Элементы краеведения в преподавании гуманитарных дисциплин в общеобразовательных учреждениях

Глава 1. Краеведение в школе и средних специальных учреж­дениях.

Методика преподавания истории родного края в школах и в средних специальных учреждениях.

В практике по преподаванию краеведения утвердили два способа включения местного материала в общий курс исто­рии России. В первом случае местный материал идет почти на каждом уроке в виде дополнения, своеобразной «добавке» для конкретизации общеисторического материала, - идет, так сказать, попутно. Во втором случае краеведческий материал преподносится отдельно обособленно, более капитально и об­стоятельно, на специально обусловленных школьной программой уроках.

В течении, как минимум, шести уроков по краеведению со­ветского периода учитель должен донести до учащихся кон­кретный и убедительный фактический материал по истории Мурманской области, по ее экономики и культуре - от уста­новления Советской власти на Мурмане и до наших дней. Учитель обязан дать учащимся точное представление о месте и роли, нашего края в истории всей страны, расширить и углубить знания по новейшей истории Мурманской области, своего города, предприятий, где работают родители учащихся и их старшие товарищи.

Изучая на краеведческих уроках историческое прошлое и настоящее своего поселка, села, города, района и области, учитель всегда помнит о вспомогательной роли краеведческо­го материала в общем курсе истории России. Именно в силу этого краеведческий материал в общем курсе истории России должен играть специфическую роль: во-первых, он дополняет общий курс местными, близкими для учащихся, фактами, в определенной степени конкретизирует, «материализует» историю; Во-вторых: краеведение помогает формировать любовь к Кольскому Заполярью, уважение к его первопроходцам и сегодняшним: труженикам; в-третьих, изучение местной истории должно пробудить у учащихся желание внести свой вклад в краеведение, подтолкнуть их к научному поиску. К тому же краеведческий материал является не просто суммой знаний по истории своего края, но и средством усиления эффективности обучения , воспитания и общего развития учащихся.

В проведении краеведческих уроков больше, чем где-либо в школе, проявляется личность учителя , его любовь к Заполярью, его знание местной истории, его энтузиазм и увлеченность.

Уровни краеведческой работы

Когда речь идет о краеведении, следует отличать уровни познаватель­ной краеведческой работы учащихся:

1. Получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений из средств массовой информации.

2. Это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее усло­вия для более активной познавательной работы учащихся. Источни­ками таких знаний могут быть, научно-популярная и научная лите­ратура, публикации в местной и центральной периодической печа­ти, материалы школьных и профессиональных училищ и государст­венных музеев, ресурсы: Интернета.

3. Изучение истории родного края в ходе углубленного исследова­тельского поиска, представляющего научный интерес. В этом слу­чае ученики фактически выступают в роли юных ученых исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и уче­нических научных обществ.

Первый из этих уровней является главным. Для основной школы являет­ся характерным первый и второй уровни. В средних специальных учреж­дениях и в старших классах возрастает удельный вес краеведческой рабо­ты, характерной третьего уровня. В нем как правило участвуют учащиеся , особо увлеченные историей родного края.

Жаль, что в ряде школ педагоги ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, - в результате складывается своеобразное «словес­но-книжное краеведение».

Имеет место и другой недостаток: сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документами, мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения и усвоения программного ма­териала.

Глава 2. Методические рекомендации

Соотношение должно быть строго регламентировано не только числом часов, но и постановкой проблемных вопросов, соотношением дат, упоминаемых событий и лиц. Показ особенностей истории

Мурманскогокрая должен идти не по линии «квасного патриотизма», не по линии выпячивания тех или иных сторон областной истории, а по линии правильного соотношения частного и общего. Только в этом случае будут достигнуты воспитательные цели и научные задачи по краеведению, только так можно формировать подлинный патриотизм русского человека.

