Система коррекционной работы по развитию познавательной деятельности у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) посредством дидактических игр на уроках.

Система коррекционной работы по развитию познавательной деятельности у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) посредством дидактических игр на уроках.

Которобай И. А. учитель, КГБОУ «Минусинская школа №8».

Подбор дидактических игр для обучения проводился в соответствии с программными требованиями. Каждая игра была направлена на решение учебной задачи. Выбор обуславливался целями, содержанием, этапом урока, на котором она проводится. Так же, как и сам урок, игра реализовывает познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения.

Кроме этого, при подборе игр учитывались особенности участия в дидактической игре учащихся, их возможности и интерес. Исходя из последнего, все игры были разделены на следующие группы:

1) игры на внесение элементов воображаемой ситуации (использование различных литературных героев), например, игра «Выполни задания Винни -Пуха».

Цель игры: составление из кругов, квадратов, треугольников разных рисунков. Развитие воображения, логического мышления, обогащение словаря.

Средства обучения: по одному треугольнику, кругу, квадрату.

Содержание игры.

На магнитной доске расположены фигуры: треугольник, круг, квадрат. Учитель говорит детям, что в гости к ним пришел Винни - Пух. Он предлагает задания: - Что можно нарисовать, используя квадрат? (домик) Треугольник? (парусную лодку, флажок). Круг? (солнышко). Составьте из любой фигуры рисунок, какой вам больше нравится.

2) игры с элементами ожидания или неожиданности

«Который по счету?»

Цель: закрепление умений и навыков при выполнении арифметических действий – сложения, вычитания. Развитие мышления, внимания и самоконтроля.

Материал игры: карточки с примерами, таблички с цифрами.

Содержание: учитель раздает ученикам карточки с примерами (можно дать примеры на разные арифметические действия), ученики решают их. На середину класса выезжает «паровоз» с номером 7. К нему бегут дети – «вагоны», только те, у кого получится ответ 7. После этого «паровоза» выезжает следующий с номером 16. Когда составлены 2-3 «поезда», начинается проверка. Каждый ученик читает пример, если ответ его примера не равен номеру «поезда», то этот «вагончик» отцепляется от паровоза.

«Найди изменения?»

Цель: усвоить состав чисел 1-го и 2-го десятков, развивать у учащихся синтез, обобщение, память.

Материал: наборное полотно, трафаретки предметов (грибы, яблоки, круги).

Содержание: на наборном полотне выставлены различные варианты состава числа (сначала вариантов следует брать немного – 2-3), предварительно вспомнив его состав (устно). Кому-либо из учеников класса предлагается уйти или отвернуться. Ведущий убирает один из вариантов, ученик отгадывает, что изменилось, какого варианта не стало. Можно предложить всем учащимся закрыть глаза, учитель убирает, переставляет или оставляет без изменения предметы. Ставит вопрос: что изменилось?

3) игры на соревнование

«Кто лучше считает»

Цель: закрепление умений и навыков при выполнении арифметических действий сложения и вычитания, развитие памяти, внимания, мышления.

Содержание игры.

В выполнении заданий принимает участие весь класс. Учитель пишет на доске число любое, например, 15. Это ответ к примерам, которые должны составить учащиеся за определенный промежуток времени, например, 5-10 минут. По истечении времени проводится проверка. Тот, кто составил больше всего примеров с данным ответом, считается победителем.

«Какая команда лучше?»

Цель: закрепление знания таблицы умножения и деления, развитие мышления, памяти, внимания.

Материал: таблицы с цифрами.

Содержание игры: учитель раздает всем учащимся таблицы с цифрами: от 1 до 9 и 0. На доске записываются 1, 2 и 3 ряд и под каждым пишется число очков. Учитель читает пример на умножение, например, 5 х 5. К доске должны выйти дети с таблицами, на которых цифры 2 и 5. Они должны встать перед классом так, чтобы получилось число 25 (ответ). Те ряды, из которых вышли ученики, правильно решившие пример, получают очко. Ряд, набравший больше очков, победитель.

4) занимательные игры

«Арифметическое лото»

Цель: учить дифференцировать предметы по величине, сопоставлять, сравнивать, развивать внимание, наблюдательность, совершенствовать зрительное восприятие, моторику.

Материал игры: карточки (8 х 4), которые разделены на 6 равных частей. В каждой части карточки нарисована числовая фигура.

Содержание игры: ведущий, которым вначале является учитель, называет число. Учащийся с соответствующей табличкой (цифрой) закрывает клеточку (если в ней количество предметов соответствует названному числу). Правила игры такие же, как в обычное лото.

«Занимательные квадраты»)

Цель: развивать логическое мышление, учить составлять примеры.

Материал игры: заполненные занимательные квадраты.

Содержание игры: учитель предлагает сложить числа, расположенные в рядах, столбиках, по диагонали. Учащиеся убеждаются, что сумма во всех случаях получилась одинаковая, поэтому этот квадрат и называется занимательным. Далее учащимся предлагаются занимательные квадраты, в которых отсутствуют числа.

