Ранняя профориентация дошкольников посредством промышленного туризма

Содержание:

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №2» Алексеевского городского округа имеет благоприятное социокультурное окружение. В настоящее время в детском саду функционирует 15 групп, с общим охватом 336 детей.

Коллектив работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования детского сада №2 в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС),  ориентируясь на задачи примерной основной общеобразовательной программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования требует использования в образовательной деятельности технологий деятельностного подхода. На дошкольном уровне в МБДОУ№2 создаются условия для продвижения каждого участника образовательного процесса по индивидуальной траектории развития и саморазвития. Современное образование формирует у дошкольников целостное представление о картине мира, умение логически соединять предметные знания воедино, умело использовать их. Этого можно достичь только при условии повсеместного внедрения метапредметного обучения.

На данный момент, в дошкольных образовательных программах в содержание разных направлений развития дошкольников включено знакомство с профессиями (знакомство с орудиями труда, трудовыми операциями, результатами труда), развитие интереса к профессиям, формирование представлений о важных профессиональных качествах, уважения к результатам труда человека. Актуальной является проблема поиска новых, инновационных средств организации ранней профориентации с детьми дошкольного возраста.

Для определения уровня сформированности знаний по ранней профориентации у детей старшего дошкольного возраста были использованы материалы, разработанные: Л.В. Куцаковой, Е.И. Климовым (Приложение №1).

В результате было установлено, что наиболее часто дети называли профессии, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни: врач, доктор – 87%, водитель, шофер – 78%, полицейский – 65%, продавец – 61%, воспитатель – 52%, парикмахер – 39%, повар – 35%, пожарный – 35%. Реже (1-2 чел.) дошкольники называли такие профессии, как: охранник, певица, строитель и пр. Среди ответов были и название должностей, например, директор. Представления о профессиях родителей у детей старшего дошкольного возраста практически не сформированы. Это проявляется в затруднениях назвать профессию родители и подмене названия односложными попытками объяснить содержание трудовых действий или указанием на место работы. Например, мама на работе считает, папа водит машину, мама работает в офисе и пр. Назвать профессию хотя бы одного их родителей смогли только 22% детей дошкольного возраста. 40% затруднились рассказать что-либо о профессии родителя. На вопрос о том, кем бы в будущем хотели бы стать дети получены следующие группы ответов: 40% дошкольников указывали на выбор профессий типа «человек-человек» (врач, продавец, учитель), 22% указывали профессию типа «человек-техника» (водитель), 17% - профессии, связанные с охранной порядка, обеспечением безопасности (полицейский, военный, охранник). У 22% дошкольников ответы были связаны со сказочными героями (принцессой, супергероем).

Из этого следует, что дошкольники испытывают интерес к профессиям, у них уже складываются предпочтения относительно какой-либо профессии и своего будущего (пусть даже в форме фантазий на тему мультипликационных персонажей). В выборе проявляется гендерная стратификация в профессиях: девочки выбирают профессии врача, учителя, а мальчики – полицейского, водителя и т.п. Профессиональные предпочтения детей достаточно однообразны, что, очевидно, обусловлено узостью представлений о профессиях.

Результаты мониторинга позволили сделать вывод о необходимости и целесообразности повышения эффективности педагогических технологий, направленных на расширение представлений о профессиях с акцентом на региональный компонент, знакомства с профессиями родителей.

Актуальность опыта

В Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года говорится о том, что развитие воспитания в системе образования предполагает подготовку личности к трудовой деятельности, для этого необходимо развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей. Включение ребенка в различные виды деятельности, позволяющие расширить интересы, опыт доступной трудовой деятельности, сформировать начальные универсальные трудовые умения и ценностные установки.

Президент РФ В.В. Путин неоднократно в своих выступлениях отмечал крайнюю необходимость организации работы по профориентации детей на самой ранней стадии. А вот фундамент для этой работы нужно формировать в дошкольном возрасте. Ведь именно это время является более благоприятным периодом для развития любознательности, интереса к миру профессий.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС ДО. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение и для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.