1. На уроках краеведения советского периода учитель должен

особо выразительно и в то же время доказательно и убедительно подчеркивать руководящую роль Коммуни­стической партии в осуществлении социалистических преобразований на Кольском полуострове. На первых трех уроках следует специально выделить материал, свидетельствую­щий о внимании и заботе В.И. Ленина о Мурмане; на остальных уроках давать фактический материал, свидетельст­вующий о заботеКоммунистической партии

о Кольском Севере. Здесь уместно сказать о постановлениях ЦК КПСС по Северу, о законах, принятых Верховным Советом СССР, о . директивных документах других руководящих органов.

1. На уроках краеведения или во время внеклассной работы следует определить с учащимися такие понятия, как «Мурман», «Мурманская область», «Кольский Север», «Кольский полуостров», «Кольское Заполярье», объяснить содержание и происхождение, гносеологию этих понятий. Следует показать их сходство и различие в историческом аспекте, остановиться на вопросе, почему мы их используем иногда в учебном пособии как синонимы.

2. Усилить вопросы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, по-своему поставить целый ряд знаний и вопросов для практической работы. «Не менее важно добиться, писал в «Учительской газете» учитель истории, лауреат Государственной премии СССР Г. Донской, - чтобы класс не пренебрегал вопросами и заданиями учебника. Их следует включить в домашнюю работу и использовать при: проверке знаний».Следует учесть, что вопросы, поставленные в конце параграфа учебного пособия, специально подобраны разными по сложности и иногда для лучшего запоминания учебного материала повторяются.

3. На краеведческих уроках надо шире привлекать наглядные пособия: карты и схемы, фотодокументы и диаграммы, различные исторические источники из школьных музеев, личных архивов - письменные , фольклорные, вещественные. Больше использовать кинофрагменты , магнитофон, эпидиаскоп. Чаще использовать экскурсии учащихся на главные и ведущие предприятия своего города.

2. При работе с документами - в классе или дома - учителю следует продумать более глубоко, чем это сделано в учебном пособии, задания и вопросы. Постановка их зависит от уровня подготовки класса, от наличия учебного времени, от методики учителя. Важно при этом, на мой взгляд, соблюсти два условия: чтобы документы способ­ствовали раскрытию основного материала по краеведению и чтобы они запомнились своим содержанием или формой, показывали колорит эпохи, ее дух.

3. Использовать на уроках большой иллюстративный мате­риал.

4. В тех местах краеведческого пособия , где учебный материал опи­сан сухо и академично, учитель должен оживить его эмоциональ­ным рассказом, или экскурсией, или приглашением на урок ветера-.9.

нов войны и труда, заслуженных людей своего города, или прове­дением краеведческой викторины...

Для решения этих сложных задач можно рекомендовать учителю, веду­щему краеведческие уроки в старших классах и средних специальных учреждениях (1-2 курс), следующие приемы работы с краеведческим материалом на внеклассных занятиях:

• работа с учебным пособием « История родного края» и дру­гой основной краеведческой литературой;

• работа с документами, собранными в архивах, и с дополни­тельной литературой;

• рассказ, беседа или лекция учителя;

• сообщения, доклады, информация учащихся, подготовленные в процессе выполнения домашнего задания;

• выполнение логических заданий, решение проблемных си­туаций. Составление схем, таблиц, диаграмм;

• экскурсии на предприятиях, в музеи; встречи с ветеранами труда и героями войны;

• проведение историко-краеведческих конференций и вечеров.

При этом учитель может использовать любой из следующих мето­дических приемов:

• включение тех или иных сведений по истории в рассказ на уроке;

• привлечение для иллюстрации отдельного факта, примера или краткой исторической справки;

• зачтение на уроке отрывка из художественного произведе­ния, мемуаров, газетного очерка;

• заслушивание на уроках небольших сообщений, сделанных учащимися, последующим обобщением учителя;

• использование наглядных пособий, отражающих историю Мурманской области ( карты, диаграммы, макеты, муляжи, изображение памятников, портреты передовиков ...);

• проведение специальных уроков -экскурсии по памятным местам своего города, в музей, на промышленные предпри­ятия;

• организация встреч с очевидцами или участниками знамена­тельных событий, представителями общественных организа­ций, новаторами производства, Героями Советского Союза и Героями Социалистического Труда.

