Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный этап 1. Мотивирование к учебной деятельности

Давайте улыбнемся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке. Сегодня я предлагаю вам на один урок стать исследователями и свидетелями одного языкового явления. Я уверена, что к концу урока ваш словарный запас пополнится новыми русскими словами, и они оживут в вашей речи. Но для этого придётся потрудиться. Работаем эффективно..

Приветствие учителя. Наличие письменных принадлежностей, тетради, учебника, дневника.

Готовность к работе на уроке.

Создание доброжелательной атмосферы на уроке. Мотивация на учебу, состояние ситуации успеха.

Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные

2.Актуализация субъективного опыта учащихся.

Учитель: Читательская грамотность – способность понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достичь своих целей. Расширять свои знания и возможности , участвовать в социальной жизни. Из текста мы должны выбрать ту информацию, которая нам необходима.

Прочитайте тексты.

О Омо́нимы (от др.-греч. ὁμός — одинаковый и ὄνομα — имя) — одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению слова, морфемы и другие единицы языка.( Термин введен Аристотелем ) Что такое омонимы? Омонимы – одинаковые по произношению и написанию, но разные по значению слова. Пример: лук в одном значении - растение, а в другом - оружие. Эти слова звучат одинаково, но обозначают разное. Подобные слова и называются омонимами. Омонимы необходимо отличать от многозначных слов. Омонимы – слова, что совпадают в звучании и написании, но не имеют ничего общего в семантике. К примеру, слово "брак" в значении «союз двух любящих друг друга людей» и "брак" в значении «испорченная продукция».

Амногозначные слова имеют сходство по какому-либо признаку. Отличие многозначных слов от омонимов в том,что многозначные слова имеют несколько значений, связанных по смыслу, а омонимы — это разные слова, одинаковые по звучанию и написанию, но не имеющие ничего общего в плане значений.

Посмотри на конкретном примере. Допустим, нам нужно определить слово "кнопка" — это омоним или многозначное слово. Для этого мы вспоминаем, какие кнопки бывают. Бывает кнопка звонка, канцелярская кнопка, кнопка-застежка. Все эти кнопки объединяет, что ихнажимают, и они маленького размера. У кнопки в разном употреблении слова все равно есть общее значение. Получается, что слово "кнопка" это многозначное слово.

Теперь другой пример. Нам нужно определить слово "клуб" — это омоним или многозначное слово. Итак, мы начинаем вспоминать, какие бывают клубы...

— ночной клуб; — клуб пыли; — клуб дыма

— клуб по интересам (вязания, литературный клуб, сельский ).

У значений этих слов нет ничего общего. Невозможно найти связь между клубом пыли и ночным клубом. Перед нами абсолютно разные по смыслу слова. Значит, перед нами омоним.

Омонимы придают особую выразительность, остроту пословицам. Каков ни есть, а хочет есть .

Итак , что вы узнали из текста? ( Как отличить многозначное слово от омонимов)

- В чем заключается это отличие?( Учитель предлагает учащимся обратить внимание на 1-й слайд презентации. На нем вперемешку даны пары синонимов, антонимов и омонимов. Учитель ставит задачу сгруппировать слова, определив сначала принцип группировки.

(создание проблемной ситуации)

Учащиеся читают текст, отвечают на вопросы учителя.

определяют, что пары слов составляют 3 группы. 2 группы им известны: это синонимы и антонимы, а 3 группа слов пока для них незнакома, хотя слова там, конечно, знакомые.

Группируя слова, учащиеся вспоминают определения понятий «синонимы» и «антонимы»

ПознавательныеУУД:

-сравнение

- сериация и классификация

- синтез

- смысловое чтение

- построение логической цепи рассуждений

КоммуникативныеУУД:

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Регулятивные:

- соотнесение выявленной информации с собственными знаниями и умениями

Личностные:

- самоопределение

3. Постановка учебной задачи

4 мин.\ 7 мин.

1. Учитель показывает картинки в презентации, изображающие строительный кран, водопроводный кран, а также лук-огородное растение и лук-оружие: «Что могут означать эти картинки?»

Как вы думаете, как могут называться такие слова? Как их можно обобщенно назвать по-русски? А теперь давайте назовем их с помощью латино-греческих корней.

2. Давайте запишем в тетрадях число и тему урока. (Заношу тему на слайд) Какие учебные цели на урок мы можем поставить? (Записываю цели на слайд)

1. Учащиеся отвечают, что разные предметы называются одним и тем же словом, следовательно, мы будем говорить о таких словах.