Проблема формирования представлений дошкольников о мире труда и профессий недостаточно разработана в педагогике, хотя, казалось бы, всем ясна огромная роль представлений детей о профессиях и труде. В детских садах формирование представлений о мире труда и профессий подчас осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически, так как перед дошкольниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то дошкольный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления о профессиях у ребенка ограничены его пока небогатым жизненным опытом – работа мамы и папы, воспитателя в детском саду, профессии летчика, милиционера, продавца, но и об этих так или иначе знакомых профессиях дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.

Возниклопротиворечие между тем, что в дошкольном учреждении должна проводиться работа по ранней профориентации и осуществляться знакомство с профессиями востребованными в нашем регионе и недостаточной разработанностью методических материалов в данном направлении.

В связи с этим, стоит необходимость в разработке и внедрении новых форм работы по развитию ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста.

Противоречие стало условием углубленного изучения данной проблемы и обобщения опыта работы.

Одним из, новых подходов при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является промышленный туризм.

Так была определена тема опыта: «Ранняя профориентация дошкольников посредством промышленного туризма».

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта является создании условий для ранней профориентация дошкольников посредством промышленного туризма.

Посещение предприятия позволит детям получить конкретные впечатления, знания и представления о современных и традиционных технологиях, заглянуть в мир «живого» производства.

Длительность работы над опытом

Система работы по проблеме, описанная в опыте, складывалась в течение последних трех лет: с 2018 по 2021 год.

1)начальный этап (сентябрь-октябрь 2018 г.) – возникновение идеи опыта. Определение целей и задач, изучение и анализ теоретического и диагностического материала по теме, выбор методов и приемов, проведение предварительной диагностики (Приложение №1).

1. 2) основной этап (октябрь 2018 год – апрель 2021 год) – создание карты предприятий в Алексеевском городском округе; разработка плана посещения промышленных предприятий с детьми; построение сотрудничества с семьями обучающихся в части ознакомления с их профессиями.

3)заключительный этап (май 2021 г.) – итоговая диагностика, систематизация накопленного материала, обобщение и распространение опыта работы.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой целевых экскурсий на промышленные предприятия города для детей в возрасте от 5 до 7 лет и построение сотрудничества с семьями обучающихся в части ознакомления с их профессиями.

Теоретическая база опыта

Профориентация дошкольников – это новое малоизученное направление в психологии и педагогики. Знакомство с трудом взрослых и с окружающем миром уже происходит в младшем дошкольном возрасте, когда детей через сказки, общение со взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. К выбору своей будущей профессии нужно серьезно готовить ребёнка. Чем больше ребёнок впитывает информации и чем более разнообразна и богата она будет, тем легче ему будет сделать в будущем свой решающий выбор. Который определит его жизнь.

Разработанность проблем ранней профориентации прослеживается уже в работах советских педагогов. Ими были заложены теоретико-методические основы формирования у дошкольников представлений о труде взрослых, а также основы трудового воспитания дошкольников. Сложились различные подходы к ранней профориентации: ознакомление с трудом взрослых как часть трудового воспитания прослеживается в работах Р.С. Буре, Е.Н. Водовозовой. Приоритет ознакомлению дошкольников с процессом и результатам труда обозначен В.И. Логиновой, М.В. Крулехт.

Наиболее близка к целям и задачам современного понимания ранней профориентации точка зрения С.А. Козловой, А.Ш. Шахмановой. Они считают, что при знакомстве с профессиями в центре внимания должен быть человек-труженик, а зарождение профессий являлось результатом потребностей людей в чем-либо.

Интерес представляют труды С.П. Крягжде, В.И. Логиновой о познавательном интересе дошкольников к профессиям. По их мнению, это является предпосылкой к дальнейшему профессиональному самоопределению. В целом же следует отметить, что в советской педагогике вопрос ранней профориентации дошкольников был более смещен в сторону трудового воспитания, формирования отношения к труду, и не в полном объеме решал задачи формирования предпосылок для профессионального самоопределения [2, с. 44].

На данный момент, в дошкольных образовательных программах в содержание разных направлений развития дошкольников включено знакомство с профессиями (знакомство с орудиями труда, трудовыми операциями, результатами труда), развитие интереса к профессиям, формирование представлений о важных профессиональных качествах, уважения к результатам труда человека. Актуальной является проблема поиска новых, инновационных средств организации ранней профориентации с детьми дошкольного возраста.