Примечания: число цифр, отсутствующих в клетках, увеличивается.

5) игры с дидактическим материалом

«Волшебный мешочек»

Цель: развитие представлений учащихся о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Развитие восприятия, мышления, обогащения словаря.

Материал игры: мешок, геометрические фигуры.

Содержание: учитель показывает круг и спрашивает: «Что это?». «Круг», - отвечают учащиеся. Учитель говорит: «Подержи его в руках, не заглядывай в мешочек, на ощупь найди круг и достань его». Аналогичные действия с другими геометрическими фигурами.

«Кубики в ряд»

Цель: закрепление соотношения количества и числа, развитие внимания, слухового, зрительного и кинестетического ощущения, памяти и речи.

Материал игры: у учителя кубик, на гранях которого написаны цифры. У учащихся счеты или счетный материал – кубики, палочки.

Содержание игры.

Учитель подбрасывает кубик и называет число (может просто его продемонстрировать, которое написано на верхней грани куба). Дети откладывают на счетах или отсчитывают на счетном материале это число. Флажок получает тот ряд, ученики которого в ходе игры ни разу не ошиблись.

Кроме этого, была определена последовательность при подборе игр математического содержания, учитывая, что и программный материал расположен по принципу усложнения, и задания меньшей степени трудности являются пропедевтическими заданиями с большей трудностью.

Так как удержание интереса учащихся к одному виду деятельности – сложная задача, а некоторые игры применяются не один раз, то необходимо видоизменение, модифицирование их за счет изменения оборудования, или частичного изменения правил.

Например, пе6рвоначально при проведении игры использовались реальные предметы, затем иллюстрации с изображением предметов, на следующем этапе карточки с изображение количественной совокупности множеств, а лишь затем карточки-цифры.

Этот подход позволяет несколько усложнить содержание игры, более полно раскрыть игровой замысел и задержать внимание учащихся на определенно образовательной задаче.

При этом не рекомендуется использование большого количества наглядности, т.к. она будет лишний раз отвлекать внимание учащихся. При этом часть наглядного материала изготавливает сам учитель, и более эффективным будет включение в эту работу самих учащихся. Это в свою очередь позволит связать математические знания с реальной жизнью, воспитывать бережное отношение к играм и материалам, а кроме этого разнообразит работу во внеурочное время.

Особо значимыми для учащихся являются дидактические игры, содержащие соревновательный элемент. Поэтому все игры должны предполагать этап завершения, который может заключаться в определении победителе в лице одного ученика или целой группы. Подведение итогов желательно при активном участии всего класса. Возможно подключение дополнительных стимулов: фишек, жетонов, значков и т.п., которые в последующем могут влиять на оценивание работы учащегося.

Большое значение имеет правильный темп игры. Например, при затянувшейся игре учащиеся теряют интерес и не всегда в состоянии удержать правила. Но и убыстренный темп может привести к подбору ответов наугад, без проведения определенных счетных операций.

В ходе игры учитель поправляет учащихся, а также приободряет их. При этом регулярно проверяет с помощью наводящих вопросов удержание инструкции. В случае ее повышенной сложности для учащихся на данный момент возможно частичное расчленение на составные части и уже тогда выполнение поэтапности инструкции.

Дидактическая игра может использоваться на различных этапах урока. Возможна реализация дидактической игры на этапе проверки домашнего задания. Например, игра «Кто быстрее и вернее?» - проведение которой заключается в перекрестной проверке результатов решенных примеров.

Кроме этого, наиболее эффективно применение дидактических игр на этапе повторения и закрепления материала. Место и характер игры определяется исходя из работоспособности класса, сложности материала и времени на уроке.

Проведение дидактических игр требует от учителя педагогического мастерства. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения к ней педагога, от его заинтересованности в результатах. Учитель всегда занимает активную позицию, но его роль можно определить на разных этапах по-разному:

1. Учитель-ведущий. Распределяет роли, направляет работу учащихся, учит применять математические знания, следит за правильностью выполнения.

2. Учитель-помощник. Ведущую роль выполняют сильные ученики класса. А учитель контролирует их деятельность.

3. Учитель-наблюдатель. Роль учителя второстепенна. Большая часть работы выполняется учащимися самостоятельно.

4. Учитель-участник. Выполняет роль полноценного участника игры. Встает на одну линию с учениками, и иногда обращается к ним за помощью.

Необходима доброжелательность взрослого, это в первую очередь является залогом эффективного сотрудничества, что в свою очередь окажет влияние на результат коррекционного процесса.

При разработке системы коррекционной работы особое внимание уделялось формированию мышления у учащихся с нарушением интеллекта. Именно в этот возрастной период развиваются основные формы наглядного мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного, а также закладываются основы логического мышления – способность к переносу одного свойства предмета на другие, имеющихся знаний сначала в аналогичную, а затем в новую ситуацию, способность к анализу, синтезу.