Учащиеся говорят, что можно назвать «одинаковые слова». Подбирают корни «омос» и «онима», у них получается «омонимы»

2. Ученики записывают тему урока.

Формулируют цели урока.

Примерно такие: узнать, что такое омонимы; какую роль они играют в речи, зачем они нужны

Познавательные:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (учебной задачи)

- принятие и сохранение познавательной цели (учебной задачи)

- выполнение знаково-символических действий( в т.ч. моделирования)

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные:

- постановка учебной цели

- составление и реализация плана деятельности

Личностные:

- установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом («какое значение это имеет для меня»)

4.Формирование новых знаний.

2 мин. \ 9 мин.

1. Создаем определение понятия. Учащиеся должны самостоятельно сформулировать, что такое омонимы, опираясь на признаки «одинаковое» и «различное» в словах. Заносим данные в таблицу на слайде.

1. Учащиеся формулируют определение того, что такое омоним, ( Слова, имеющие одинаковое написание и произношение, но разное лексическое значение) сравнивают свое определение с тем, что есть в учебнике.

Познавательные:

- анализ объектов для выделения свойств и признаков объектов

- подведение под понятие

- установление причинно-следственных связей

- построение логической цепи рассуждения

Коммуникативные:

- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Регулятивные:

- самодиагностика и коррекция собственных учебных действий

Личностные:

- самооценка

1. Усвоение новых знаний и первичное закрепление.

2 мин. \ 11 мин.

Предлагаю задания на «узнавание» омонимов. (Слайды в презентации) Учащиеся по данным лексическим значениям должны отгадать омоним.

3. Появляется слайд «Усложним задачу?»

Физкульминутка.

2. Учащиеся отгадывают по лексическим значениям омоним.

3. Учащимся предлагается усложнить учебные задачи.

Познавательные:

- анализ объектов для выделения свойств и признаков объектов

- установление причинно-следственных связей

- построение логической цепи рассуждения

Коммуникативные:

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Регулятивные:

- самодиагностика и коррекция собственных учебных действий

Личностные:

- самооценка

1. Работа над новыми блоками информации, осмысление их, подведение под тему.

10 мин.\ 21 мин.

Учитель: Познакомимся с рассказом Н.Сладкова.

Рассказ Н.Сладкова «Овсянка».

Николай Иванович Сладков (1920—1996) — писатель, Николай Иванович Сладков родился 5 января 1920 года в Москве, но всю свою жизнь прожил в Ленинграде, в Царском Селе. Здесь, неподалеку от его дома, было много старых лесопарков. Бродя среди старых деревьев, он с детства проникся мудростью природы, научился узнавать по голосам самых разных птиц.

У природы для всех найдется место: и для людей, и для животных, и для птиц. Но чтобы стать настоящим добрым другом всему живому миру, надо узнать очень много всего о лесах и полях, реках и озерах, горах и тундре, тайге и пустынях, и еще об очень-очень многом. Именно об этом и рассказывают книги Николая Сладкова, пронизанные бесконечной любовью к природе.

Его рассказы увлекательные. Интересные. Яркие. Красивые. Умер в 1996. В Возрасте 76 лет. Написал более 60 книг о природе. И сегодня мы познакомимся с одним из его рассказов. Рассказ Н.Сладкова «Овсянка».

Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал:

– А у меня дома овсянка!

– Подумаешь, – сказал Матвей, – у меня дома тоже овсянка.

– Люблю я овсянку! – добавил Сашка.

– И я люблю! – сказал Матвей.

– Она желтая, красивая такая!

– И вкусная. Особенно с молоком.

– Как это – вкусная! Как это с молоком! – удивился Сашка.

– Да так. А еще хороша с маслом или сахарным песком.

– Да ты про что говоришь?! – всплеснул руками Сашка.

– Как это – про что? Про овсянку! – ответил Матвей.

– Про какую овсянку?

– Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?

– И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.

– Как каша песни пела?! – изумился Матвей.

– Какая каша? Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слыхал про такую, что ли? – рассердился Сашка и добавил: – Айда ко мне мою овсянку слушать.

– Айда! – согласился Матвей. – Потом ко мне – мою овсянку кушать! И друзья побежали .

( Н. Сладков)

2. Вопрос классу: понравился рассказ?

3. Прочитаем по ролям

4. -Почему вы улыбнулись, слушая этот рассказ? ( Рассказ очень интересный , красивый) Это диалог . 15 реплик. Каждая реплика пишется с новой строчки и ставится дефис. Можно сыграть сценку..

5. -Почему мальчики долго не понимали друг друга?

