и специальность.

Определение оснований выбора профессии и специальности. Анализ состояния через ассоциации. Упражнение «Выбираю, потому что…». Диагностика профессиональной направленности: «Карта интересов», тест Климова, тест Голланда. Осмысление результатов. Осмысление требований профессий к здоровью. Работа с компьютерным вариантом «Азбука профессий». Анализ своего состояния и обмен мнениями.

Тема 6. Выбор целей и средств достижения желаемого.

Игра «Леди и джентльмены». Тест «Потребность в достижениях». Эмоциональное погружение в пространство: прошлое-настоящее-будущее. Анализ возможных проблем. Осознание «формулы успеха».

Тема 7. Механизмы манипуляции.

Просмотр и обсуждение видеофильма «Управление сознанием».

Тема 8. Формирование умения выбирать.

Смысл жизни. Дискуссия «Можно ли жить в ладу с собой и миром?». Разрешение дилемм Кольберга. Освоение информации о возможностях поведения в ситуации выбора. Формирование представлений о выборе как процессе решения задачи. Осмысление ценностей и их значимости. Традиционные духовно-нравственные ценности. Дискуссия по ходу возникновения новых мыслей, чувств, намерений.

Тема 9. Углубленное самопознание и построение перспектив на основе полученных знаний.

Мозговой штурм «Определение жизненных перспектив». Выявление согласованности ожиданий и представлений о жизни. Углубленная диагностика по запросу. Составление «Самонаставлений». Диагностика волевых качеств личности. Самооценка уровня самоопределения. Подведение итогов курса «Мой выбор».

1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

7.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности элективного курса «Мой выбор»

• Нормативно-правовая литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

• Учебно-методическая литература (для учителя)

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2012.

2. Детская психодиагностика и профориентация/Под ред. Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.

3. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: книга для учащихся. – М.: Просвещение, 2005.

4. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. – М.: «Академия», 2013.

5. Материалы журналов «Школьный психолог».

6. Методические материалы ТОИПКРО по организации профориентации старшеклассников.

7. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под ред. М.Р. Битяновой. – СПб., 2009.

8. Филимонова О. Как научиться выбирать профессию?: Программа занятий для развития профессионального самоопределения учащихся 9-х классов. – М.: Чистые пруды, 2010

• Учебно-методическая литература (для обучающихся)

1. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе: книга для учащихся. – М.: Просвещение, 2013.

2. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М.: Роспедагентство, 2014.

3. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 2007.

4. Мой выбор. Рабочая тетрадь для учеников средней школы. М.: ЗАО «Учительская газета», 2012.

5. Энциклопедия для детей. Выбор профессии/Глав. Ред. Е. Ананьева. – М.: Аванта+, 2015.

• Электронные образовательные ресурсы

1. http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

2. http://www.rfdeti.ru Уполномоченный при Президенте РФ по правам ребенка.

3. http://azps.ru Сайт «А. Я. Психология»

4. http://www.kto-kem.ruСайт «Азбука профессий»

Для реализации программы «Мой выбор» используется:

8. Планируемые результаты изучения элективного курса «Мой выбор»

Результатом реализации элективного курса «Мой выбор» должен стать осознанный самостоятельный выбор обучающимися профиля обучения и профессиональное самоопределение, жизненной перспективы, принятия решений.

В качестве критериев оценки уровня самоопределения можно обозначить следующие факторы:

• уверенность (субъективная оценка правильности выбора);

• адекватность (соответствие выбора особенностям и возможностям личности);

• действенность (активность и самостоятельность в достижении поставленных целей, готовность реализовать выбор).

Важны и такие показатели, как наличие позитивных жизненных планов, профессиональных и личностных компетенций, умение взаимодействовать, умение принимать решение, волевые качества, стрессоустойчивость. Итогом системной работы по сопровождению процесса самоопределения должен стать выбор индивидуальной образовательной траектории.

Приложение 1

Рекомендации

по оптимизации инклюзивного образовательного процесса

Инклюзивный образовательный процесс строится с учетом основных принципов:

• усиление практической направленности материала;

• актуализация основных признаков изучаемых явлений;

• опора на жизненный опыт ребенка, на объективные связи в содержании изучаемого материала;

• соблюдение объема необходимости и достаточности;

• органичное включение в содержание учебных программ коррекционно-развивающего блока.

Важно поставить реально достижимые цели, отобрать те знания и умения, которые  помогут обучающимся почувствовать свои  силы, пробудят надежду и веру в успешность работы. Обязательным условием является соблюдение охранного режима. Именно организация работы на основе индивидуально-дифференцированного подхода дает возможность избегать физических,  психических перегрузок школьника, снять отрицательные факторы неожиданности, растерянности, страха, неуверенности.

Методы и приемы, позволяющие одновременно с обучением вести работы по коррекции:

• коллективные способы обучения на уроках;

• обращение к непосредственному опыту учащихся;

• применение игровых форм, разнообразие заданий на уроках;

• постоянная активизация действий каждого учащегося на уроках.

Формированию оптимальной самооценки способствуют:

• знакомство учащихся с критериями оценок;

• подробная и конструктивная интерпретация оценки;

• включение учеников в оценку результатов своей собственной учебной деятельности и деятельности одноклассников (учителю необходимо высказывать оптимистическое суждение относительно возможностей ученика).

Для переживания эмоционального благополучия детям с ограниченными возможностями на уроках и в школе в целом необходимо:

• снятие страха у учащихся перед предстоящей деятельностью; использование приемов подкрепления, персональной исключительности и других;

• развитие в детях веры в собственные силы, создание ситуаций успеха;

• создание положительной атмосферы доброжелательности и взаимопомощи в ученическом коллективе;

• установление личностного доверительного общения педагогов и учащихся.

ПРИНЯТЬ ВО ВНИМАНИЕ при обучении детей с ОВЗ!

Работа в классе

- Наличие индивидуальных правил для учащихся.

- Оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся.

- Поддержание тишины во время интенсивных занятий.

- Отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов).

- Близость учеников к учителю.

- Использование маркеров для выделения важной информации.

- Использование учетных карточек для записи главных тем.

- Предоставление учащимся списка вопросов для обсуждения до изучения темы.

- Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.

- Сохранение достаточного пространства между партами.

Обучение и задания

- Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Обеспечение помощи при передвижении.

Письменные задания

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Обеспечение школьника с ограниченными возможностями здоровья копией конспекта других учащихся или записями учителя.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

- Разрешение использовать диктофон для записи ответов учащимися.

Организация учебного процесса

- Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.

- Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.

- Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.

- Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши).

- Составление индивидуальных планов, позитивно ориентированных и учитывающих навыки и умения школьника.

- Предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом «безопасном месте», когда этого требуют обстоятельства.

- Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент.

- Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.

- Разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным.

- Знания об изменениях в поведении, которые указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/479598-programma-jelektivnogo-kursa-moj-vybor