Креативное мышление новый элемент функциональной грамотности обучающихся

Быков С.С.

учитель технологии ГБОУ Гимназия № 63 г. Санкт-Петербург

Креативное мышление – новый элемент функциональной грамотности обучающихся

Креативное мышление как обобщенная характеристика функциональной грамотности до настоящего времени не оценивалась в рамках международных сопоставительных исследований, она впервые будет оценена в исследовании PISA в 2022 году.

Ключевые слова: функциональная грамотность, креативное мышление, исследование PISA-2022.

S. Bykov

teacher of technology SBEI Gymnasium № 63 St. Petersburg

Creative thinking is a new element of functional literacy of students

Creative thinking as a generalized characteristic of functional literacy has not been evaluated so far in the framework of international comparative studies, it will be evaluated for the first time in the PISA study in 2022.

Keywords: unctional literacy, creative thinking, PISA-2022 study.

Креативное мышление как обобщенная характеристика функциональной грамотности до настоящего времени не оценивалась в рамках международных сопоставительных исследований, она впервые будет оценена в исследовании PISA в 2022 году.

Под креативным мышлением понимают дивергентное мышление, то есть беглость, гибкость, оригинальность и нестандартность идей, их разработанность и дальнейшая проработка. Это важный инструмент, который позволит ребенку состояться в жизни. Проверить степень креативности мышления у школьников можно через визуальное самовыражение, письменное самовыражение, попытки решения научных и социальных проблем. Этими же способами можно его развивать [1].

Специалистами ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», а также ведущими образовательными организациями высшего образования (Московского педагогического государственного университета, Института образования «Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики») и региональных центров оценки качества образования (Московского центра качества образования, Центра оценки качества образования Красноярского края) разработаны учебно-методические материалы для формирования и оценки функциональной грамотности учащихся основной школы, одним из которых является открытый банк заданий для формирования функциональной грамотности обучающихся 5-9 классовпо шести составляющим функциональной грамотности: математической, читательской, естественнонаучной и финансовой грамотности, глобальным компетенциям, креативному мышлению.

На базе теоретической основы креативного мышления программы PISA в международном практическом исследовании был разработан ряд вопросов, направленных на оценку креативного мышления. В частности, для обучающихся 7 классов предложено комплексное задание «Нужный предмет» [2], на основе которого мною было разработано задание «Потребности человека», направленное на оценку и развитие функциональной грамотности (Приложение №1).

В процессе развития у школьников креативного мышления важно научить их выдвигать креативные идеи, т.е. оригинальные, нестандартные, непривычные, такие, которые могут прийти в голову не каждому. Школьники могут научиться выдвигать креативные идеи в разных областях: письменное или визуальное самовыражение, решение социальных или естественно-научных проблем. Здесь важно сосредоточить внимание каждого школьника не столько на количестве идей, сколько на их качестве. Школьником может быть выдвинута всего одна идея, и оцениваться должна креативность идеи, а не количество идей [4].

В рамках предметной области «Технология» обучающиеся уже в 5 классе знакомятся с пирамидой потребностей Маслоу, а на уроках обществознания изучают более детально разнообразие потребностей человека. Поэтому к 8 классу в целом уже сформированы общие теоретические понятия об иерархии потребностей человека, а реальная жизнь способствует сознательному формированию своих потребностей.

С 1 сентября 2021 года в России начал действовать проект «Пушкинская карта». Благодаря ему молодые люди от 14 до 22 лет могут бесплатно посещать культурные мероприятия по всей стране. По этой причине представленные вопросы безусловно актуальны для обучающихся 8 класса.

Решение социальных проблем основано на способности учащихся сочувствовать, сопереживать потребностям отдельных социальных групп, а также выявлять и оценивать эти потребности; распознавать образцы и выдвигать идеи, имеющие смысл для данной группы, предлагать инновационные и одновременно функциональные решения. В заданиях используются различные модели: (1) погружение в проблему, имеющую социальный фокус; (2) выдвижение различных идей для решения социальных проблем, отвечающих заданному сценарию; (3) оценка оригинальности, эффективности и осуществимости собственных или чужих решений; (4) вовлечение в непрерывный процесс построения знания и совершенствования решения [3].

Комплексное задание «Потребности человека» относится к области «Решение социальных проблем» и состоит из 4 заданий с различной системой оценивания (Приложение №2).

Объекты оценки:

1 задание – обоснование причин выбора приобретенных потребностей;

2 задание – аргументированная оценка серьезности причины выбора;

3 задание – отбор аргументов «ЗА» и «ПРОТИВ»;

4 задание – доработка в соответствии с дополнительными требованиями.