6. (услышали одинаково звучащие слова: овсянка (каша) и овсянка (птица), произошла путаница слов)

7. -Одинаково ли звучат и пишутся эти слова? ( ДА) Лексическое значение разное. ( Да) Какой частью речи являются? Существительное) )

8. Вывод :Значит, Овсянка- омоним. Сценка

9. Работа над орфограммами и синтаксисом. Сахар, молоко.- сл. сл , сущ-е только ед. числа.

10.Подумаешь- гл .2л. ед ч .

11..Айда (разговорное слово, ненормированная лексика.)

11. В русском языке используется Омонимия – одно из средств создания комического эффекта. Каламбур – игра слов. Омонимы всегда были незаменимым средством остроумной игры слов. Это ценят поэты и писатели-юмористы: Белки сидели на ели И семечки из шишек ели.

Ученики читают текст, работают по тексту, отвечают на вопросы.

Познавательные:

- структурирование информации и знаний

- выдвижение гипотез и их обоснование

- выбор эффективных способов решения задач

- построение речевых высказываний

- сравнение

- анализ объектов

- выведение следствий

- сериация и классификация

- построение логической цепи рассуждения

- доказательство

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества со сверстниками

- инициативное сотрудничество

- управление поведением партнера, коррекция, контроль

- слушать и понимать мнения и взгляды других

- использовать речевые средства для дискуссии и аргументации

Регулятивные:

- постановка и принятие учебной цели в процессе решения учебной задачи

- составление плана учебных действий для решения проблемы

- самодиагностика и коррекция собственных учебных действий

- оценивание результатов выполненной деятельности

Личностные:

- осознавание себя как личности интеллектуальной, способной к решению учебных задач

1. Отчет групп о проделанной работе. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

5 мин.\ 27 мин.

Исследовательская работа. Ученица Рассказывает об омонимах. (ОВСЯНКА- ПТИЦА. ОВЯНКА- КАША.)

Небольшая птичка со смешным названием, которое ассоциируется у нас с овсяной кашей. Относится она к семейству овсянковых. Привлекает внимание своим интересным окрасом - золотисто-желтым. Золотистые перышки украшают голову и грудь овсянки обыкновенной. Встретить птичку можно в умеренных широтах Азии и Европы.

Полезные качества овсяной крупы напрямую исходят от богатого состава. Перечислить все до единого элементы невозможно, укажем самые известные для нас вещества. В состав овсяной крупы входят: белки, углеводы, зола и жиры.

При регулярном потреблении каши из овсяных хлопьев или крупы улучшается настроение. Оно всегда будет на высоте, так как в нем присутствует цинк, витаминный ряд группы В, магний. Доказано, что овсянка уже после первых дней потребления придает оптимизм, стимулирует работу нервной системы.

Учащиеся отчитываются о проделанной работе и о том, какие они сделали выводы. Что узнали. Отвечают на вопросы одноклассников

Познавательные:

- построение речевых высказываний в устной форме

1. Включение в систему знаний и повторение

-С каким новым лексическим понятием вы познакомились на уроке?

- Что узнали нового?

- Что вызвало особый интерес? Интересный рассказ.Н. Сладкова

- В чём затруднялись? Отличие омонимов от многозначных слов

Учащиеся должны вписать в таблицу новые термины: омонимы, омографы, омофоны, дать определение этим терминам.

Вспоминают пройденный материал.

Работают в группах, помогают друг другу и прежде всего, слабым уч-ся.

В данный момент свободно передвигаются по классу и общаются в группах.

Построение речевых высказываний в письменной форме. Постановка и формулирование проблемы (П)

Работа в группах (К)

Задание творческого характера (Л)

Способность действовать с учётом позиций других (К)

1. Рефлексия

Организует рефлексию.

Синквейн – имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна;

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль;

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы;

4 строка – фраза, несущая определенный смысл;

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом

Благодарит за работу. Оценивает ответы.

Составляют синквейн.

1.Омонимы

2.Увлекательные, интересные

3.Обогащают, развивают, воспитывают( коммуникавная функция) Прививает любовь к родному языку.

4.Похожие внешне, разные внутренне

5. Слова, совпадающие одновременно по звучанию и по написанию, но различные по значению

Оценивают свою работу.

Рефлексия способов и условий действий (П)

Контроль и оценка результатов деятельности (П)

Самооценка (Л)

Адекватное понимание причин успеха (неуспеха) (Л)

9.Д.з.

Предлагает учащимся самим выбрать себе домашнее задание.

Сами «задают» себе задание.

Дифференцированные задания (П., Л)