Своевременная, систематическая, правильно организованная работа в данном направлении является «фундаментом» последующей работы в различные возрастные периоды.

При подборе игр, направленных на развитие мыслительных операций (формирование мышления), нами было выделено три направления, которым соответствовали серии игр (см. приложение):

I – от восприятия к мышлению (подбор по образцу, определение формы предметов и т.д.). Например, разработан комплекс игр, направленных на развитие операций анализа, синтеза, обобщения.

Игра №1. Лото.

Цель: Учить определять зрительно предметы резко различной величины, соединять зрительный образ со словом.

Игра №2. «Волшебный мешочек».

Цель: Учить осуществлять выбор по образцу, опираясь на тактильно-двигательный образ предмета, закреплять знание слов-названий предметов, их формы, величины.

Игра №3. Что изменилось?

Цель: Развивать зрительное восприятие, память, речь, обогащать словарь.

Игра №4. Разложи картинки в свои конверты.

Цель: группировать предметы по разным свойствам (форме, цвету, величине). Самостоятельно выделять принцип группировки, опираясь на образец; осмысливать и закреплять в слове результат своих действий.

Игра №5. Угадай загадки Буратино.

Цель: Различение предметов по форме и составление из кругов, квадратов и треугольников разных рисунков.

II – развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Игра №1. «Сделай целое»

Цель: формировать представление о предмете в целом: учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета; действовать путем промеривания.

Игра №2. «Нарисуй целое».

Цель: Учить разворачивать части предмета в представлении, соединяя их в целое, т.е. оперировать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета.

Игра №3. Кто внимательнее.

Цель: учить систематизировать свойства, выкладывая последовательный ряд предметов.

Игра №4. «Задания Веселого Карандаша».

Цель: Формировать представления о предмете в целом. Учить соотносить образ представления с целостным образом реального предмета, действовать путем промеривания.

Игра №5. «Смекалистый».

Цель: учить решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации.

III – развитие элементов логического мышления.

Игра № 1. «Сделай так, как я скажу».

Цель: развивать пространственные представления учащихся, знания о геометрических фигурах, совершенствовать зрительные и слуховые ощущения, развивать произвольное внимание, наблюдательность, логическое мышление, моторику.

Игра № 2. Прочитай письмо петушка (лисы, лягушки).

Цель: Соотнесение контура и геометрической фигуры. Умение читать ориентиры и находить по ним нужное направление.

Игра № 3. Лото из открыток.

Цель: закрепить умения и навыки при выполнении арифметических действий: сложения и вычитания, развивать внимание, память, логическое мышление.

Игра № 4. Занимательные квадраты.

Цель: развивать логическое мышление, учить составлять примеры.

Игра № 5. Эстафета.

Цель: развитие логического мышления, закрепление навыков математических действий.

Так как дидактическая игра является одним из методов обучения, то необходимо учитывать ее взаимосвязь с другими методами и приемами обучения. Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение системного подхода. И прежде всего, должны учитываться такие дидактические принципы, как: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий и коррекционная направленность.

Методические рекомендации

На основе проведенной экспериментальной работы по применению дидактических игр как средства развития познавательной деятельности у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), были разработаны методические рекомендации:

1. Рекомендуем использовать дидактические игры на уроках математики, поскольку включение их способствует повышению эффективности усвоения учебного материала.

2. Дидактические игры должны соответствовать программе, удовлетворять требования, стоящие перед процессами обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

3. При выборе игр необходимо учитывать, чтобы математические задания, составляющие содержание игры, отвечали обучающей цели урока, содержанию и этапу, на котором они проводятся.

4. Соблюдать определенную последовательность при подборе игр: играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности.

5. Дидактическая игра должна не только решать задачу расширения или закрепления знаний, но и выполнять коррекционную задачу: коррекция мышления, памяти, внимания, восприятия, пространственной ориентировки.

6. Рекомендуется использовать на занятиях различные наглядные пособия (красочный дидактический материал, игрушки, картинки), так как это способствует развитию произвольного внимания, воображения, наглядно-образного мышления.

7. При закреплении материала необходимо использовать игры, связанные с жизненными ситуациями детей.

Список используемой литературы

1. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в развитии. Красноярск, 2002.

2. Брунов Б.П. Игра как средство коррекции практической деятельности детей с нарушением интеллекта. Красноярск, 2003.

3. Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Красноярск, 2003.

4. Богданова, Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. 1992.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991.

6. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1998.

7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе // Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов пед. институтов / Под редакцией В.В. Воронковой. М., 1994.

8. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

9. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Развитие высших психических функций. М., 1976.

10. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

11. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды в истории поведения. М., 1993.

12. Власова Т.А., Певзнер М.Л. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

13. Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся // Начальная школа, 1994, №11.

14. Гуровец Г.В. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике // Дефектология. 1996, №2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/481721-sistema-korrekcionnoj-raboty-po-razvitiju-poz