Для развития компетенции по оценке и доработке (совершенствованию) идей необходимо организовывать деятельность обучающихся по внесению изменений или улучшению существующих идей. При этом обращается внимание детей на возможные недостатки, в соответствии с которыми надо доработать существующую идею. Оценке подлежит способность вносить улучшения или доработки в существующую идею в соответствии с требованиями задания. При оценивании ответов школьников необходимо учитывать следующие обобщенные критерии оценивания заданий: а) соответствие ответа теме задания и инструкциям по оформлению ответа (во всех типах заданий); б) разнообразие выдвигаемых идей по смыслу или способу исполнения (в заданиях на выдвижение разнообразных идей); в) способность к нестандартному мышлению, оригинальность (в заданиях на выдвижение креативных идей и на совершенствование/доработку идей) [4].

Ошибки при выполнении заданий (по результатам выполнения заданий):

- в первом задании 16,7% обучающихся не могут определить какие потребности являются приобретенными, указывая в ответе лишь врожденные;

- в первом задании 30% обучающихся не могут записать 2 разные причины, по которым назвали потребности;

- в первом задании 10% обучающихся не могут записать даже 1 причины, по которой назвали потребности;

- во втором задании у 40% обучающихся в комментариях не прослеживается попытка оценить выбранную причину с разных позиций, увидеть возможные негативные последствия выбора, сделанного по названной причине;

- в третьем задании у 80% обучающихся эмоциональные оценочные высказывания, не содержащие аргументов, относят к доводам «ЗА» или «ПРОТИВ»;

- в третьем задании у 56,7%обучающихся высказывания, содержащие аргументы «ПРОТИВ», относят к доводам «ЗА»;

- в третьем задании у 23,3% обучающихся высказывания, содержащие аргументы «ЗА», относят к доводам «ПРОТИВ»;

- в четвертом задании 6,7% обучающихся не могут предложить ни одного уточнения списка возможных мест проведения мероприятий;

- в четвертом задании 26,7% обучающихся не могут дать два разных обоснования предложенных возможных мест проведения мероприятий.

Указанные в ответах причины выбора требует дополнительного анализа, так как очень разные и порой вызывают удивление.

В Мариинском театре 50% не были ни разу по причине высокой цены на билеты.

А Государственный музей-заповедник «Павловск» посетили бы, так как очень нравится смотреть на животных!!!

Список литературы

1. Как учителя формируют функциональную грамотность у своих учеников. / Цикл онлайн-конференций Яндекса «Функциональная грамотность как инструмент образования». [Электронный ресурс]. URL:https://news.myseldon.com/ru/news/index/232683538

2. Комплексное задание «Нужный предмет» [Электронный ресурс]. URL:skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/kreativnoe-myshlenie/КМ_7_2020_задания.pdf

3. Креативное мышление. / Всероссийский форум экспертов по функциональной грамотности. [Электронный ресурс]. URL:https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2941950.pdf

4. Методические рекомендации для учителей по формированию функциональной грамотности обучающихся образовательных организаций Ленинградской области [Электронный ресурс]. URL:https://edu.lenobl.ru/media/uploads/userfiles/2021/07/31/Методические_рекомендации.pdf

REFERENCES

1. How teachers form functional literacy in their students. / Yandex online conference series "Functional Literacy as an educational tool". [electronic resource]. URL: https://news.myseldon.com/ru/news/index/232683538

2. Complex task "The necessary subject" [Electronic resource]. URL: skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/kreativnoe-myshlenie/КМ_7_2020_задания.pdf

3. Creative thinking. / All-Russian Forum of Experts on Functional Literacy. [electronic resource]. URL:https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2941950.pdf

4. Methodological recommendations for teachers on the formation of functional literacy of students of educational organizations of the Leningrad region [Electronic resource]. URL: https://edu.lenobl.ru/media/uploads/userfiles/2021/07/31/Методические_рекомендации .pdf

Приложение №1

Комплексное задание «Потребности человека» (4 задания).

Прочитайте текст и выполните задания 1-4.

Потребности человека

Любой человек с момента своего рождения ощущает различные нужды, или потребности. Люди, стремясь удовлетворить свои потребности, ставят перед собой различные задачи и, решая их, движутся вперёд в своём развитии. Таким образом, можно сказать, что потребности являются движущей силой развития человеческого общества. Каждый человек должен сознательно формировать свои потребности, переходя от низших к высшим. Это называется возвышением потребностей. Кроме того, потребности должны расширяться, то есть становиться всё более разнообразными.

Проявите воображение!

Успехов!

1. К врожденным потребностям человека относятся физиологические потребности и потребности в безопасности. Какие другие потребности человека вы знаете? Даже если точно не знаете и никогда раньше об этом не думали, задумайтесь сейчас.

Запишите ниже названия двух потребностей человека, которые являются приобретенными, свидетельствующими о том, что человек – существо коллективное и вне группы жить не может, а также проявляющиеся в стремлении чем-либо отличаться от других и так далее. И укажите не менее двух разных причин, по которым вы назвали именно эти потребности.

Внимание! Вы можете указать не только те потребности, которые вы удовлетворяете в данный момент, но и те, которые вы сознательно формируете.