Одним из, новых подходов при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых является промышленный туризм.

Промышленной туризм – это организация целевых экскурсий на действующие промышленные предприятия [10, с. 19].

Посещение предприятия позволяет детям получить конкретные впечатления, знания и представления о современных и традиционных технологиях, заглянуть в мир «живого» производства. Экскурсия может заменить серию занятий, так как она расширяет кругозор, прививает навыки общественного поведения [10, с. 21].

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в организации системы промышленного туризма в виде целевых экскурсий на объекты промышленного производства Алексеевского городского округа с детьми старшего дошкольного возраста в условиях раннего профориенирования.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Опыт может быть использован воспитателями, родителями при организации работы со старшими дошкольниками по ранней профориентации и педагогами дополнительного образования при знакомстве детей с профессиями.

РазделII

Технология описания опыта

Цель: ознакомление старших дошкольников с профессиями посредством промышленного туризма на предприятия Алексеевского городского округа.

Задачи:

В работе с детьми:

1. Ознакомление детей с различными профессиями взрослых.

2. Формирование у старших дошкольников интереса к профессиям.

3. Развитие у старших дошкольников трудовых навыков.

4. Обеспечение начальных профориентационных представлений с помощью целевых экскурсий на промышленные предприятия города.

5. Познакомить детей с трудовыми действиями, совершаемыми взрослыми, о результатах труда взрослых, об оборудовании, инструментах, необходимых для работы людям разных профессий.

6. Пробуждать любознательность и интерес к деятельности взрослых.

7. Способствовать формированию положительного отношения и уважения к труду взрослых.

8. Стимулировать у дошкольников интерес к профессиям родных и близких людей.

9. Дать представление дошкольникам о многообразии предприятий на территории города.

В работе с родителями обучающихся:

1. Актуализировать перед родителями детей значимость вопроса ранней профориентации детей.

2. Актуализировать вопрос раннего выявления у ребенка склонностей и способностей, способствующих в будущем выбор профессии.

3. Организовать сотрудничество с родителями детей в части ознакомления с профессиями на промышленных предприятиях города и профессиями в семье.

Работа по формированию у дошкольников представлений о мире профессий строилась с учётом следующих принципов:

-принцип личностно ориентированного взаимодействия - организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса;

-принцип открытости – ребенок имеет право участвовать или не участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении, завершении работы);

- принцип активного включения детей в практическую деятельность (экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение, викторина, игры);

-принцип рефлексивности является основной для осознания каждым ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности. Таким образом, формируется способность осознания действий, самооценка результата, саморегуляции поведении.

Организация учебно-воспитательного процесса

Основная сложность работы по ознакомлению детей с профессиями заключалась в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней, и в силу этого остается за пределами понимания ребенка. Поэтому деятельность по реализации задач ранней профориентации проходила в форме промышленного туризма – целевых прогулок на предприятия Алексеевского городского округа.

В работе были выделены три направления педагогической деятельности:

1. Разработка целевых экскурсий направленных на знакомство с трудом взрослых, организационной стороны их проведения.

Прежде, чем знакомить детей с профессиями в городе, необходимо было составить список промышленных предприятий города (Приложение №4). В каждом предприятии задействованы множество профессий, например: ОАО «ЭФКО»– это крупнейшее предприятие, специализирующееся на производстве специализированных жиров и маргарины, растительного масла. На сегодняшний день его продукция: пищевые ингредиенты, сложные промышленные жиры, продукты питания, мыловаренная продукция, продукты маслопереработки, яичные продукты. Выяснено, что на данном промышленном предприятии имеются такие профессии как инженеры, технологи, лаборанты, наладчики оборудования, технический директор, мастер, разработчики продукции и прочие.

Таким образом, для того, чтобы познакомить детей с перечисленными профессиями необходимо было составить не только план посещения данного предприятия несколько раз, но и выявить интерес у детей к этим профессиям посредством предварительных бесед.

По результатам бесед с детьми выстраивался рейтинг самых интересных, с точки зрения воспитанников, профессий, согласно которому разрабатывался план посещений тех предприятий, которые у детей вызывали наибольший интерес: российские банки, Хлебозовод, ЗКО и другие.

