Реализация деятельностного подхода при обучении истории

Реализация деятельностного подхода на уроках истории

Буцыкина Татьяна Николаевна, учитель истории и обществознания

МАОУ СОШ № 99 г. Краснодар

За годы работы в школе у каждого учителя формируется собственная система обучения истории, свой стиль преподавания, которые приходится корректировать в связи с теми изменениями, которые происходили и происходят в сфере образования. Например, переход на концентрическую систему, затем введение ГИА и ЕГЭ, сейчас – это внедрение ФГОСов. Каждый раз предъявляются новые требования и к уровню подготовки учащихся по истории, и к профессиональному «арсеналу» учителя. Но осуществление деятельностного подхода в обучении истории было и будет актуальной задачей, так как в условиях введения ФГОСов, стратегию современной образовательной политики отражают деятельностный и практико-ориентированные подходы.

Под деятельностным подходом понимается планирование и организация учебного процесса, где главное место отводится активной познавательной деятельности обучающихся, которая является основой и залогом формирования ключевых компетенций школьников.

Как решить эти сложные задачи на практике? Каждый учитель наверняка задавал себе этот вопрос. Ведь специфика нашего предмета такова, что приходится изучать вопросы экономической, политической, военной, социальной, культурной истории. А это огромнейший поток информации, дат, имен, терминов, точек зрения и т.д. и как следствие этого снижение интереса к истории у одних и страх, паника перед сдачей ГИА, ЕГЭ у других. Тем более, что при переходе к концентрической системе увеличилась интенсивность изучения предмета, особенно в среднем звене (рассматривается всеобщая и отечественная история с древнейших времен до сегодняшнего дня при двух уроках в неделю).

Реализации деятельностного подхода на практике способствуют многие факторы:

1. образовательная среда, которая включает в себя следующие важные компоненты:

• психологический комфорт;

• атмосфера сотрудничества, сотворчества, успеха, когда учащиеся принимают активное участие в решении учебных задач, проблемных ситуаций, что повышает их интерес к предмету, мотивацию и познавательную активность;

• разнообразие видов учебной деятельности, что позволяет сделать урок живым, динамичным, а также учитывать психологические особенности учащихся (память, мышление, тип восприятия).

2. использование учителем современных образовательных технологий(личностно-ориентированное и здоровьесберегающее обучение, ИКТ, технологии использования в обучении игровых методов, интерактивное обучение), методов, средств обучения,проведение разнообразных типов уроков с включением межпредметных связей и организацией самостоятельной и коллективной работы учащихся с различными источниками информации.

• Безусловно, в копилке каждого учителя существует множество приемов, способствующих формированию необходимых знаний и навыков при обучении истории.

Описание собственного педагогического опыта позволяет:

• систематизировать используемые приемы, обосновать необходимость их применения;

• расширить перечень приемов и форм работы с учащимися на уроках истории;

• продемонстрировать практическое использование эффективных приемов и форм работы с учащимися на уроках истории.

Остановлюсь более подробно на таких блоках, как формирование теоретических, хронологических и понятийных знаний у обучающихся.

1. Формирование теоретических знаний обучающихся.

Так, при проектировании урока особое внимание уделяется таким аспектам как:

1)Определение темы урока, ее актуальности, а также учебных задач самими учащимися, что позволяет «учить детей мыслить вслух с самого начала урока» (С.Н. Лысенкова, педагог-новатор). Кроме того, мотивировать ученика, формировать интерес к предмету через такую форму работы, как мотивационная беседа, которая организуется на основе исторической карты, эпиграфа, отрывка из литературного произведения, наглядного и раздаточного материалов.

2) Ученики – полноправные партнеры образовательного процесса.

В течение урока мы с учениками можем представить себя в роли исследователей, путешественников, писателей, участников исторических событий, чтобы в совместном поиске добывать информацию, спорить, высказывать свою точку зрения, благодаря чему

каждый ощущает сопричастность к общему делу, а это один из самых важных практических путей личностной ориентации в обучении. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, т.е. осуществляется диалоговое общение, именно в этом и состоит суть интерактивного обучения.

Во время таких занятий используются различные формы работы с учащимися:

• самостоятельные (сделать всевозможные выводы, составить рассказ, провести сравнительный анализ, выделить ключевые понятия);

• парные (совместный поиск материала, подготовка презентации, взаимопроверка, обмен информацией);

• групповые (подготовка и защита проекта, творческих работ, участие в исторических викторинах, конкурсах).

Таким образом, работа организуется так, чтобы учащиеся знакомились со всеми видами информации – текстом учебника, документами, статистикой, иллюстрацией, картой, таблицей, одним словом всем тем, что помогает добывать знания и наталкивает на размышления.

Интересен такой прием, который условно назвала «Предположение», когда ученикам предлагается составить рассказ о том, что еще не изучалось, опираясь на схемы, таблицы, иллюстрации.