Кроме того, можно рекомендовать различные формы следопытской , по­исковой работы, составление школьных хрестоматий по истории родного края ...

Виды внеклассной работы:

• экскурсии и осмотр памятников исторической культуры,

• экспедициипо родномукраю,

• ученическиеконференции,

• исторические вечера, «круглые столы»,

• организациивыставок имузейныеэкспозиции.

В чем проблема в изучения истории родного края ?

Становление новой предметной области - процесс сложный . Возникает множество проблем. Остановимся на наиболее важ­ных:

Краеведению , на наш взгляд не уделяется должного внимания. Непо­нимание сущности краеведения и его возможностей встречается по­всюду, даже среди руководителей образования. Отсюда проблемы с выделением часов в учебных планах, невозможность реализовать воспитательный , образовательный, развивающийпотенциал краеведения. Важность изучения своего села, города, края в процес­се воспитания детей была осознана еще в 19 веке. Недооценка, при­нижение ценностей культурного наследия России, важности пат­риотического воспитания недопустимы.

Краеведение, по образному выражению Д.С. Лихачева, способствует формированию « нравственной оседлости населения», « чувства Роди­ны». Познание своего жизненного пространства, его природной, со­циальной и культурной специфики, осознанных процессов, происхо­дящих в непосредственной близости от нас, помогает каждому чело­веку активно и продуктивно взаимодействовать с окружающим миром, чувствовать себя в нем комфортно и уверенно, понимать его проблемы и видеть возможные пути решения этих проблем. Познание окру­жающего вокруг нас микромира как части Отечества соответствует дидактическому принципу « от частного к общему». Местный мате­риал доступен ребенку для освоения, это позволяет на конкретных примерах объяснить ему достижения всего человечества, раскрыть преемственность в комплексе научных, технических, культурных традиций и определить место своего региона в отечественной и миро­вой истории. Велик развивающий потенциал краеведения. Откры­тие в знакомом окружении незнакомого, поиск в привычной для ре­бенка среде новых сведений - увлекательный процесс познания, спо­собствует формированию познавательного интереса к процессу обу­чения. Благодаря краеведению ученик имеет возможность глубже уяс­нить положения: история - это история людей; корни человека - в ис­тории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны; в ходе исторического процесса из поколения в поколе­ние передаются вечные, непреходящие ценности: трудолюбие, чет­ность, справедливость, совестливость, чувства национального досто­инства, дружбы между народами, уважение к старшему поколению, долга , милосердия, чувство хозяина; труд- основной источник духов­ного и материального богатства и благополучия человека, условие ус­пешного развития общества.

Заключение

Краеведение способствует решению задач социальной адаптации вос­питанников, формированию у них готовности жить и трудиться в сво­ем городе, участвовать в их развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Это одна из актуальных социально­педагогических задач нашего времени.

Необходимо проводить межпредметные связи с краеведением:.

Например: Спортивная медицина - что необходимо употреблять и в каких количествах , какую пищу в регионах Крайнего Севера.

Биология или АФО - какие особенности имеет организм: в нашем: ре­гионе, какие заболевания имеются у детей и тд.

Экология - какова природа на Севере, какими химическими вещества­ми дышит человек, проживающий в городе Мончегорске.

ИФК - знать знаменитых спортсменов в истории нашего края, литература - необходимо знать поэтов и писателей нашего региона, и т.д.

Большую роль выполняют и наглядные пособия.

Список литературы

1. Ермолова Л.К, Изучение своего края, проблемы, подходя, их реше­ния / Преподавание истории и обществознания: в школе, М, №3, 2002

2. Сейненский А.Е. Краеведение в образовании/ Преподавание истории и обществознания в школе, № 10,2004

3. Мурманский край на уроках истории ( Под ред. Киселева А.А.) , Мурманск, 1978

4. Крикун Е.Л. Методика краеведческой работы/ Наука и бизнес на Мурмане, Мурманск, №4, 1998 г.