Так, с учетом возрастных возможностей старших дошкольников и их интересов были составлены:

- список самых востребованных профессий в Алексеевке и области (Приложение №4);

- план проведения целевых экскурсий на предприятия города (Приложение №5);

-список профессий родителей воспитанников группы (Приложение №6);

- план проведения целевых экскурсий на предприятия, где работают родители воспитанников группы (Приложение №7);

- конспекты непосредственно образовательной деятельности с детьми по закреплению, уточнению и обобщению полученных представлений на целевых экскурсиях (Приложение №8).

2. Подготовка детей к экскурсии и их проведение.

Подготовка к экскурсии начинается с составления плана её проведения и выбора объекта, то есть предприятия, которые дошкольники будут посещать. И сходя из цели и задач экскурсии, педагог определяет вопросы, на которые детям следует обратить внимание. Затем он договаривается с организаторами экскурсии на предприятии или добивается разрешения провести её самому. Намечая план маршрута, педагог продумывает, как обеспечить безопасное передвижение детей по территории предприятия, как сделать экскурсию менее утомительной и в то же время более содержательной.

В подготовительной беседе педагог объясняет цель экскурсии, рассказывает детям, куда они пойдут и что должны наблюдать. Во время беседы можно предложить вопросы, ответы на которые нужно будет дать после экскурсии. Такие вопросы помогут детям вести наблюдения в заданном направлении, не давая возможности отвлекаться.

Ниже приведены несколько ориентировочных вопросов, по которым можно готовить информацию для проведения производственного туризма:

-  Название предприятия.

-  Какие виды работ выполняются в основных цехах предприятия.

-  Современное оборудование, используемое в цехах.

-  Работники основных профессий предприятия.

- Какая технологическая последовательность обработки материалов существует на денном предприятии?

- В каких цехах используют оборудование, выполняющее одновременно несколько операций?

- Опишите технологическую последовательность обработки той или иной детали или узла изделия.

При проведении целевых экскурсий целью являлось вызвать эмоциональный отклик, эмоциональное восприятие представителей профессий, первоначальное знакомство с особенностями той или иной профессии. Основное место занимало наблюдение за деятельностью людей той или иной профессии, акцентирование внимания детей на внешнем виде работников, орудиях труда, процессе организации труда, последовательности выполнения трудовых действий, показать значимость труда, его результаты.

Например, при первой экскурсия в сбербанк необходимо:

- осмотреть здание банка, окна, вывеску, чем отличаются окна от окон квартир, почему на вывеске написано «СБЕРБАНК». Познакомить детей с новыми словами, встречающимися в современной жизни и объяснить их значение;

-дать представление о работе банка;

- с помощью наглядного материала (банковская карта) дать представление детям как пользоваться виртуальными деньгами, позволить детям провести банковскую операцию с картой;

- обратить внимание детей, что в закрытых кабинках сидят кассиры. Они работают с наличными деньгами. В операционном зале работают консультанты по обслуживанию частных, то есть физических лиц. Кроме операционного зала, есть отделы по работе с юридическими лицами. В банке есть и другие помещения, где работают сотрудники разных специальностей;

- наблюдение за действиями работника, его общением с посетителями;

- беседа с работником банка, в которой он рассказывает о трудовых действиях.

Во время экскурсии дети всегда с большим интересом слушают объяснения лиц, непосредственно занятых на производстве. Педагогу необходимо договориться с такими людьми, привлечь их к участию в проведении экскурсии, уточнить содержание бесед и выделить в беседе самое главное. Вести рассказ понятным языком, избегая узкоспециальных терминов.

Помимо наблюдения использовали фрагментарное подключение детей к выполнению отдельных трудовых действий, общение представителя той или иной профессии с детьми. В процессе выполнения действий дети получают более точные и полные представления о труде взрослых. Воспитательная эффективность ознакомления с трудом зависит от процесса труда, на то, какими орудиями, предметами труда пользуется взрослый, на спецодежду, которая нужна для разных профессий, ее назначение.