Например,

а) используя схему «Система управления России в 16 веке», раскрыть реформы Избранной рады в области управления.

б) от имени КарлаX ученик произносит речь, где есть слова: «Лучше я буду пастухом, чем соглашусь с положением английского короля». Классу необходимо определить причины революции во Франции в 1830 г.

1. Многократное повторение материала на уроке через такие формы работы:

• составление коллективного рассказа, воспроизведение его отдельными учениками с использованием сигнальных карточек, таблиц, схем, плана, карт;

• выполнение заданий в статических парах и малых группах с последующим обменом информации

• игровые моменты.

Все это позволяет учитывать психологические особенности школьников: память, мышление, типы восприятия. Известно, что визуалы запоминают картинами, плохо воспринимают на слух, аудиалы легко повторяют услышанное, помнят то, что обсуждали, кинестетики любят игры, движение. Как показали результаты тестов, проводимые школьным психологом, в классах примерно одинаковое соотношение визуалов, аудиалов и кинестетиков.

4) Использование личностного опыта учащихся и создание практико - ориентированных ситуаций, чтобы ученики могли показать, что они знают и умеют, т. е. показать свои сильные стороны. Это и есть ситуации успеха.

5) Применение игровых моментов.

Игра раскрепощает детей, дает ощущение свободы, раскованности. Мы играем в разные игры «Диалог с императором», «Импровизированное интервью», «Самые, самые, самые…», «Мозговой штурм» и т.д. В одних играх присутствует элемент театрализации, в других – элемент состязательности.

1. Формирование хронологических знаний,

Запомнить множество дат учащимся очень сложно, поэтому на каждом уроке уделяется внимание на работу с хронологией. Например:

• «хронологическая разминка», «хронологическое лото» проводятся в начале урока, учащимся предлагаются даты - они должны назвать события, либо наоборот;

• «хронологическая последовательность», когда учащимся предлагается перечень событий, и они должны выстроить их в правильном порядке, назвать даты или предлагается перечень событий и дат, где нужно установить соответствие (использую задания из сборников для подготовки к ГИА и ЕГЭ с 6 класса);

• «хронологический ряд», когда предлагается определить принцип образования такого ряда или продолжить ряд в заданной последовательности;

• «хронологические таблицы» составляются по событиям внутренней и внешней политике;

• «хронология периода», когда учащимся предлагается назвать события, произошедшие за время правления того или иного императора, расположить их в последовательном порядке, назвать даты;

• «хронологическое заучивание», когда на уроке организуется работа, способствующая запоминанию дат и подготовке к текущему или итоговому контролю знаний. Например, вместе учащиеся называют даты событий, используя материалы учебника, затем эти даты воспроизводятся по памяти несколькими учениками, всем классом;

• «хронологический зачет», «хронологический диктант», которые проводятся после изучения темы, периода».

III. Формирование понятийного аппарата способствует изучению и пониманию теоретического материала в целом и дает представление о той или иной эпохе. Знание понятий также необходимо при выполнении ОГЭ и ЕГЭ. Приведу некоторые приемы на формирование понятий:

• «исторический словарь», когда при изучении нового материала уделяется внимание на новые понятия (организуется работа с текстом учебника, словарем, тетрадью), учащиеся в течение некоторого времени заучивают термины, проговаривают друг другу (работа в парах), затем отдельные ученики пробуют воспроизвести значение новых понятий перед всем классом;

• задания на соотношение понятий и их значений;

• задания на выбор терминов, относящихся к теме урока или пройденной теме;

• задания на определение понятий, относящихся к изменениям в экономической, социальной, политической, духовной сферах. Такую работу хорошо проводить, когда пройдена большая тема, например, «Россия в 17 веке», «Россия при Петре I», «Россия в начале XX в.» и т.д. Понятия могут записываться на доске учащимися в таблицу, где каждая графа соответствует одной из сфер жизни общества, затем дается значение этих понятий. Коль понятия отражают какие-то процессы или события, то можно предложить расставить их в последовательном порядке, вспомнить даты;

• понятийный диктант как одна из форм контроля знаний и способ коррекции знаний, так как учащийся видит свои ошибки, и стремиться их исправить.

Безусловно, что существует множество приемов активизации познавательной деятельности учащихся, так в статье доктора педагогических наук Л. Н. Алексашкиной «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории» называются такие приемы как проблемное обучение, чередование форм работы, персонификация и драматизация, работа с источниками, игровые формы [2]. Исследователи доказали, что от услышанного на уроке у учащихся остается в памяти 10% содержания; от воспринятого через чтение – 30%; от наблюдения какого-либо предмета или явления – 50%; от практических действий с учебным материалом – 90% содержания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/480434-realizacija-dejatelnostnogo-podhoda-pri-obuch