Выберите вариант ответа (А или Б) и закончите запись.

А.) Я знаю, какие ещё две потребности я хочу удовлетворить.

Это: __________________________________________________________________ и _________________________________________________________________

Б.) Я не знаю точно, какие ещё две потребности я хочу удовлетворить.

Скорее всего, это: _________________________________________________ и _________________________________________________________________

Запишите две разные причины, по которым вы назвали именно эти потребности.

Причина 1: ________________________________________________________

__________________________________________________________________

Причина 2: ________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Ваши сверстники из других школ придумали и записали восемь разных причин, по которым они назвали те или иные потребности. Список этих причин приведён ниже.

Лёва: Эти потребности направлены на понимание своего места в социуме, связаны с коллективами людей, социальной и экономической активностью.

Маша:Эти потребности помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и др.

Сергей: Эти потребности переданы нам на генетическом уровне.

Кирилл:Людям для достижения состояния удовлетворённости требуется гораздо больше, чем другим биологическим видам.

Наташа:Это всё естественные стремления для человека, который на данный момент не озабочен удовлетворением лишь базовых биологических потребностей.

Катя: Эти потребности легко удовлетворить.

Иван: Чтобы чувствовать себя полноценно и гармонично, необходимо постоянно чего-то добиваться.

Роман:Это потребности, без которых человек либо просто не может прожить.

Чей подход к выбору причин удовлетворения приобретенных потребностей вы считаете недостаточно серьёзным? Отметьте его знаком ۷. Что бы вы могли ему или ей сказать, какие аргументы привести, чтобы убедить в ошибочности выбора и подумать ещё?

Важно! Ваши слова не должны быть обидными. Нельзя высмеивать высказанную этим человеком причину, а можно пошутить. Можно прямо высказать своё мнение или задать этому человеку вопросы, которые заставят его поразмышлять над своим выбором.

Вы можете рассказать ему историю из жизни, или придумать что-нибудь такое, что заставит его призадуматься. Запишите свой ответ ниже. Начните так:

Я бы хотел(а) обратиться к ________________.

Послушай, ______________________________!

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3.С 1 сентября 2021 года в России начал действовать проект «Пушкинская карта». Благодаря ему молодые люди от 14 до 22 лет могут бесплатно посещать культурные мероприятия по всей стране. Это могут быть походы на экскурсию, на концерт, в театр.

Оцените сильные и слабые стороны этого проекта. Рассмотрите записанные ниже соображения, высказанные в ходе обсуждения.

Определите, является ли каждое из приведённых ниже соображений доводом в поддержку оплаты «Пушкинской картой» посещения различных культурных мероприятий илидоводом противэтого проекта.

Обратите внимание, что не всё, что было высказано в ходе обсуждения, является доводом ЗАилиПРОТИВ этой идеи.

4. Продолжите обсуждение проекта «Пушкинская карта».

Афиша «Пушкинской карты» в Санкт-Петербурге включает различные мероприятия, некоторые из которых представлены ниже.

Концерты:

- Санкт-Петербургская академическая филармония им. Д.Д. Шостаковича;

- Государственная академическая капелла Санкт-Петербурга;

- Белый зал Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого;

- Санкт-Петербургская филармония джазовой музыки;

- Дворец Белосельских-Белозерских;

- Концертный зал «Колизей».

Музеи:

- Государственный Эрмитаж;

- Российский этнографический музей;

- Государственный музей-заповедник «Павловск»;

- Музей «Гранд Макет Россия»;

- Государственный музей истории религии;

- Государственный музей политической истории России;

- Исторический парк «Россия – моя история»;

- Центральный военно-морской музей;

- Музей-квартира И.И. Бродского;

- Музей-квартира А.И. Куинджи;

- Музей Анны Ахматовой в Фонтанном доме.

Спектакли:

- Мариинский театр;

- Александринский театр;

- Российский государственный академический Большой драматический театр им. Г.А. Товстоногова;

- Академический Малый драматический театр – Театр Европы;

- Санкт-Петербургский государственный театр музыкальной комедии;

- Санкт-Петербургский государственный театр «Мюзик-Холл»;

- Санкт-Петербургский театр им. В.Ф. Комиссаржевской;

- Санкт-Петербургский Молодежный театр на Фонтанке.

Запишите названия двух мест проведения мероприятий, каждое из которых вы уже посетили или хотели бы посетить. Укажите коротко причину такого вашего выбора.

Внимание! Вы можете указать не только места проведения мероприятий из афиши, но и те, которые вы считаете для себя наиболее значимыми.

В первую очередь можно посетить ________________________________,

место проведения мероприятия

потому что ________________________________________________________

__________________________________________________________________

а ещё можно добавить, ______________________________________________,

место проведения мероприятия

потому что ________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение №2

Система оценивания комплексного задания «Потребности человека»

Задание 1.

Задание 2.

Задание 3.

Задание 4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480105-kreativnoe-myshlenienovyj-jelement-funkciona