В ходе экскурсии, в процессе наблюдений педагог дополняет полученную информацию, рассказывает о тех качествах, которыми должны обладать представители данных профессий, используя занимательный материал, стихи, загадки, пословицы (Приложение №11).

3. Закрепление полученных на экскурсии представлений в совместной деятельности педагога с детьми.

По возвращении с экскурсии в детский сад при организации режимных моментов и в совместной деятельности педагога с детьми осуществлялось закрепление и обобщение полученных представлений детей о труде взрослого с использованием художественного слова, игровой, изобразительной деятельности. На данном этапе работы уделяется внимание также обогащению игровой деятельности детей. Для этого пополняется предметная среду таким образом, чтобы дети могли передать в игре действия, характерные для представителей соответствующих профессий, подключали к их изготовлению и детей.

По итогам нескольких целевых экскурсий с периодичностью 1 раз в неделю на одно и тоже предприятие проводилось занятие по обобщению представлений детей о профессиях, с которыми дети познакомились и о предприятии в целом.

Так, по итогам нескольких экскурсий на швейную фабрику «Веснянка», дети познакомились не только с множеством профессий (закройщик, швея, конструктор изделий, дизайнер, проектировщик), но и с продукцией, которую фабрика выпускает (женская, мужская, детская одежда), познакомились с достижениями фабрики, наградами, магазинами, в которых продают данную продукцию. Познакомились с таким понятием, как «Мода». Как итог, в группе появлялись новые творческие игры, например, «Банк», «Ателье», «Салон красоты», «Медицинский центр», «Гипермаркет» и другие.

Параллельно с этим направлением деятельности строилась работа по ознакомлению детей с профессиями своих родителей. Помимо составления списка профессий родителей группы, необходимо было составить также перечень тех предприятий, в которых родители работают. Так, дети познакомились с такими профессиями, как медсестра, врач, мастер ногтевого сервиса, почтальон, полицейский и другими.

Дети посетили такие организации, как парикмахерская, гипермаркет «Магнит», Центральная районная больница (ЦРБ), магазин «7 дней» и другие.

Помимо этого дети совместно с родителями подготовили фотоальбомы с фотографиями на тему: «Где работает моя мама (мой папа)».

По итогам ознакомления детей с той или иной профессией родителей также проводились занятия обобщающего характера. Пополнилась игровая среда, например, в парикмахерской появился кабинет маникюра.

Таким образом, у детей сформировались представления о перечне и многообразии профессий, предприятий в городе Алексеевка. Дети ознакомились с профессиональными функциями многих профессий, что позволило им отражать свои знания в творческих играх в группе, рассказах, рисунках, поделках.

При включении родителей в данную деятельность повысился интерес в части раннего информирования своих детей с профессиями, выявления у детей способностей и склонностей. Родителей заинтересовал вопрос ранней профориентации своего ребенка.

По итогам проделанной работы значительно пополнились содержанием и перечнем творческие игры детей. Дети активно начали задавать вопросы во время экскурсий, у детей возросла в данном направлении познавательная активность.

Метод и приемы

Основные приемы и методы формирования у детей дошкольного возраста представлений о социальной значимости труда взрослых и многообразии профессий были определены:

Приемы показа. Показ – основной элемент экскурсии, с помощью которого целенаправленно наблюдается экскурсионный объект. Данные приемы позволяют упростить наблюдение объекта, выделяют его особенности, которые незаметны при обычном осмотре, дают возможность экскурсантам, мысленно расчленить объект на составные части.

Приемы рассказа - это приемы, построенные на пояснении объекта, описании его внутреннего вида и вызывающие у экскурсантов зрительные ассоциации, а также приемы репортажа, которые дают возможность понять изменения, происходящие в наблюдаемом объекте, и т. д. Использовались следующие виды:

экскурсионная справка – сжатое изложение фактического материала;                                                              

описание – последовательное перечисление основных качеств и свойств экскурсионного объекта;

объяснение – подробный рассказ об объекте.

комментирование – применяется в том случае, когда объект демонстрируется в процессе развития или движения (работающее оборудование);

цитирование – использование отрывков их художественной литературы, речей, отчетов и т. Д;

беседа – вопросы и ответы.

Исследовательский метод: главное достоинство этого метода – контакт ребенка с предметами или материалами, что дает детям реальное представление об объекте, его свойствах, качеств, возможностей.

Наглядный метод: направлен на формирование у ребенка правильных зрительных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Эвристический метод: направлен на проявление самостоятельности в образовательной деятельности.

При планировании работы с родителями использовались различные формы взаимодействия: совместные игры и досуги, консультации, родительские собрания, беседы, семинары-практикумы, совместные промышленные целевые экскурсиии. Были разработаны методические рекомендации, консультации, буклеты.

Раздел III

Результативность опыта

Результативность деятельности отслеживалась на протяжении трех лет, путем мониторинга уровня формирования знаний по ранней профориентации у детей старшего дошкольного возраста (использованы материалы, разработанные: Л.В. Куцаковой, Е.И. Климовым (Приложение №1)).

Ниже приведены сравнительные данные предварительных и итоговых педагогических диагностик детей.

Таблица 3.1.

Результаты диагностики за три года

Из таблицы видно, что по итогу работы отмечается устойчивый высокий результат формирования знаний по ранней профориентации у детей старшего дошкольного возраста. Опираясь на данные из таблицы, можно сделать вывод о том, что проведенные целевые экскурсии на предприятия города с детьми старшего дошкольного возраста способствуют формированию представлений о профессиях взрослых.

Знакомство дошкольников с профессиями расширило общую осведомленность об окружающем мире, кругозор детей; позволило сформировать у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.

За период работы над опытом у дошкольников наблюдалась положительная динамика уровня сформированности о профессиях в рамках раннего информирования о профессиях и предприятиях города, ознакомлению с профессиями родителей воспитанников, актуализации перед родителями вопроса ранней профориентации дошкольников.

Также у детей улучшились показатели познавательных процессов: внимания (произвольности и устойчивости), памяти (представление), восприятия (формы, величины), речи (диалогической стороны, рассуждения и выводы), воображения (творческого и воссоздающего).

Анализ опытно – педагогической работы показал, что промышленный туризм в виде целевых экскурсий способствует развитию дошкольников, стимулируют проявления знаний о труде взрослых, процессе его организации.

Положительные результаты дают основание говорить, что методика использования промышленного туризма как средства развития представлений о труде взрослых была выбрана правильно.

Библиографический список

1. Алябьева, Е.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры и беседы с детьми 5-7 лет / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 97 с.

2. Антонова, М.В. Ранняя профориентация как элемент социально коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста / М.В. Антонова // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – №2. – С. 93-96.

3. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. — Балашов: Изд-во "Николаев", 2004. — 52 с.

4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: СПб. ст./под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М., 1995. – 280 с.

5. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский –М.: Смысл; Эксмо, 2004. – 1136 с.

4. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.Ф. Зеер. – 5-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Академический проект: фонд «Мир», 2008. – 336 с.

5. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. – М., 1998. – 156 с.

6. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. – М., 2000. – 156 с.

7. Комарова, Т.С. Информационно – коммуникационные технологии в дошкольном образовании/ Т.С. Комарова. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 170 с.

8. Кондрашов, В.П. Формирование представлений о мире профессий в условиях игровой деятельности дошкольников / В.П. Кондрашов. – Саратов: Изд-во СГУ, 2001. – 188 с.

9. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий: Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. - Балашов: Изд-во Николаев, 2004. – 200 с.

10. Промышленный туризм для дошкольников. Материалы по организации и проведению экскурсий с детьми старшего дошкольного возраста на предприятия города Пензы / Авт.-сост.: Ежова Л.В., Зерова С. В., Поршнева И.О., Стельмух Н.В. – Пенза, 2014. – 61 с.

11. Ранняя профориентация дошкольников: Пособие по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с промышленными предприятиями города Пензы / Авт.-сост.: Ежова Л.В., Зерова С. В., Поршнева И.О. и др. – Пенза, 2014. – 103 с.

12. Шалаева, Г.П. Кем мне стать? Большая книга профессий / Г.П. Шалаева. – АСТ, Слово, 2010. – 22 с.

13. Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей / Т.А. Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 280 с.

14. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. / Д.Б. Эльконин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480349-rannjaja-proforientacija-doshkolnikov-posreds